“实用类文本阅读”备考的策略与操作

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1、1“实用类文本阅读”备考的策略与操作现代文阅读选考是应新课标精神出现的新事物，但也带给我们不少的困惑和思考，尤其是其中的实用类文本阅读及探究题型的设置，可供参考的资料和题型还不是很多，就更需要我们加以研究。下面简单谈谈我们备课组的一点备考体会和做法，以求得广大同行的不吝赐教。一、备考总原则：全面备考、重点突破；明确策略， “有效” “实在”怎么有效安排选考内容的复习，可能各间学校做法不一。我们还是以“稳妥、全面”为基础，再结合学生的实际情况进行具体指导。（一）坚持全面备考的原则为使学生全面提高语文素养，我们对两类文本均作了基本的阅读指导，我们相信这种“全面”不仅是尊重学生的自主选择，也对他们整

2、体提高阅读能力，甚至做好其他题目，有一定帮助。同时，为让学生及早确定自己的选考方向，让备考复习更有效率，我们有意识从高二下学期起就开始作好选考阅读的复习安排，如：在高二后段时间及假期补课期间，结合选修模块现代散文 短篇小说 ，指导文学类文本阅读；在高三 10 月份，指导了实用类文本阅读。这样就让学生在切实了解两类文本阅读的基础上作好取舍。（二）根据学情指导学生选择考试的文本类别学生的选择还需要老师的一定指导。主要是结合学生的知识结构（如：思维特点、阅读表达能力、学习层次等）给学生提出合理建议。去年的高考数据，对我们可能也会有一定的启发：文学类占 31%，平均分为 7.08，难度 0.47，满分

3、率为 0.02，零分率 1.09实用类占 69%，平均分为 7.57，难度 0.5 ，满分率为 0.02 ，零分率 0.46目前来看，我任教班是理科班：三分之二以上都表示选实用文。也促使我对实用文阅读备考作出更多的思考，并将之作为选考备考的突破口。（三）立足“考情” “学情” ， “有效” “实在”制定备考策略高三备考，说到底就是要思考四个问题，即“考什么、怎么考” “教什么、怎么教” ，明确考点考题，能帮我们确定备考方向；把握好教学内容与方法，能提高备考的有效性。思考的立足点，主要是两个：一是考情，二是学情。备考时间相当有限，学生精力更是有限，如何做到“有效” “实在” ，是备考时应该关注的

4、重点。在整个备考过程中，我备课组制定了这样的备考策略：“一个口号” （向审题抢分数，向规范抢分数，向时间抢分数，向思维抢分数） ；“二个立足” （立足考情、学情） ；“三个关注”（时效、突破口、增分点）在进行实用类文本阅读的备考复习中，我们也力图将此策略运用到课堂教学、训练指导之中。下面谈谈具体的操作。二、 “现代文阅读选考实用类文本阅读”备考复习的策略与操作 （一）合理规划、重点突破明确考试需要怎样的备考高考备考规划很重要，一定要明确这个板块我一定要解决什么问题，达到怎样的效果，哪些知识点、考点一定要讲透，哪些训练点一定要落实。再联系时间安排等作好规划。我们的规划是这样的：1、总体的安排与操

5、作：先按文体分类作专题复习，再结合具体考点作重点突破时间安排：10 课时 ；其中新闻（含访谈） 、传记 、调查报告 ，8 课时；针对讲评 2课时。操作流程：指导方法-分专题讲授文体特征，分析高考试题，指导阅读方法，教与解2题方法。配套练习-授课前：完成高考卷 ；授课后：过关测试卷（自组练习，涉及各个考点）讲评点拨-结合测试存在问题，找准突破口、增分点2、结合考点、考题，强化教学重点，实现重点突破：在“分文本专题复习”中，会发现涉及的知识很多，这就需要进行整合，明确重点。我们在指导过程中主要突出三个内容：文体特征、阅读方法、主要考查形式。具体做法为：结合不同的文体，突出不同的阅读重点。如：新闻阅

