校长的理念决定校长的行为

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1、1校长的理念决定校长的行为，校长的行为决定学校的发展。校长务必告诫诸位教师：不要问学校给了我什么，而要问我为学校做了什么。有八分才华的教师，就要九分地使用他，然后让他享受十分的待遇。合格校长的标志之一：发现教师的优点，然后告诉他们什么方面特别棒！ 学校要靠老教师“看家”，中年教师“当家”，青年教师“发家”。 校长：要管“事”则要先管“人”，要管“人”则要先管“心”，要管“心”则要先知“心”。当好副校长的秘诀之一是：“搭台不拆台，栽花不栽刺，帮人不害人。” 教师想干事，就让他有一个好舞台；教师会干事，就让他有一个好岗位；教师干成事，就让他有一份好待遇。 不论是学校之间的竞争还是教师之间的竞争，其

2、最终目的都不是为了打败对手，而是为了共同提高。所以，尤其要提倡在竞争中合作，在合作中竞争。 对待错误：真正称职的校长，关心的不是哪个教师犯的错误，或结果有多么严重，而是关心错误为何会发生，如何补救以及犯错误教师的态度如何。与其说一个好校长能造就一所好学校，不如说一个好的学校领导集体更能造就一所好学校。学校每个领导者务必懂得：相互补台，好戏连台；相互拆台，共同垮台。校长：容忍教师的短处，可以显示您的风度；容忍教师的长处，可以显示您的气度。当一个善于检查的校长，远不如当一个善于指导的校长。校长要将学校办好，主要工作之一就是要制定学校发展目标。但校长务必知晓；好的学校发展目标往往不是最有价值的那个，

3、而是最有可能实现的那个。 培养优秀教师是基础，吸引优秀教师是重点，用好优秀教师是关键。2一个校长要做到“容人之长”比要做到“容人之短”更不容易、更可贵。 校长的权力和职位可以使教师服从，但不一定能使教师忠诚。校长的权力可以由上级部门授予，但校长的威信只能通过自己的努力去树立。 一个好教师在学校受到的冷遇，往往同这个学校的一些庸才教师得到重用成正比例。反之亦然。记住：有德无才的教师会误事，有才无德的教师会坏事，德才兼备的教师会成事。聪明的校长：选择一个能够弥补自己短处的人为右臂，选择一个能够发挥自己长处的人为左膀。校长愈以教师为中心，教师就会愈以工作为中心。教师喜欢的校长应该是：想教师之所想，急

4、教师之所急，帮教师之所需。学校最大的危机是没有人跟校长和广大教师谈“危机”。校长要懂得：所谓“危机意识”，不是危机出现了怎么办，而是没有出现危机时要想到可能会遇到什么危机。校长最忌讳的是：选聘教师时不遗余力，使用教师时患得患失。因此，从这个意义上讲，不怕没有好教师，就怕不善于选聘好教师，更怕不善于使用好教师。校长适当地暴露自己一些无伤大雅的缺点，反而有助于在教师中营造亲和力。在学校中，教师的士气和团结往往比教师个人的能力重要。“法”的左边是三点水，表示“一碗水端平”之意，因此，“法”的最重要的内涵之一是公平。公平地对待每个教师，是校长的优秀品质之一。只有公平，才能激发所有教师的内在潜能；只有公

5、平，才能使教师之间的竞争有实际价值；只有公平，才能使教师之间彼此愿意合作；只有公平，才能使教师视“竞争对手”为“竞争伙伴”，并最终产生“双赢效应”。公平能够造就信任，信任能够增进交流。 校长要与教师和睦相处的前提是：忘记自己的校长身份。3具有领导和管理才能的人才称为“软人才”，具有专业知识和技术的人才称为“硬人才”。校长不仅应当是个“硬人才”，更应当是个“软人才”。始终端着架子的校长，如同永不卸妆的演员，不仅自己会感到身心疲惫，而且也会让人嗤之以鼻。校长务必懂得：当校长是一时的，做人则是一世的；要当好校长，首先要做一个好人。人的最大敌人就是自己。管住自己，天下无敌。大人物之所以是大人物，就是因

