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1、没有学不好的学生，只有教不好的老师！ 英庄二中永威经验学习材料第 1 页 共 12 页永威经验学习材料之一教 学 革 命解 读蔡林森“先学后教，当堂训练”的思想细节赖配根2006 年，河南省沁阳市永威学校（以下简称永威）正迅速“ 沉沦”。学校管理松散，教师上课“满堂灌”，教学质量急剧下除，有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格！学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。学校前途堪忧。当年 10 月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。不到 3 年，永威判若 “两人”：学生（绝大部分是三流生源）成绩稳居当地一流，甚至有的学生转读永威时两科成绩之和将近半百，1 年后却考上了重点高中；学校面
2、貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净， 课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景（5000 多人做得整整齐齐）。曾经转到别的学校的学生恳求父母把自己转回永威，各地家 长纷纷把孩子送来，小学部急剧扩张，初中部新生比 3 前翻了一番，高中部生源越来越好。永威成了河南省的品牌学校！3 年前，有人对蔡林森说：“你到这个地方，不会有什么好结果。”3 年后，到了永威取经的人络绎不绝。蔡林森靠什么杀出一条血路，彻底改变了永威？他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。一、一节没有任何“花样”的课这是永威的一节普通课八年级数学，执教的是年轻的刘晓书老师。上午 8 点，上课铃响过，准时开始没有任何的“热身”，
3、直接进入主题。“同学们，今天我们一起来学习教材第 15 章的同底数幂的乘法 。”刘老师边说边板书课题。“请看本节课 的学习目标 ”随即，多媒体出示：1、理解同底数幂的乘法性质。2、能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。确认每个学生都看完了学习目标之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：“ 为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学；有看不懂的地方没有学不好的学生，只有教不好的老师！ 英庄二中永威经验学习材料第 2 页 共 12 页可以向老师或同桌质疑问难。”以下是自学指导：1、认真看课本第 114 页至 142 页练习前面的内容，注意：通过解答第 141 页“
4、探究”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。2、例 1 是如何运用这个性质的？6 分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。所有学生都习惯了这个程序，立即全神贯注看起书来时间是有限的 6 分钟，看完之后还得练习，他们无法不紧张 。老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。大约过了 5 分多钟，自学结束。老师还是没有讲，而是“考”大家做课本第 142 页的第 4 道“练习”：（1）b 5b （2）1010 2103 （3）a 2a6 （4）y 2nyn+12 个学生（课后刘老师介绍，2 人均为后进生）板演，其他学生在练习本上完成。教 师巡视，注意 发现学生练习中的 错误。这是必不可少的“检
5、测”，就课本取材， 检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质， 检测他们自学的效果如何。果不其然，板演的一个学生暴露了问题：a 2a6a 2+6a 8刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有的甚至是 a4! 她什么也没有说。所有的学生都做完了。她还是什么也不讲：“同学们 ，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用同底数幂的乘法性质正确吗？如有不正确的地方，请大家帮他们更正。”她又补充了一句：“ 请大家用黄色粉笔 给予更正。 ”大家更正的都是第 3 道题。一个学生直接写上答案a 8。另一个学生觉得不完全对，进行了补充：a 2a6a 2+6a 8。在他们进行更正的时候，老师不做判断，而是鼓
6、 动大家：“ 请同学们积极动脑思考，这两个同学更正得是否正确，他们更正的依据又是什么呢？还有没有不同的答案？”还真有不同答案。又一个学生上黑板更正道：a 2a6a 2+6 a 4。没有学不好的学生，只有教不好的老师！ 英庄二中永威经验学习材料第 3 页 共 12 页再也没有人要更正了。刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每一道题的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪。讨论的焦点在第 3 题。“这 3 个答案，到底哪个是对的？”刘老师还没有讲，而是分别请几名学生回答：哪个是自己认为正确的答案，为什么？。一个学生说：“ 正确答案是 a8。因 为a 2与 a2的相反数相等，所以a 2与 a
7、6的底数相同，因此可以运用同底数幂相乘的性质。”教师在答案a 8的后边批 阅“” 。答案是 a4的同学很快就 认识 到了自己的错误。“那么谁能纠 正答案是 a8的同学的 错误呢？”教师把更正的权利全部交给了学生。一个学生说“a 2（a） 2a2， a 2a6（a 2）a6a 8a8。”一个重点解决了。老师引导到另一个被孩子们忽略的问题：“第 4 小题的指数与前 3 道 题的指数有什么不同？”“最后一道 题的指数是多 项式，而前 边几道题的指数是 单项式。”“ 很好，我 们来看看下面这道题。”这是一道引申题 （a+b）2(a+b)3=?“谁会做这道题？请举手。”老师叫了一个后进生“a 5+1。”
8、“有不同的答案吗？”一个学生道：“ 应该是（a+b） 5。”“同意的同学请举手。”唰唰唰，所有同学都举起了手。“为什么？”老师追问。“（a+b）是一个整体，所以它的底数是（ a+b）。”刚才应答的学生解释。“同意的同学请举手。” 小手如林。刘晓书放心了：如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。仅仅理解是不够的，重要的是会运用。还用 15 分钟。没有学不好的学生，只有教不好的老师！ 英庄二中永威经验学习材料第 4 页 共 12 页她立刻转入最后一个环节当堂训练。“同学们，通过本节课的学习，你 们会运用同底数幂的乘法性质吗？下面老师就要检测大家准确运用这个性质的
