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1、从课堂教学比赛透析教师的专业成长天津市教研室 赵福楼话题的由头是天津市第六届中学双优课比赛的观感。本次比赛的前期由区县组织初评,择优推荐;进入市级比赛后,又分初赛和复赛两个阶段。本人因为工作关系全程参与了语文学科这次评比活动,增加了见闻,由此产生许多感触,有关话题的研讨可能更有助于教师的专业成长。管窥之见,仅供参考。一、用什么眼光看说课1.设置说课环节的初衷初赛考查内容非常广泛,包括信息素养、专业技能、教学理念、教学设计等项。其中的重头是说课和答辩。按照比赛的安排,每位教师有 50 分钟的备课时间,期间要阅读课文,准备说课;阅读作文,写出评语。时间紧张是必然的,加上大赛的紧张氛围,对每位教师都
2、是一次考验。语文学科本次参赛教师共 46 人,分布在 19 个区县和单列单位。我们确定了鲁迅的杂文喝茶、一朵早醒的桃花和山雾三篇文章备选。这三篇文章比较短小、隽永,内涵丰富,具有一定的教学难度。希望从说课中,考查两点:其一,教师独立阅读的能力;其二,教师教学处理的能力。备课的关键在两点:教什么和怎么教。对语文教学而言,内容具有不确定性,说白了:学生不知学什么;教师不知教什么。内容不确定,教学组织行为就不成立。我们倡导教师独立阅读,要求教师能够把散落在文字间的“语文知识”和“能力训练要点”,拎出来。知识点和训练点明确后,再根据需要进行“链接”,并考虑知识的呈现方式。2.说课中发现的问题从说课来看
3、,除了肯定我们的选手取得了成绩之外,也反映出教师的学科专业素养有待提高。其一,教学设计不切实际。我们知道,所谓教学预案,是基于对教学条件、学生水平和教材内容,进行分析之后,而制定的教学方案。因此,预案具有现实性。只有基于现实的设计才有教学的可操作性;否则,说课的时候,说得天花乱坠,到实践中不可使用,这就失去了教学的基本价值。主要表现在:(1)教学硬件条件的寄望过高。如要准备录像资料、音乐资料、文字资料,需要各样设备。需要问你:你们学校具备这样的教学条件吗?你能较好使用这些设备吗?你能独立制作课件吗?你能在允许的时间内独立搜集资料吗?你能在较短的时间内做好必要的教学准备吗?期间,有一项工作不到位
4、,都无法保证按时登台上课。(2)对学生学习自觉性和学习水平与能力的预估过高。提出问题后,教师不去独立分析问题的解决途径和方法,也没有基本的解答,而寄希望于学生们通过讨论可以解决问题。用学生的优势弥补教师的不足,这未尝不可,但缺乏应对预案显然不当。要想到学生不会怎么办?怎么引导?要得出怎样的结论?可能会得出什么结论?每种结论教师怎样应对?制定出各项的应对预案,才可驾驭课堂。(3)对学习中出现的困难预估不足。教师认为课堂中总是有问有答,我问学生就能回答,能回答就意味着解决了问题,达到了学习的目的。其实,有问无答,答不在点,也是教学的形态,而且比起顺利的形态更为常见。我就见到老师问后,课堂鸦雀无声的
5、场面。遇到这样的情形,教师怎么办?其二,教学设计形式化。说课要有教学模式,要应用教学方法,这不可否认;但是一些教师,把模式和形式,构成教学套式,说学生、说教材、说教法、说教学,每一项都用套话做准备,每课都是这一套,却不能把每一项内容具体化。例如:指导学生朗读,怎么读?注意什么?学生读文章应该注意哪些语句的停顿和语气?怎样处理才好?老师要范读,你读出来试试。如果教师读了,学生依然不得其法,你怎么办?无视这些问题。说课泛泛而谈,不得要领,听来只是得了教学的一个空壳。对教学而言,要能用知识的魅力感染学生,需要在深入挖掘文本的基础上,实施教学。否则,说课就是空谈。问教师,如此说课后马上给你提供学生,你