6、为他们能够管住自己。作为一个校长，与其善于解决学校各种棘手问题，不如善于控制学校各种棘手问题的出现。 学校处于逆境时，校长要充满信心；学校处于顺境时，校长要格外当心。从某种意义上讲，校长最大的错误是不断担心自己会犯错误。 学校领导班子的所有成员要是真想办成一件事，就别管事成之后谁会得到荣誉或谁会得到更多的荣誉。 校长用友善的方法比用粗暴的方法更容易改变教师的心境，正所谓“天下无难事，情能动人心。” 如果有相当数量的教师不断拍校长的马屁，肯定不是这些教师有问题，而是校长自己有问题。有句名言很精彩：“拍马屁者之所以后继有人，是因为喜欢拍马屁者没有绝种。” 校长在工作过程中不要一直担心别人的指责，因

7、为别人对你的指责，在相当多的情况下是对你的嫉妒，也是对你所取得的成果的另一种肯定。务必记住：不管别人为你伸出的是哪个手指，实际上都是对你所取得的成果的认可。 4教师敢于向校长“提意见”，校长应当感到自豪：因为这至少说明自己还不是一个教师畏惧的“独裁者”。校长要防止出现这么两种情况：一是不听任何教师的意见，一是任何教师的意见不仅都听而且都去实施。 校长多让教师发表对学校发展的见解，教师就会经常提出好的见解。凡事校长一人说了算，教师们就不会去干。 教师的牢骚虽不总是正确的，但校长认真对待牢骚却总是正确的，因为校长可以通过教师发牢骚，了解他们的所思所想，以便在管理工作中有的放矢。 “做什么”，最 终

8、由校长拍板；“怎么做”，应当由教师自己安排。 学校的管理方法要根据形势发展的变化而变化，但“变化”并不是目的，变化得愈来愈好才是目的。 对于教师的过失，校长可以冷处理的就不要热处理。处理不足，发现后还可以再补救；处理过头了，要补救就困难得多了。 如果校长提拔的教师都比自己差，那么他们就只能做出比自己差的事情。 校长在使用教师上多操心，就能够在实际工作中少发愁。 一流的校长：通过文化来治理学校；二流的校长：通过制度来治理学校；三流的校长：通过人来治理学校。 一流的校长：教师乐意为之拼命工作；二流的校长：他与教师一起拼命工作；三流的校长：自己拼命工作。 学校的发展与是否能够捕捉到机会有着很大的关联

9、性。三流的校长：失去的机会总是比捕捉到的机会多；二流的校长：能够牢牢地把握已经到来的机会；一流的校长：不仅能够捕捉到机会，而且能够创造机会。 作为领导者，校 长不仅要“领”更要“导”；作为管理者，校长不仅要“管”更要“理”。5校长不要过于强调提高教师的学历，而应该特别强调提高教师的学力，因为学历代表过去，只有学力才能代表将来。 精明的校长，凡事既能举轻若重，又能举重若轻。 学校的自我宣传只是暂时的，而社会的口碑才是长久的。学校的社会口碑如何，关键是看学校的产品如何，即学生的质量如何。 校长表扬全体教师，这与没有表扬任何教师差不多；校长批评全体教师，这与没有批评任何教师差不多。 学校获得好教师，

10、是指获得好教师的耿耿忠心，而不是形式上把好教师招聘到学校。 校长遇见教师要面带微笑，尽管这只是一件小事，却能产生意想不到的效果。 越是平庸的校长，越会坚持平庸的理念和平庸的管理方法，因为他没有更好的理念和更好的管理方法。 只有相对的优质学校和薄弱学校，没有绝对的优质学校和薄弱学校。被人们视为“薄弱学校”的校长，如果注重挖掘，一定能够发现自己学校所拥有的优势。 6人性化管理灵活的管理制度有效沟通教师权利主导随着现代管理理论的发展，人性化管理已经是管理的大趋势，学校管理也必将受到它的影响，转向以人性化管理方式实现管理效率的提高。 然而，学校作为教育集体，它的管理方式又有着一定的特殊性。 如何抓住这

11、一特殊性“对症下药” ，是关键所在。 师者所以传道授业解惑也，学校工作的特殊性，决定了学校招聘用人时的细致性，在最一开始就要严格把关。 应该试着广泛通过心理测量来求得对人的深入了解。 目前有相当多的各类心理量表，比较突出的如明尼苏达人格测验、16PF、气质量表等。 把测量结果并入能力、专长，一起作为录用的依据，是可取的。 是否具有教师的心理素质，对于以后的教育工作有着深刻地影响。 人性化管理，要求树立正确的管理观念，重视对教师的管理。 在一个组织内，每个人的成长和创造力的发挥与这个组织的产品或者服务质量以至整个组织的健康发展都密切相关。 这在学校管理中更为突出。 从这一角度出发，需要做到一下几