6、读强调“注意材料的来源与真实性、事实和观点的关系” ， “传记阅读”强调“注意基本事件、典型细节与传主形象、主题表达的关系”等。讲文体特征时，主要选择能够有助于阅读理解、涉及到答题需要的点来重点讲。文体特征一般不用讲得太繁杂，但把握住基本特征对理解分析文本会有很大帮助，就应该精组这类知识讲解。下面是我们讲“新闻、传记”时梳理出的授课重点知识：新闻（消息、通讯）：文体知识：新闻的特点、结构、常用手法及相应作用分析（注意：消息与通讯的区别）新闻阅读指导及题型分析：新闻解读：四抓（抓题目、抓事实、抓结构、抓点晴句）常见题型：结合文体特点，分析新闻事实、材料与观点的关系；考查提取信息、归纳概括能力；评

7、价写作技巧和方法；对新闻事件及其主旨进行探究思考（开放题） （如：评价新闻价值、评价新闻事实、根据文本推断、联系实际拓展等）新闻（访谈）：文体知识：访谈实际是一种深层次、专题性的新闻报道形式。结构：访（采访）+ 谈（答问）“访”的艺术：A 准备工作：对被访者及问题有深入认识；B 采访主题、采访重点明确、目的明确；C 采访态度：尊重、得体； D 访问过程：开头（找准突破口，引起被访者兴趣） 、主体（突出重点，问出价值） 、结尾（适当总结，表示感谢） ；E 采访问题：适当调控，有效设问 （问题有步骤，适于回答） ；采用平实口语化的语言； F 提问艺术技巧趣问、直问、推问、旁问、追问、延伸、对比 “

8、谈”的效果 ：答对所问 ，答有价值 ，得体有度，表述清晰访谈的阅读步骤：A 抓话题： 通读全文，把握讨论话题、主要进程、关键内容；B 读提问：把握有哪些问题，明确提问步骤，分析提问艺术；C 读回答：读懂回答观点（主要观点，关键信息） ；D 作整合：结合设问方向，摘取答题信息，提炼整合答案 常见题型：结合 07 年高考题例了解传记：文体特征：真实性实事求是，感情真诚坦率；文学性倾注爱憎情感，选择剪接材料，加以细节创造；选材特点典型性、概括性 阅读方法：A 读事实：理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；B 读人物：分析传主的性格、情感，把握传主的性格情感和基本事实之间的关系；C 读评价：分析

9、作者的评论、思想，分析作者的评论思想和基本事实间的关系。考查侧重：A 特别关注：具有典型意义的事件和细节；B 人物精神，对人物的评价；阅读的启示；传记真实的要求；对写作手法及价值的思考（二）立足学情、有效增分了解学生需要怎样的备考结合对我校学生的分析，我们觉得学生主要有以下几点需要：一是“考点解释” 。许多学生是糊里糊涂，根本不知道考什么，延伸下去就是不知道复习什么、怎样复习，于是语文成了他们心中的“运气科” 。还是需要老师帮助学生明确考点，这3种明确不能只止于考纲上的理论术语，而要化为具体的实例，化为具体可操作的应付考试的能力。如：考点“探讨文本反映的人生价值和时代精神” ，可结合居里夫人自

10、传里的题目“第一次世界大战，居里夫人中断伟大的镭研究而去做普通的战地救护工作，你怎么评价” ，就此引导学生学会挖掘传主行为中里蕴含的精神，并联系时代探讨这么做的价值。二是“知识梳理” 。如市一模的中国天然气之父 ，懂得了访谈提问的一些常识，就能较好地回答第 2 题“对访谈提问质量的评价” 。三是“难点引路” 。实用文阅读有些知识是所有阅读共通的，还有一些是进行指导后能学生能马上调整提升的，再有一些是学生难以把握的。结合学情，我们把“整体阅读、整合归纳、评价探究”考点的重点突破点。如“整体阅读、归纳主题”是阅读答题的基础，结合实用类文本特点，主要是教会学生明确材料和观点的关系、由事实归纳观点，具

11、体方法有“联系文体特征、把握文章结构、分析事实材料、读懂关键词句”等；“整合归纳”主要针对学生易出现的两种失误信息要点遗漏、信息点过多，给出学生提醒和指导（07 高考题第 19 题的评分细则就提醒我们注意：“考生归纳的点数如果超过 4 点，即使意思都答对或者覆盖到，也不能给满分。 ”） 。四是“答题指导” 。包括审题、答题方法、答题规范。实用文表层阅读理解的难度不是很大，但是答题还是有难度的，现在学生很大的问题，一是不懂题目问什么，二是不知道自己该答什么，该怎样答。针对此，我们也进行相应的研究，特别注意引导学生审题读文形成思路，并提供一定的答题模式帮助学生规范答题。另外，我们还结合学情，确定了