6、能上课吗?老师很坦诚,摇头,说:要上课,我还要认真备课。看来,在一些教师的认识里,把说课和上课割裂开了。这样的说课丧失了教学研究的意义。还听到一位教师教学环节中增加了“教学反思”。我哑然失笑,这是教学预案,还没上课怎么反思,难道连反思也可以预设吗?如果你能在上课前就预见到教学设计中的问题,为什么不现在就改正呢?还要留给反思,这真是笑话。其三,教学内容肤浅化。教学归根结底是内容的教学,尤其语文教学内容不显见,如果教师不认真读课文,从文中提炼出有关知识,教学都会失去存在的必要性。举个简单的例子,读一篇文章,先要过字词关,你的学生在读一篇文章中,哪些字音、字形、字义、词义有问题,怎么解决?学完文章,
7、要积累哪些词语?哪些语句隽永深刻,需要推敲揣摩?怎样引导分析?一篇文章,怎么理解,仁者见仁智者见智。你作为智者,你怎么理解?可能还存在怎样的理解?这些理解有道理吗?学生不能达成理解,你怎么处理?这些都应是备课时要明了的。我们一些教师备课的功夫,没有放在文本的推敲和分析上,相反搞了一些套路,造了一些方法,还用名人的话、专家的理论贴上标签。有一位老师竟然引用某大学的一位在读博士的语言说理。以为他就是权威,他的话就多么可信。其实,教学以实践性为第一位,自己最可信。所以,说课必须要说自己对文章内容的理解和把握。包括,重点字词、重点语句、重点段落、段落层次、情感态度、主题思想、写作特点。由此做出教学规划
8、,即课时计划,确定本课时教学的基本内容。在内容分析中,要考虑学生特点,明确学习重点和难点,制定突破重难点的方法。因此,说课有一条水流一样的线索,应该水到渠成。3.教师说课要有底气见到评委有的老师说课没底气,答辩有些犹疑。“是不是这样”“我自己这样看”“我也不知对不对”,闪烁其词间,可以看得出教师对文本的理解没有把握。或者说,自己没有底气。也有相反表现的教师。教师的底气从哪来?其一,知识素养。我平时读书很多,在阅读中就容易形成思维勾连,由此及彼,显示出知识的渊博。这就是底气。如此,教师的表达才会词汇丰富、语言流畅,内容充实。其二,独到理解。文章具有多义性,教师对文章要有独到的理解,这是实施个性化
9、教学的基础。否则,人云亦云,照本宣科。这样的教学怎么能赢得学生的喜爱?其三,体现创意。在教学设计中要充分考虑教学需求,预设问题,提出解决问题的方法。问题的确立是创意的前提,一个教师的阅读水平在某种意义上说体现在自己发现了什么问题上。例如一朵早醒的桃花所说明的这桃花的可贵之处是“早醒”。“早醒”是文眼,教学由此切入是聪明的做法。“醒”在这里是什么意思?第一层意思,醒来。说明大地和世界上的一切,都还睡着,这是映衬,说明这朵桃花的不同。不满现实,对黑暗、冷酷、荒芜、萧条不再忍受,发现问题,力求突破。这是先知。第二层意思,醒悟。明白的意思,在沉寂中豁然明白,打破沉积不要等待,需要“呐喊”“释放”“奋争
10、”。这是先觉。第三层意思,开放。不仅知道,还付诸行动,成为践行者,不畏艰难,不避嘲笑,这是怎样的大无畏?这是先驱。在此基础上,问学生“醒”有几层含义?哪里体现出了醒来、醒悟、开放的成长过程?“早醒”体现了什么品质?“早醒的桃花”象征什么?这就把“早醒”这一桃花的特质,突出出来。二、“作课”不是“做课”“作”是虚指,即上课的意思。比赛课,就是上课,要具有常态特征。否则,课堂做作,违背教学规律,教学收效甚微。为此,我们选用课外文章作为教学课文。标准有三个:一是选文要精短,一课时教完;二是选文有一定阅读深度,考查教师指导阅读的能力,即教师要读懂,还要带领学生读懂;三是较少文章备课资料,希望教师独立分
11、析和思考,即看教师离开教参还能不能教书。也不安排教师和学生见面。在这样的特殊环境下,实施教学,考查教师的两项能力:教材处理能力,课堂教学驾驭能力。从各位教师的教学实施看,出现了以下问题:1.教师的助手太多,教学背离了自然形态。我们承认,比赛的课堂教学具有非常态性。在准备过程中,其他教师协助准备课件,集体研讨思路,安排试讲等,都不可避免。但是,在课堂中,我们发现教师上课的自主性缺乏。看得出,老师如同牵线木偶,被原有思路和预设所制约,好像不是他在上课。甚至,一位教师,在铃声响后,还不能上课。一位教师在帮他调制电脑,一位教师在帮他组织学生;大家好容易忙完了,他宣布上课,要求学生阅读课文,我们这才发现
