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1、从一次听课活动看改进英语阅读课教学的几个问题王 庆 凤 中 国 教 师 2009(22) 图 书 馆 编 录 与 2009.11.24笔 者 有 幸 参 加 了 山 东 省 第 八 届 英 语 优 质 课 听 课 活 动 。 本 次 参 评 教 师 所 讲授 的 内 容 都 是 英 语 阅 读 课 ， 大 部 分 课 堂 采 用 了 多 层 阅 读 的 方 法 ， 能 够 创 造 性地 使 用 和 整 合 教 材 ， 注 重 育 人 思 想 的 渗 透 ， 为 学 生 学 习 和 应 用 英 语 创 设 语 言情 境 ， 积 极 构 建 “在 用 中 学 、 学 以 致 用 ”的 任 务 要
2、求 。 但 听 课 之 后 ， 笔 者发 现 课 堂 中 依 然 存 在 着 一 些 值 得 重 视 的 问 题 。一 、 关 于 课 堂 “冷 场 现 象 课 堂 “冷 场 ”现 象 和 原 因 ， 大 致 存 在 三 种 情 况 。1 课 堂 指 令 不 够 清 晰 。 有 的 教 师 在 布 置 任 务 时 ， 口 语 嗦 ， 指 令 不 清 ， 学生 弄 不 清 该 做 什 么 ， 出 现 了 “冷 场 现 象 。 因 此 ， 英 语 教 师 应 该 修 炼 语 言 ，能 用 简 单 旬 表 达 的 ， 绝 对 不 用 复 合 句 。 同 时 ， 还 应 注 意 英 语 口 语 的 纯
3、 正 。2 仅 有 任 务 指 令 ， 没 有 活 动 示 范 。 如 果 教 师 在 介 绍 任 务 后 再 进 行 面 向 全体 学 生 的 活 动 示 范 ， 会 使 各 种 层 次 的 学 生 明 白 应 该 怎 样 去 做 。3 问 题 设 计 不 合 理 。 在 阅 读 课 教 学 中 ， 由 于 受 词 汇 量 和 英 语 表 达 能 力 的限 制 ， 很 多 学 生 不 能 在 课 堂 上 自 由 表 达 思 想 ， 于 是 在 问 题 讨 论 时 ， 经 常 出 现“有 话 说 不 出 ”的 现 象 。 因 此 ， 教 师 不 应 只 是 把 提 问 看 成 在 完 成 自
4、己 的 课 堂步 骤 ， 而 是 要 通 过 提 问 真 正 地 和 学 生 进 行 交 流 。 提 问 要 注 意 教 学 的 层 次 性 和逻 辑 性 ， 应 层 层 递 进 。二 、 关 于 阅 读 课 词 汇 教 学在 几 天 的 听 课 中 我 们 发 现 ， 有 些 教 师 忽 略 了 词 汇 教 学 ， 有 些 教 师 对 词 汇处 理 用 时 过 长 。 对 于 阅 读 课 的 词 汇 教 学 应 有 所 侧 重 ， 中 学 生 学 词 汇 一 定 要 在语 言 中 、 在 文 本 中 学 ， 教 师 则 应 在 学 生 听 、 读 的 过 程 中 自 然 出 现 生 词 时
5、教 ，什 么 时 候 出 现 生 词 什 么 时 候 教 ， 并 且 重 点 是 让 学 生 去 运 用 而 不 是 死 背 几 个 单词 。 教 师 不 应 把 单 词 和 文 章 割 裂 开 来 ， 煞 费 苦 心 地 为 了 呈 现 而 呈 现 ， 而 在 课堂 中 花 专 门 的 时 间 去 单 独 处 理 单 词 更 是 不 划 算 的 举 动 。 就 如 同 语 法 ， 语 法 要教 ， 因 为 要 考 试 ， 但 是 学 生 会 用 就 行 ， 考 试 时 不 错 就 行 ， 没 必 要 上 升 到 理 论的 高 度 。三 、 关 于 阅 读 课 听 力 教 学在 阅 读 课 的
6、 听 力 教 学 中 ， 多 数 教 师 是 让 学 生 跟 着 录 音 一 块 读 ， 有 些 教 师会 在 这 一 过 程 中 做 些 讲 解 。 听 力 应 该 落 到 实 处 ： 听 力 时 如 有 提 问 ， 应 在 播 放前 先 提 出 问 题 。 要 培 养 学 生 运 用 听 力 的 策 略 而 非 在 关 键 处 刻 意 暂 停 以 提 示 他们 。 如 果 材 料 过 难 ， 就 把 任 务 的 要 求 降 低 。 用 专 家 的 话 来 说 就 是 “输 入 有度 ， 输 出 分 步 ”。 或 者 ， 也 可 采 取 大 学 里 练 听 力 的 方 法 ， 第 一 遍 快
7、 速 播 放 给学 生 一 个 初 步 整 体 的 概 念 ， 再 part by part， 但 一 定 要 再 力 口 上 一 遍 完 整的 播 放 。四 、 关 于 课 堂 有 效 性 在 听 课 过 程 中 ， 笔 者 发 现 有 些 小 组 活 动 效 率 较 低 ： 或 流 于 形 式 ， 或 学 生参 与 热 情 不 高 ， 或 解 决 问 题 水 平 较 低 。 对 这 种 现 象 教 师 应 多 多 进 行 反 思 ：1 该 内 容 是 否 需 要 小 组 活 动 解 决 ?是 两 人 小 组 活 动 ， 还 是 四 人 ， 抑 或 多人 ?2 小 组 活 动 进 行 中 ，
8、 学 生 是 否 明 确 自 己 在 组 内 的 任 务 及 角 色 ? 3 小 组 活 动 任 务 汇 报 展 示 时 ， 由 谁 展 示 ?是 学 习 最 好 的 学 生 ， 还 是 基础 差 的 学 生 ?还 是 轮 流 展 示 ? 怎 样 的 设 计 更 能 提 高 课 堂 的 有 效 性 呢 ?让 学 生 回 答 活 动 设 计 时 ， 应 注 意如 何 让 学 生 真 正 动 起 来 。 首 先 ， 教 师 要 尽 量 减 少 和 单 个 学 生 的 对 话 ， 多 些 pair work or group work。 其 次 ， 活 动 要 有 意 义 ， 要 贴 近 学 生 ，
9、 能 激 发 学生 的 兴 趣 。 有 意 义 的 活 动 才 会 让 学 生 有 参 与 的 兴 趣 ， 乐 于 参 与 。五 、 其 他 细 节 问 题 在 听 课 中 有 以 下 现 象 ： 背 景 音 乐 音 量 过 大 ， 喧 宾 夺 主 ； 课 件 花 哨 ， 与 主体 无 关 的 图 片 粘 贴 在 学 习 内 容 旁 边 ， 分 散 学 生 注 意 力 ； 学 生 能 够 轻 松 理 解 的词 汇 ， 也 要 配 上 动 画 ， 画 蛇 添 足 。还 有 ， 学 生 默 读 文 章 时 ， 有 些 教 师 还 在 不 停 地 “唠 叨 ”； 有 些 教 师 在巡 视 小 组 活 动 时 ， 不 是 去 倾 听 ， 不 是 在 需 要 时 提 供 帮 助 ， 而 是 非 要 插 进 小 组里 成 为 学 生 活 动 的 “主 角 ”这 些 细 节 问 题 教 师 在 上 课 前 都 应 考 虑 到 。