12、一系列增分策略，如：定制目标。我备课组印制了一张“板块得分情况统计表”给学生，让学生定下语文得分目标、各板块得分目标。在讲实用文阅读时，为班定下了班级平均分目标（10 分） 、答题时间（1518 分钟） 。并引导学生在学习过程中不断思考：“我只要做到 ，我就能提高分数” 。勤于评改。主观题的提高是学生“练”出来，老师“改”出来的， “改”才能有效落实、切实督促、及时反馈。改能帮助我们明确学生在哪方面需要指导，只要指导到位，分数就可以增加。有效指导。如讲到“探究专题指导”时，针对学生答题的存在问题，教给学生“分层抓点审题、回归文本思考、内引外联分析、集中分点答题”等一系列增分方法，取得了较明显的

13、效果。以下两个方法我们认为学生学习后较有收获：1、分析方法：“内引外联”展开分析探究题往往以论述题的形式呈现，要我们探究形成自己的见解，并能展开合理分析。那么，怎样引导学生找到支撑观点的依据，合理展开分析，实现“有理有据、自圆其说”呢？结合题目设置的要求和特点，一般可帮助学生形成“内引外联”的分析方式。“内引”依据：立足文本，引信息、材料、观点等形成论证依据。例：记者肖英访王洛宾 “在节的访谈中，王洛宾就记者“辉煌”的提问表达了自己的看法。你认为王洛宾有没有想过拥有辉煌？请结合上面的资料，说明你的理由。 ”学生可以对此形成自己的观点和思考，但一定要结合文本找到支撑的理由。对此可确定这样的评分标

14、准：全题 6 分，观点 1 分，结合访谈内容谈理由 3 分，结合补充资料谈理由 2 分。并强调“注意自圆其说，辩证分析，言之有理，表述准确流畅” 。“外联”分析：联知识（文体知识、鉴赏知识） ；联实际（现实情况、社会影响） ；联自身（生活体验、阅读感受）切记：“外联”还是应立足文本内容和题目要求，不能任意延展。例：“叶圣陶晚年曾用得失塞翁马，襟怀孺子牛来自勉，依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的孺子牛襟怀” （课标卷）答题时，可以内引“文中叶圣陶的4相关表现及体现精神”作为体现依据，还可外联“孺子牛”的典故含义可进一步展开分析。2、答题格式：观点明确，有理有据；条分缕析，集中准确探

15、究题重在分析，分析过程展示探究性，但分析不是任意发挥，分析应该是扣紧依据和观点的分析，具体来说就是要让分析逻辑严密，能够自圆其说。在指导时，我们很强调学生要在答题时明确观点，分点作答，对于需要分析的题目要做到有“据” 。我们还给学生提供了这样的答题格式：“观点句+分析句（“内引”文本的“信息、材料、观点” ，有时还可“外联”理由，结合题目融会分析）+总结句” 。考生根据这个基本格式，融会贯通，具体问题具体分析，就可能写出一个较好的答案。（三）抓好课堂、提高时效课堂应该怎么讲课堂始终是备考主阵地。提高课堂时效特别要注重课堂的“容量、有效、有序” 。我们在组织课堂教学时，主要是采用谭健文老师提供的

16、“高三语文课型结构” ，感到操作性较强，也较科学：复习课和专题训练课课堂结构：呈现并讲解考试目标 复习知识重点、辨析知识交叉点 分析典型例题 练习（组题）讲评课课堂结构：呈现答案 讨论或自省 针对讲评 优劣比较 相同或变式训练 总结（师生共同完成）下面提供一节探究专题讲评课的课例，一是以此展示我们在“立足学情考情、有效指导增分”方面的做法；二是想与老师们共同研究该怎样更好地“抓好课堂、提高时效” 。三、课堂操作：“实用类文本探究题型讲评指导”课例（一） 考情、学情分析：1、考纲考点：探究探索研究，探寻追究从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴；探讨文本反映的人生价值和时代精神；探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解2、设题角度： 隐藏点（或：空白点） （字面上没有，但可以通过想象、演绎、推断等作出合理解读和阐述，或由现象到本质挖深层意蕴） ；分歧点（或