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1、让孩子乘着儿歌的翅膀飞翔内容提要：语文新课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”在小学低年级语文教学中，开展儿歌教学可以培养学生学习语文的兴趣和各种能力，提高学习效率。并可结合音乐、美术、思品等学科特点，通过儿歌教学的形式，使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，从而让学生“乐学、善学、博学、美学”，受到美的熏陶，真切感受到学习是快乐的，促进学生素质全面和谐发展。关键词：低年级 儿歌教学 学科整合 语文素养低段学生的特点是活泼好动，注意力持续时
2、间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。那么，教师如何使教学有趣呢？我想：在幼儿园，学生接触最多的是儿歌，经调查， 98% 的学生喜欢诵读儿歌。为什么呢？因为儿歌语言生动、结构简单、形象性强，符合学生生理、心理的特点。那么，在小学低年级，是否可以通过开展儿歌教学来完成从幼儿园到小学的接轨，让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣，使学生生动活泼主动地学习呢？我觉得这是一个操作性强、有价值的问题，因此进行了探索。一 开展儿歌教学，培养学生学习语文的兴趣跟以往的教材一样，人教版新教材仍将学习汉语拼音放在首位。虽然新教材安排了大量的彩色情境图，有利于学生的形象思
3、维，但终究所及有限，七八岁的孩子学起来仍有困难。把儿歌引入课堂，教学就变得有趣味性，富有童趣，学生的思维活跃，学起来比较轻松。一般用在以下几方面： 用在开头处 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”开始上课，能不能激发学生学习的兴趣，是本堂课能否成功的关键。教师要想尽办法为学生创设学习的情境。汉语拼音第一课 a o e, 教材画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱“ aaa ” , 一只大公鸡正在打鸣催人早起；河中，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。怎样把学生引入情境呢？教学时，教师采用了这样的方法：投影出示画面，请学生把自己想说的说出来，然后，编出儿歌来配合字母的教学：“草青青，水碧
4、碧，乡村早晨好空气。公鸡打鸣 oo 啼，妞妞练唱 aaa 。水中白鹅真美丽，带着孩子做游戏。”这首儿歌不但将乡村景色融入其中，还隐含着字母发音。学生跟读以后，十分带劲，这样的儿歌正适合他们，瞧他们脸上笑容灿烂，还情不自禁地做着动作，是真正享受到了美。这课的教学，不但本堂课学生参与积极，还让学生一入学就感受到：学习语文，原来是这样有趣！为学生以后的学习打下了良好的心理基础。 用在重点处 小学生学习汉语拼音的目的是能拼读音节，认识汉字。具体教学时，学生必须读准每一个字母的音，认清每一个字母的形，这样才能拼读。为了帮助学生落实重点，又学得有趣味，教学时，可以让学生通过编儿歌来达到目标。如学习第五课
5、g kh ，画面画了天空中有一只鸽子在飞翔，嘴里衔了一个草环；草地上走着两只鸽子，旁边两个小孩坐在椅子上喝水；河里小蝌蚪在游来游去。教师请学生观察画面和字母，用儿歌说说自己的发现时，每个学生都举起了小手。编成的儿歌有“三只鸽子 ggg、“鸽子衔草 ggg ”、“像个草环 ggg ”、“蝌蚪蝌蚪 kkk ”、“像把椅子 hhh ”、“小朋友喝水 hhh ”、“ 9 字加弯 ggg ”这些儿歌虽然简单，可因为是学生自主发现的结果，符合他们的年龄水平，所以字母的音形在说学生轻松、愉快地掌握了，并且不易遗忘。从中学生们体验到了发现的乐趣，体验到了创造的乐趣，体验到了成功的乐趣。 用在难点处 汉语拼音教