12、点： 第一，采用灵活的管理制度，激发教师的潜能。 以前的激励措施仅仅限于物质上的，诸如工资、奖金等，而随着社会的发展，科技的进步，人们追求的已经不仅仅是生理和安全的需要，更多的是尊重、是归属、是自我实现、是发挥自我的潜力。 采用因人而异的管理方式是一个有效措施。 7对于年轻的教师，他们正处于精力旺盛、创造力丰富的阶段，赋予他们有挑战性的工作会提高他们的工作热情。 尤其是刚毕业的学生，如果他们确实优秀，一定要及时给予肯定。 特别是在薪酬方面，需要打破旧观念。 如果，仅仅是因为没有工作经验或是工作经验少而给与较低的工资，很容易挫败优秀员工的自信心。 在他们看来，优厚的酬劳更具有吸引力，这会增强他们

13、的归属感，这也是学校留住优秀人才的方法之一。 年轻教师接受能力强，应该加强对他们的培训，派他们外出参观学习，这同时也是调动工作积极性、使工作丰富化的手段。 对于年龄较大的教师，应该采取“灵活” 的退休制度，即实际的退休年龄是取决于员工的工作绩效，而不与固定年龄挂钩。 学校不同于企业，年龄大、资格老的教师在育人方面，有着自己独特的经验，这些都是实践而来，有理有据的。 忽视老教师，就是埋没了一部分人才，而且还造成学校养活一批闲散人员。 而“灵活”的退休制度，为老龄员工提供了继续发挥才能的机会。 对于中间年龄段的教师，他们不仅有一定的工作经验，而且也是施展才能的顶峰时刻，他们中有一些可能已经成为学校

14、的中高层管理人员。 在工作范围内，实行工作轮换以实现工作的丰富化。 如在中小学可以采用走循环的方式，让任课老师把某个班一直带到小学毕业或中学毕业，从而避免了一直教一个年级的枯燥性。 总之，对人的管理需要“求同存异” ，总的方面，要有一套统一的管理制度，有章可循，但是对待具体人群还要具体分析。 8第二，实现有效的沟通。 在学校内部，为学校所有成员间的沟通；在学校外部，是学校与学校、学校与社会的沟通。 在学校内部，校长作为学校的第一领导人，肩负着用清晰的语言指引教师把工作做得更好的责任，学校各级领导应努力促进学校内部的意见沟通，使各层管理者能理解校长的意图，使每一位教职工能了解学校的工作目标、宗旨

15、和理念。 在实践方面，建立各种会议制度，包括建立教代会例会制度，加强领导与教职工的意见沟通；实行年级主任与教研组长同时参加的教学管理工作例会制度，实现在教学管理思路上的管理者群体的正式组织沟通；也可以向教师或学生发放问卷，了解学校当前的教学设施是否满足教师、学生和教学的需要、了解教师的工作情况等，针对问卷情况，采取相应的对策。 平行沟通也很重要，让教职工相互了解彼此的工作性质、特点、成绩、困难等，有利于消除教职工因科室工作不同而产生的误解和隔膜。 其目的在于情感化管理。 这就要注重人的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理，其核心是激发教师的积极性，消除教师的消极情感。 因

16、此要建立固定的听课制度，规定教师每学期的听课节数。 为避免仅为完成任务而听课的情况，听课后要积极组织讨论会，评价并选出优秀课、优秀教师给予鼓励。 需要强调的是，学校里也会存在非正式群体，领导要正确对待这类群体。 在正式组织之中都有各种形式的非正式组织存在，二者常常相伴而存，相促而生。在管理上，不可以忽视非正式组织的作用。 9作为正式组织的领导者要重视它、正确对待它，了解这个群体心理，及时沟通。 切不可置之不理，也不能不假思索地持有偏见。 应该把握这个群体的心理倾向，因势利导，化弊为利，加以利用，使其更好地为实现正式组织目标服务。 在学校外部，学校间应该加强交流，互派教师参观学习，探讨管理经验。 每学期组织家长会，甚至可以通过选家长代表参加学校管理工作会议的方式，增强学校与社会的沟通。 第三，教师参与学校管理，实现民主化管理。 谈到这一点，首先要提到的是体制问题。 体制问题是我国学校教