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1、从课堂教学比赛透析教师的专业成长天津市教研室 赵福楼话题的由头是天津市第六届中学双优课比赛的观感。本次比赛的前期由区县组织初评，择优推荐；进入市级比赛后，又分初赛和复赛两个阶段。本人因为工作关系全程参与了语文学科这次评比活动，增加了见闻，由此产生许多感触，有关话题的研讨可能更有助于教师的专业成长。管窥之见，仅供参考。一、用什么眼光看说课1.设置说课环节的初衷初赛考查内容非常广泛，包括信息素养、专业技能、教学理念、教学设计等项。其中的重头是说课和答辩。按照比赛的安排，每位教师有 50 分钟的备课时间，期间要阅读课文，准备说课；阅读作文，写出评语。时间紧张是必然的，加上大赛的紧张氛围，对每位教师都
2、是一次考验。语文学科本次参赛教师共 46 人，分布在 19 个区县和单列单位。我们确定了鲁迅的杂文喝茶、一朵早醒的桃花和山雾三篇文章备选。这三篇文章比较短小、隽永，内涵丰富，具有一定的教学难度。希望从说课中，考查两点：其一，教师独立阅读的能力；其二，教师教学处理的能力。备课的关键在两点：教什么和怎么教。对语文教学而言，内容具有不确定性，说白了：学生不知学什么；教师不知教什么。内容不确定，教学组织行为就不成立。我们倡导教师独立阅读，要求教师能够把散落在文字间的“语文知识”和“能力训练要点”，拎出来。知识点和训练点明确后，再根据需要进行“链接”，并考虑知识的呈现方式。2.说课中发现的问题从说课来看
3、，除了肯定我们的选手取得了成绩之外，也反映出教师的学科专业素养有待提高。其一，教学设计不切实际。我们知道，所谓教学预案，是基于对教学条件、学生水平和教材内容，进行分析之后，而制定的教学方案。因此，预案具有现实性。只有基于现实的设计才有教学的可操作性；否则，说课的时候，说得天花乱坠，到实践中不可使用，这就失去了教学的基本价值。主要表现在：（1）教学硬件条件的寄望过高。如要准备录像资料、音乐资料、文字资料，需要各样设备。需要问你：你们学校具备这样的教学条件吗？你能较好使用这些设备吗?你能独立制作课件吗？你能在允许的时间内独立搜集资料吗？你能在较短的时间内做好必要的教学准备吗？期间，有一项工作不到位
4、，都无法保证按时登台上课。（2）对学生学习自觉性和学习水平与能力的预估过高。提出问题后，教师不去独立分析问题的解决途径和方法，也没有基本的解答，而寄希望于学生们通过讨论可以解决问题。用学生的优势弥补教师的不足，这未尝不可，但缺乏应对预案显然不当。要想到学生不会怎么办？怎么引导？要得出怎样的结论？可能会得出什么结论？每种结论教师怎样应对？制定出各项的应对预案，才可驾驭课堂。（3）对学习中出现的困难预估不足。教师认为课堂中总是有问有答，我问学生就能回答，能回答就意味着解决了问题，达到了学习的目的。其实，有问无答，答不在点，也是教学的形态，而且比起顺利的形态更为常见。我就见到老师问后，课堂鸦雀无声的
5、场面。遇到这样的情形，教师怎么办？其二，教学设计形式化。说课要有教学模式，要应用教学方法，这不可否认；但是一些教师，把模式和形式，构成教学套式，说学生、说教材、说教法、说教学，每一项都用套话做准备，每课都是这一套，却不能把每一项内容具体化。例如：指导学生朗读，怎么读？注意什么？学生读文章应该注意哪些语句的停顿和语气？怎样处理才好？老师要范读，你读出来试试。如果教师读了，学生依然不得其法，你怎么办？无视这些问题。说课泛泛而谈，不得要领，听来只是得了教学的一个空壳。对教学而言，要能用知识的魅力感染学生，需要在深入挖掘文本的基础上，实施教学。否则，说课就是空谈。问教师，如此说课后马上给你提供学生，你