6、材，有许多内容都是南方人不易掌握的。如四声的学习、韵母的标调、三拼音的拼读、等等。那么如何来突破这些难点呢？教师可以尝试用儿歌来解决。如学习给韵母标调，开始时学生按照 a 、 o 、 e 、 i 、 u 、 的顺序标，很顺利，可是碰到 i 、 u 在一起就不合规则了，学生弄不清该标哪儿了，怎么办呢？后来，教师提供给学生一首儿歌：“有 a 别放过，没 a找 oe 。 i 、 u 在一起，标调标在后。”自此，学生标调再也没弄错。 用在结尾处 每节课的结课在一节课中占着举足轻重的地位。高明的教师能在结课时让学生在不知不觉中开开心心地复习、总结学过的知识。在拼音教学中，运用儿歌就能达到这个效果。如第五
7、课学完三拼音，教师出示一首儿歌：“我的家乡 h u 儿 du ，冬 gu 胖，南 g u 黄。我的家乡 hu 儿美，月季 hu 开，桂 hu 香。家乡的 gu 儿 hu 儿，一天一夜 ku 不完。”学生边念儿歌边做抱大冬瓜、南瓜的动作，兴趣盎然。下课了，有的学生还在三五成群地念着。这样既复习了三拼音，又调动了学生学习的积极性。 人教版新教材识字量大增。仅一年级的教材就要求会认识汉字 950 个，有的字很难，以前教材中要在三、四年级才会出现。怎么让学生较快地记住这些方块字呢？我采用了让生字跟生动形象的儿歌结合的方法。如“灌”字：小河边，草地上，一只鸟儿两张嘴。又如“爽“字：四个叉叉，写错了大字。
8、这样记，学生记得又快又牢。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 教师就充分发挥学生的主动性，让学生自主探究，尝试编儿歌，做学习的主人。 二 开展儿歌教学，有利于学生音乐感的培养充满儿童情趣和具有教育意义的儿歌伴随着幼儿的成长，是幼儿喜爱的精神食粮。它对于培养幼儿的基本音乐能力具有重要意义，因为幼儿音乐能力的培养可以始自儿歌。儿歌与歌曲有着密不可分的关系：可以歌唱的儿歌就成了儿童歌曲；好的儿童歌曲也常常是在好的儿歌基础上谱曲而成的。如果我们从音乐要素的角度把儿歌与歌曲的内在因素与特点做个
9、比较的话，就会发现儿歌和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，也有声音的高低、强弱和快慢的变化，也可以根据内容设计动作、组织游戏。它们之间的不同在于儿歌仅仅使用语言，歌曲则伴以乐谱。例如：儿歌中休止拍的感知和学习对于幼儿音乐感的培养是很重要的。它可以使幼儿逐渐感觉到，在儿歌停顿的地方，节拍还在继续，从而为学习音乐的休止符做好准备。休止拍还可以培养幼儿的句式感觉。 三 开展儿歌教学，促进学生美育发展强化朗读，感受美。 儿歌短小，精练有趣，内容浅显，语言活泼，不用靠老师讲，只要大声朗读，在一次又一次的读书中，学生自然而然就会发现着美，感受着美。如教学小小竹排画中游。教师先请学生自己根据拼音读通儿歌，再边
10、读边看画面想想意思，然后再认真读儿歌，学生脑中就会出现一群群叽叽喳喳的小鸟，一群群快乐的鱼儿，一片片茂密的树林，一块块绿油油的禾苗。从他们有滋有味的朗读中，能够发现他们已经感觉到家乡是多么美，就像一幅动人的画，不需要老师多费口舌，学生已经沉浸在优美的语言中，感受祖国语言文字的灿烂，享受到了读书的乐趣。 启发想象，创造美。 学生学习了儿歌，对儿歌有了美的认识。伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极地最佳状态。这时，教师适时引导，就能让学生产生创作的欲望。给儿歌配画就是一个很好的形式。学生在理解儿歌内容的基础上，根据儿歌内容构思、画画，不仅达到发展语言的目的，还能使学生的想象力
11、、创造力、绘画水平得到很大提高，让学生体验到成功的快乐。四 开展儿歌教学，培养学生创新精神生活是学生成长的摇篮。在生活中，有很多有趣的事物，美好的情感。充满生机的春天，在地上爬行的西瓜虫，一次精彩的比赛，点点滴滴，都在学生的心里装着。教师要善于发现，抓住时机，引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。五利用儿歌启迪孩子的心灵启发教育孩子有多种形式，用儿歌引导教育孩子不失为一种好方法。因为儿歌大都生动形象，有一定的韵律，易学易记，易引起孩子的兴趣。健康的儿歌，也有利于培养他们的良好行为习惯。比如在思品、班会课上可利用校园文明歌、交通安全歌等儿歌对学生进行养成教育。化妆的最高境界是清纯自然，没有化妆的凿痕；教学的最高境界乃是润物无声，没有灌输的迹而针对一年级孩子的儿歌教学，更需要巧点拨，细渗透，在轻松愉悦的氛围中，让祖国语言文字的美丽之花在他们心头悄然绽放。