9、能力，比一比，谁的作业得满分。”课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的基础训练：必做题：第 8990 页的第 117 题；选做题：第 90 页的第 18 题。要求：书写工整，独立完成。没有一个人交头接耳，也没有任何讨论，每个人都 专心致志做自己的作业。教 师轻轻走过每个学生，只看，不说。下课铃响，所有学生都把作业本交给老师不允许有任何拖堂，不管是老师还是学生。期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。这是一堂没有任何“ 花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容；教 师语言和教学行为减少到最低
10、程度；绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书思考、做练习；即使是在“ 更正讨论”环节，也井然有序。学生的学习紧贴着课本地面而没有任何其他“ 探险”，没有热闹，没有激动，课堂似乎平静如水。这是一堂注定要让喜欢热闹的观众打瞌睡的课。这是一堂与时下许多“ 新课 堂、新教学 ”格格不入甚至相互抵牾的课。这节课是永威课堂的一个缩影。他们所有的课堂都基本遵循刘晓书这节课的程序，不管是小学、初中还是高中。而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。它的奥妙在哪里？二、课堂头 1 分钟里的“玄机”颠覆！刘晓书及其他记威老师的课，颠覆了我们对课堂、教学惯常的认识！我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。没
11、有学不好的学生，只有教不好的老师！ 英庄二中永威经验学习材料第 5 页 共 12 页不！永威人说：“课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。”我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是 课堂的主旋律。不！永威人说：“先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的永远丢不下的心结。不！永威人说：“不教才是教，永远坚信学生的自学和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。”我们认为，课堂主要是让学生去理解知识；至于运用、练习，更多的是 课堂之外的事。不！永威人说：“ 理解和运用知识都是课堂必须完成的
12、教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。”刘晓书这节课忠实地体现了这些“教育信条” 45 分钟里，她的讲解大约只有六七分钟，她把 时间都留给了学生自学、 练习；课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导的要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是教 师解疑释惑，而是 请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习。 一节课下来，每个学生至少独立做了 21 道题，其中有4 道还经过全班讨论。这意味着他们课外没有了作业负担。老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。这就是永威人的教学革命！这就是蔡林森经过 20 多年的探索实践、在洋思
13、中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教、当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景！什么是“先学后教，当堂训练”？不是字面上的学生先学，老师后教。具体 说来，它一节课的经典模式大概分为 4 个模块8 个环节：辅助环节：约 1 分钟，包括板书课题、出示学 习目标、出示自学指 导；先学环节：约 15 分钟，包括看（读）书思考、 检测练习或提问；后教环节：约 10 分钟，包括学生相互更正（兵教兵）、师生讨论；当堂训练：约 20 分钟，即完成作业。刘晓书的课就是按照这个经典模式上下来的，只不过有些环节所费时间没有如此精确。当然，因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理：没有学不好的学
14、生，只有教不好的老师！ 英庄二中永威经验学习材料第 6 页 共 12 页比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看（即自学）、做一做（即检测）、议一议（即后教）、练一练（即当堂训练）。再如语文和英语，因为教学目标与理科相比，更 为多元，就变为“分散学、分散教”，即学一点、教一点；再学一点、再教一点，一节课里一般要进行 3 轮的“先学后教”，最后才“当堂训练”。毕业班尤其是高考前的复习课，采取的则是大循环的“ 先学后教，当堂训练”：第一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三 节课 更正、 讨论（即后教）。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本架构、基本理念，“还是以学生自学、自己练习
15、为主”。有人惊讶了：按照这个模式，老师岂不是太省事了在课堂上只要讲解几分钟，甚至有的就只讲 4 分钟！上课就是让学生自习，就是让学生做作业， 还要老师干什么？就凭这，“革”了小学到高中各个学科教学的“命”？ 问得好！蔡林森 20 多年心血的结晶，当然不会是看上去这么简单。它的门道， 还必须钻到每个环节的细节后面才能看清楚。先钻进“辅助环节”吧。不要小看这 1 分钟。永威的课堂之所以能够留给学生大量的时间自主学习，就是因为在这做足了文章。传统的教学模式，在这里至少要花五六分钟乃至十几分钟。比如语文， “一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介 绍主题、作者生平，揭提，接下来可能还要范读课文。十几分
16、钟就没了，而且这十几分钟还是学生坐在那里听。”蔡林森说，“这是浪费。比如 时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗？退一步讲，即使学生不知道，也不影响他们读懂课文啊。又如课文主 题，学生只要把 课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文就没有意思了。”对课堂浪费 1 秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。“ 一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大 节约了时间。”这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目 标写准了，做到心中有数，教学才有方向。” 然而，许多老 师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课” ，教师一“糊涂” ，学生就跟着迷失方向。蔡林森认为，制订“学习目标”必须注意以下几点：第一，不