6、能上课吗？老师很坦诚，摇头，说：要上课，我还要认真备课。看来，在一些教师的认识里，把说课和上课割裂开了。这样的说课丧失了教学研究的意义。还听到一位教师教学环节中增加了“教学反思”。我哑然失笑，这是教学预案，还没上课怎么反思，难道连反思也可以预设吗？如果你能在上课前就预见到教学设计中的问题，为什么不现在就改正呢？还要留给反思，这真是笑话。其三，教学内容肤浅化。教学归根结底是内容的教学，尤其语文教学内容不显见，如果教师不认真读课文，从文中提炼出有关知识，教学都会失去存在的必要性。举个简单的例子，读一篇文章，先要过字词关，你的学生在读一篇文章中，哪些字音、字形、字义、词义有问题，怎么解决？学完文章，
7、要积累哪些词语？哪些语句隽永深刻，需要推敲揣摩？怎样引导分析？一篇文章，怎么理解，仁者见仁智者见智。你作为智者，你怎么理解?可能还存在怎样的理解？这些理解有道理吗？学生不能达成理解，你怎么处理？这些都应是备课时要明了的。我们一些教师备课的功夫，没有放在文本的推敲和分析上，相反搞了一些套路，造了一些方法，还用名人的话、专家的理论贴上标签。有一位老师竟然引用某大学的一位在读博士的语言说理。以为他就是权威，他的话就多么可信。其实，教学以实践性为第一位，自己最可信。所以，说课必须要说自己对文章内容的理解和把握。包括，重点字词、重点语句、重点段落、段落层次、情感态度、主题思想、写作特点。由此做出教学规划
8、，即课时计划，确定本课时教学的基本内容。在内容分析中，要考虑学生特点，明确学习重点和难点，制定突破重难点的方法。因此，说课有一条水流一样的线索，应该水到渠成。3.教师说课要有底气见到评委有的老师说课没底气，答辩有些犹疑。“是不是这样”“我自己这样看”“我也不知对不对”，闪烁其词间，可以看得出教师对文本的理解没有把握。或者说，自己没有底气。也有相反表现的教师。教师的底气从哪来？其一，知识素养。我平时读书很多，在阅读中就容易形成思维勾连，由此及彼，显示出知识的渊博。这就是底气。如此，教师的表达才会词汇丰富、语言流畅，内容充实。其二，独到理解。文章具有多义性，教师对文章要有独到的理解，这是实施个性化
9、教学的基础。否则，人云亦云，照本宣科。这样的教学怎么能赢得学生的喜爱？其三，体现创意。在教学设计中要充分考虑教学需求，预设问题，提出解决问题的方法。问题的确立是创意的前提，一个教师的阅读水平在某种意义上说体现在自己发现了什么问题上。例如一朵早醒的桃花所说明的这桃花的可贵之处是“早醒”。“早醒”是文眼，教学由此切入是聪明的做法。“醒”在这里是什么意思？第一层意思，醒来。说明大地和世界上的一切，都还睡着，这是映衬，说明这朵桃花的不同。不满现实，对黑暗、冷酷、荒芜、萧条不再忍受，发现问题，力求突破。这是先知。第二层意思，醒悟。明白的意思，在沉寂中豁然明白，打破沉积不要等待，需要“呐喊”“释放”“奋争
10、”。这是先觉。第三层意思，开放。不仅知道，还付诸行动，成为践行者，不畏艰难，不避嘲笑，这是怎样的大无畏？这是先驱。在此基础上，问学生“醒”有几层含义？哪里体现出了醒来、醒悟、开放的成长过程？“早醒”体现了什么品质？“早醒的桃花”象征什么？这就把“早醒”这一桃花的特质，突出出来。二、“作课”不是“做课”“作”是虚指，即上课的意思。比赛课，就是上课，要具有常态特征。否则，课堂做作，违背教学规律，教学收效甚微。为此，我们选用课外文章作为教学课文。标准有三个：一是选文要精短，一课时教完；二是选文有一定阅读深度，考查教师指导阅读的能力，即教师要读懂，还要带领学生读懂；三是较少文章备课资料，希望教师独立分
11、析和思考，即看教师离开教参还能不能教书。也不安排教师和学生见面。在这样的特殊环境下，实施教学，考查教师的两项能力：教材处理能力，课堂教学驾驭能力。从各位教师的教学实施看，出现了以下问题：1.教师的助手太多，教学背离了自然形态。我们承认，比赛的课堂教学具有非常态性。在准备过程中，其他教师协助准备课件，集体研讨思路，安排试讲等，都不可避免。但是，在课堂中，我们发现教师上课的自主性缺乏。看得出，老师如同牵线木偶，被原有思路和预设所制约，好像不是他在上课。甚至，一位教师，在铃声响后，还不能上课。一位教师在帮他调制电脑，一位教师在帮他组织学生；大家好容易忙完了，他宣布上课，要求学生阅读课文，我们这才发现