12、学生还没有见到课文,另一位教师马上帮他发课文材料。这一顿忙乎,几分多种过去了。我回头看了看,他们学校领导、教研组长、指导教师、电教老师,一行几人都紧张兮兮的。其实,别人都帮不上忙,在课堂里就是这位老师上课,而且不过是上一节课。如果老师的教学自主性更强,教学的效果可能更好。类似的情况在课堂中不同程度地普遍存在。看得出,一些课的设计不错,但是教师不能实现设计意图。教学思路好,还需要教师较好地实施。2.备课中文本解读不完备。这个“不完备”体现在教学中教师对教材的理解不准确或肤浅化。语文学科的阅读教学,以意义解读为基本目标。一些教师不理解文本意义的所指,思想狭隘,以为“总结中心”,“概括主题”,“说说
13、感受”,就是把握了文章意义。其实,文本意义具有多个层次。包括:现实意义、社会意义、人生意义、文化意义、教育意义、审美意义、哲学意义等。其中,人生意义、社会意义,为基本意义;现实意义、教育意义为延展意义;其他是深层意义。教师备课,首先要清楚文本的基本意义。即作者的表达内容和意图是什么。一朵早醒的桃花以花写人,揭示人生进取而不索取的意义,反应先知先觉者和先驱者对推动社会进步所发挥的巨大作用。此后,要思考我们作为教育者,今天引领学生学习这篇文章的意义是什么。需要联系文章写作的背景,在中国改革开放取得巨大成就的今天,我们不能忘记,那些先知先觉并独领风骚的改革者,如邓小平同志,他们在那个特定的年代,做一
14、朵早醒的桃花是多么不容易,“三伏三起”不就是例证吗?他们为推动社会进步做出了多大的贡献呀!我们今天淡忘他们,是淡忘历史。如果有的老师,还能进一步引领学生认识到繁华只是一时,平淡才是一生,这就进入了哲学层次。若能感悟到,成功未必是鲜花、掌声和艳羡,孤独和凄凉有另外的令人心动的美。这就进入审美层次了。比赛中对文本解读比较到位的课较少。3.师生存在坚壁,课堂不够活跃。这里所谓的“活跃”,有两层含义:其一,是课堂气氛活跃;其二,是学生思维活跃。这两点,我们的不少课堂做得都不好。沉闷、压抑的氛围似乎可以传染,从一节课延展到另一节课。听课很累,丧失了学习的愉悦感。我们每节课都安排教师和学生提前几分钟见面。
15、这几分钟,对之后的教学来说非常重要。我说,从这几分钟可以预测教师一节课的表现。我这样说有理由。首因效应对于师生合作的影响是显而易见的。我看到老师了,他说话了,他和我说话了,这些会留给学生一些印象,由此学生会对你作出初步的评价。我关注教师在这几分钟的表现和行为。大家比较看重师生的介绍,先说明我是谁,再认识几位学生,如课代表、学习委员、班长,还有人问你们的语文老师是谁,说明我和你们的老师是同学和朋友,因此我们也是师生关系或朋友关系。有的老师说,夸赞班级和同学如何优秀,希望大家配合和好好表现。还有的老师邀请学生到自己的学校和自己的区县。透析行为背后的潜意识,我们知道老师的目的在于借此拉近师生关系,为
16、之后的师生交流营造良好的氛围。而且,在之后的课堂教学中,这些铺垫工作,的确发挥了作用。如遇到冷场的时候,有的老师就请带职务的同学回答问题,或请同学推荐别人回答问题。但是,仔细分析师生交流的方式和内容,我们发现明显带有庸俗化迹象,并扭曲了师生的健康关系。师生交流是学习基础上的交流,学生不是教师表演的配角,他们是平等的关系。那么,怎样突破教学的坚冰,打破横在师生间的壁障,就成为了现实的问题。教师对学生而言要有亲近感,我以为教师应做到五点:面带微笑,走下讲台,贴近学生,俯下身来,亲切交流。一些教师在以上方面存在欠缺。例如,微笑教学是教学的基本表征。这微笑要由衷、自然、有感染力。否则,就是做作。再如,走下讲台也是交流的必要条件。在教师宣讲的时候,讲台的价值才体现出来,位置居中、抬高,便于集中学生视线。而对交流而言,谁和谁能隔着老远说话呀。所以组织讨论,教师必须要走下讲台。可是,我在听课中,常见到有老师居高临下,隔着老远和学生说话。出现这种现象的原因有两个:有人习惯于宣讲;有人被课件的操控所限制,离不开讲台。其他细节不再一一