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1、1浅 谈 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 如 何 进 行 有 效 评 价神 木 县 第 一 小 学 刘 小 朵课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用,使教学过程更趋完善,有效地促进学生的发展。 语文课程标准指出,评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能,通过评价,强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励,所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价,对每一个同学的
2、出色表现都给一声喝采,对每一次个性的表露都给予赞扬。这样,在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力,品尝成功的愉悦,增强学习信心,发现自己的不足,明确努力的方向,促进潜能、个性、创造性的发挥,具有持续发展的能力。 下面我就语文课堂教学中如何进行有效评价,谈谈自己的观点和做法:一、采用激励性评价,营造和谐的课堂评价氛围苏联教育家苏霍姆林斯基认为:人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是渴望被人赏识,而儿童这方面的需要更为强烈。所以,教师在对学生进行即时评价时,要善2于使用多种激励性语言予以鼓励。课堂上我常进行鼓励性的评价,如“相信自己,你 们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好
3、了,我怎么没想到呢?”“多好的问题,会读,会思考,你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样 的鼓励点燃了学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。在一次朗读课文中,我们班的一个男同学起来读一段课文,读得很不好,漏字、添字不通顺。于是,我说:“你很有勇气,很高兴听到你的朗读,但有几个地方要注意一些就更好,(师指出错误)你愿意再读一边吗?”生又 读一遍,错字、漏添字情况好多了。“你 读的有进步了,声音要再响亮些,让每个人都听到就更好了。” 孩子又很乐意地 读了一遍。“ 读得好,响亮、流利,如果速度放慢一些,注意停顿、掌握语气,就更棒了” 。孩子很好的又 读了一遍,读得非常棒,“ 读
4、的真好,掌声送给你!” 我带头鼓掌,孩子开心地笑了。 这样带有鼓励性、欣赏性的评价,激发学生主动学习的积极性。作为教师,我们要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生,启发学生的心智,积极营造和谐的课堂评价氛围,促使他们健康成长 。清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长。” 花费很多 时间和精力去苟求学生,不如用一点心力去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励,要以鼓励性评价为3主,学生答得好,及时称赞,“说得很有道理” 、“对了,你很会看文章”、 “见解独到 ”等;学生发言不对,说不到要害,说不清楚教师及时补充,不使学生感到难堪,让学生在和谐
5、的课堂氛围中,保持愉快轻松的心情,让学生品尝到成功的喜悦。但是,教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异,体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异,因此我在教学中给他们的评价也是不同的。我赞誉鞭策优秀生;肯定、鼓励中等生;宽容激励后进生。二、融入真情,丰富评价语言(一) 评价语言要丰富在教学中,教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来,那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴,趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性,活跃课堂的气氛。在课堂教学中,我经常运用多样、灵活、生动、丰富的评价语,让学生如坐春风,课堂内总是生机勃勃。 就
6、拿读完课文后来讲,我总是这样来评价学生:“读 得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听! ”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止,你是念得最出色的一个!”“老 师觉 得,你 长大肯定能当一个播音员!”4如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮就这样形成了。(二) 巧妙运用体态语言除了有声语言之外,教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,都不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种
7、尊重、信任和激励,这种润物细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时,教师多微笑,多点头,极其专心地听,诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息;“我喜欢 你!”“ 请继续说下去!” 行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入,与学生极易产生心理上的共振。 (三) 评价要有真情现在不少评价浮光掠影,轻描淡写,有的鼓掌成了打拍子,有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”由此可见,无论什么样的评价必须要有真情。作为教师,我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情,对于学生的
8、精彩之处,通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价,传达教师对学生的爱。5我看见过特级教师贾志敏老师的一堂公开课,他在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的:“你读得真好听!老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过,你要是加上表情就更好了。不信,你试一试!”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田,成为孩子积极向上的动力。细细品味,不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听!”一下子 让学生品 尝到了成功的喜悦,体验到了被肯定的快乐,同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了” ,在缺点的表面巧妙加上“ 糖衣”,在不挫伤学生的自尊的同时,让他们听着顺耳,易于接爱。“不信,你试一试” ,更是激发起学生挑 战自我的信心。所以,在平日的教学中,当我的学生写出工整又美观的一页作业,我除了给他一个“优” ,再写上一句 “老师真喜欢看你的字呀!” 当一个平日胆怯的孩子能上台发言,我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头,说:“老 师为你高兴!”课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。“每句话背后都是一颗心”,教师只有心怀学生,不断丰富自身学养,加强锤炼,才能用富有魅力的语言营造真情和谐的课堂。愿有效的课堂教学评价语如春风化雨,催开学生生命之花。