12、学生还没有见到课文，另一位教师马上帮他发课文材料。这一顿忙乎，几分多种过去了。我回头看了看，他们学校领导、教研组长、指导教师、电教老师，一行几人都紧张兮兮的。其实，别人都帮不上忙，在课堂里就是这位老师上课，而且不过是上一节课。如果老师的教学自主性更强，教学的效果可能更好。类似的情况在课堂中不同程度地普遍存在。看得出，一些课的设计不错，但是教师不能实现设计意图。教学思路好，还需要教师较好地实施。2.备课中文本解读不完备。这个“不完备”体现在教学中教师对教材的理解不准确或肤浅化。语文学科的阅读教学，以意义解读为基本目标。一些教师不理解文本意义的所指，思想狭隘，以为“总结中心”，“概括主题”，“说说
13、感受”，就是把握了文章意义。其实，文本意义具有多个层次。包括：现实意义、社会意义、人生意义、文化意义、教育意义、审美意义、哲学意义等。其中，人生意义、社会意义，为基本意义；现实意义、教育意义为延展意义；其他是深层意义。教师备课，首先要清楚文本的基本意义。即作者的表达内容和意图是什么。一朵早醒的桃花以花写人，揭示人生进取而不索取的意义，反应先知先觉者和先驱者对推动社会进步所发挥的巨大作用。此后，要思考我们作为教育者，今天引领学生学习这篇文章的意义是什么。需要联系文章写作的背景，在中国改革开放取得巨大成就的今天，我们不能忘记，那些先知先觉并独领风骚的改革者，如邓小平同志，他们在那个特定的年代，做一
14、朵早醒的桃花是多么不容易，“三伏三起”不就是例证吗？他们为推动社会进步做出了多大的贡献呀！我们今天淡忘他们，是淡忘历史。如果有的老师，还能进一步引领学生认识到繁华只是一时，平淡才是一生，这就进入了哲学层次。若能感悟到，成功未必是鲜花、掌声和艳羡，孤独和凄凉有另外的令人心动的美。这就进入审美层次了。比赛中对文本解读比较到位的课较少。3.师生存在坚壁，课堂不够活跃。这里所谓的“活跃”，有两层含义：其一，是课堂气氛活跃；其二，是学生思维活跃。这两点，我们的不少课堂做得都不好。沉闷、压抑的氛围似乎可以传染，从一节课延展到另一节课。听课很累，丧失了学习的愉悦感。我们每节课都安排教师和学生提前几分钟见面。
15、这几分钟，对之后的教学来说非常重要。我说，从这几分钟可以预测教师一节课的表现。我这样说有理由。首因效应对于师生合作的影响是显而易见的。我看到老师了，他说话了，他和我说话了，这些会留给学生一些印象，由此学生会对你作出初步的评价。我关注教师在这几分钟的表现和行为。大家比较看重师生的介绍，先说明我是谁，再认识几位学生，如课代表、学习委员、班长，还有人问你们的语文老师是谁，说明我和你们的老师是同学和朋友，因此我们也是师生关系或朋友关系。有的老师说，夸赞班级和同学如何优秀，希望大家配合和好好表现。还有的老师邀请学生到自己的学校和自己的区县。透析行为背后的潜意识，我们知道老师的目的在于借此拉近师生关系，为
16、之后的师生交流营造良好的氛围。而且，在之后的课堂教学中，这些铺垫工作，的确发挥了作用。如遇到冷场的时候，有的老师就请带职务的同学回答问题，或请同学推荐别人回答问题。但是，仔细分析师生交流的方式和内容，我们发现明显带有庸俗化迹象，并扭曲了师生的健康关系。师生交流是学习基础上的交流，学生不是教师表演的配角，他们是平等的关系。那么，怎样突破教学的坚冰，打破横在师生间的壁障，就成为了现实的问题。教师对学生而言要有亲近感，我以为教师应做到五点：面带微笑，走下讲台，贴近学生，俯下身来，亲切交流。一些教师在以上方面存在欠缺。例如，微笑教学是教学的基本表征。这微笑要由衷、自然、有感染力。否则，就是做作。再如，走下讲台也是交流的必要条件。在教师宣讲的时候，讲台的价值才体现出来，位置居中、抬高，便于集中学生视线。而对交流而言，谁和谁能隔着老远说话呀。所以组织讨论，教师必须要走下讲台。可是，我在听课中，常见到有老师居高临下，隔着老远和学生说话。出现这种现象的原因有两个：有人习惯于宣讲；有人被课件的操控所限制，离不开讲台。其他细节不再一一
