从管理的角度简析幼儿园教师累的原因

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1、从管理的角度简析幼儿园教师累的原因作者： 来源：中国幼儿教师网 上传时间：2014-05-14“幼 儿 园 教 师 ”是 一 份 看 似 轻 松 实 则 辛 苦 的 工 作 。 从 早 晨 第 一 个 幼 儿 入 园 ， 到下 午 最 后 一 个 幼 儿 离 园 ， 教 师 的 工 作 就 是 与 每 个 孩 子 的 一 天 生 活 融 合 在 一 起 的 ； 从每 一 种 教 具 的 准 备 、 游 戏 材 料 的 投 放 ， 到 每 一 份 幼 儿 成 长 档 案 的 填 写 ， 教 师 的 工 作是 与 每 个 孩 子 的 点 滴 进 步 紧 密 结 合 的 。 细 致 入 微 的 幼

2、儿 园 教 师 教 育 管 理 工 作 使 教 师感 到 “累 ”并 不 意 外 ， 但 “累 ”也 分 类 ， 也 应 区 别 对 待 。从 产 生 的 原 因 来 看 ， “累 ”大 概 可 以 分 为 两 种 ： “积 极 累 ”和 “消 极 累 ”。“积 极 累 ”是 一 种 源 自 工 作 的 热 情 ， 是 新 想 法 不 断 涌 现 、 新 思 路 不 断 形 成 过 程 中 的忙 碌 ， “虽 累 也 甜 ”； 而 “消 极 累 ”则 是 迫 于 “上 级 ”工 作 任 务 的 压 力 ， 是 一 种 保量 不 保 质 的 敷 衍 ， 是 一 种 “临 阵 磨 刀 ”的 应 付

3、 。 “积 极 累 ”是 幼 儿 园 发 展 活 力 的体 现 ， 而 “消 极 累 ”则 会 成 为 幼 儿 园 发 展 的 负 担 。 由 此 可 见 ， “累 ”已 不 再 是 一个 简 单 的 个 人 情 感 问 题 ， 而 在 一 定 程 度 上 反 映 了 幼 儿 园 的 管 理 问 题 。 “消 极 累 ”的 现 象 并 不 特 殊 ， 管 理 的 症 结 确 实 存 在 。 本 文 将 从 管 理 的 角 度 简 析 “消 极 累 ”的 原 因 并 提 出 相 应 的 建 议 。一 从 管 理 角 度 看 “累 ”的 原 因 （ 一 ） 管 理 系 统 的 问 题一 个 整 体

4、 效 能 发 挥 良 好 的 幼 儿 园 内 部 是 一 个 能 动 的 以 人 为 核 心 的 管 理 系 统 ， 人人 都 是 能 动 发 挥 作 用 的 一 分 子 。 一 般 分 为 园 长 、 副 园 长 、 年 级 组 长 和 班 长 、 教 职 工四 个 层 次 。 每 个 管 理 层 具 备 不 同 的 素 质 ， 承 担 不 同 的 职 责 。 如 果 管 理 系 统 中 职 责 不清 ， 分 工 不 明 ， 就 会 产 生 无 所 事 事 或 越 俎 代 庖 的 现 象 ， 必 然 导 致 教 师 重 复 劳 动 增 多 ，不 利 于 工 作 效 率 的 提 高 ， 教 师

5、 当 然 会 感 到 累 。如 园 长 的 主 要 职 责 是 把 握 幼 儿 园 的 发 展 方 向 ， 进 行 科 学 决 策 。 园 长 如 果 事 无 巨细 ， 凡 事 亲 躬 ， 必 然 陷 入 事 务 性 工 作 的 漩 涡 。 这 样 非 但 没 有 使 教 师 “解 放 ”出来 ， 反 而 束 缚 了 教 师 的 手 脚 。 因 为 样 样 请 示 会 使 教 师 在 心 理 上 和 工 作 中 均 处 于 被 动地 位 。此 外 ， 管 理 系 统 的 健 全 完 备 也 至 关 重 要 。 管 理 层 中 某 一 环 节 的 缺 失 会 导 致 整 个系 统 的 功 能 失

6、 衡 。 若 未 设 副 园 长 ， 而 是 由 园 长 直 接 下 设 教 研 组 长 和 后 勤 组 长 。 这 样园 长 除 了 决 策 ， 也 要 兼 顾 决 策 的 执 行 ， 无 形 中 会 增 加 了 许 多 工 作 。 而 对 于 员 工 来 说 ，时 时 处 处 与 园 长 的 近 距 离 接 触 也 增 加 了 心 理 压 力 。 因 此 ， 园 长 和 员 工 的 累 也 即 不 言而 喻 了 。（ 二 ） 课 程 评 价 的 问 题 评 课 意 在 促 进 教 学 更 上 一 个 台 阶 ， 但 有 时 也 会 因 评 价 的 观 念 和 方 式 存 在 问 题 而给

7、教 师 带 来 相 当 的 压 力 ， 从 而 成 为 “累 ”的 一 个 来 源 。对 教 师 来 说 ， 评 课 结 果 是 关 系 到 切 身 利 益 的 大 事 ， 长 时 间 的 精 心 准 备 全 面 包 装自 然 不 在 话 下 。 于 是 很 大 程 度 上 ， 看 课 的 人 成 了 “看 客 ”， 也 即 成 为 台 上 教 师“表 演 ”服 务 的 真 正 对 象 ， 而 隔 在 中 间 的 幼 儿 则 成 为 不 尴 不 尬 的 一 群 。 孩 子 们 最 好知 道 ， 当 他 们 的 身 后 不 知 不 觉 多 了 一 群 “客 人 老 师 ”的 时 候 ， 就 不

8、能 像 平 常 那 样在 “课 堂 ”上 “随 心 所 欲 ”了 。 他 们 应 当 “学 会 ”在 讨 论 时 热 情 洋 溢 ， 在 回 答 时举 手 示 意 ， 在 “听 讲 ”时 鸦 雀 无 声 ， 在 操 作 时 遵 守 秩 序 因 为 这 就 是 “看 客 ”们 眼 里 教 师 的 管 理 能 力 和 掌 控 能 力 。 为 了 “管 好 ”孩 子 ， 哪 怕 是 仅 仅 半 个 钟 头 ，就 足 以 使 教 师 的 弦 绷 得 紧 紧 的 了 。与 此 同 时 ， 教 学 活 动 中 的 教 具 还 要 经 历 现 场 的 严 格 检 验 。 有 的 教 师 甚 至 将 备 课的

9、 大 部 分 时 间 放 在 了 教 具 准 备 而 不 是 教 学 方 法 和 内 容 的 选 择 上 。 而 “看 客 ”的所 谓 “评 分 细 则 ”往 往 又 大 而 化 之 ， 板 块 过 于 笼 统 且 不 实 用 。 因 此 评 课 的 客 观 性 和公 正 性 也 就 画 上 了 一 个 问 号 。除 此 之 外 ， 所 有 教 师 ， 不 管 是 科 研 带 头 的 “教 研 组 长 ”， 经 验 丰 富 的 老 教 师 ，还 是 刚 参 加 工 作 的 年 轻 教 师 ， 均 要 经 历 “走 场 ”的 历 练 ， 接 受 整 齐 划 一 标 准 的 评价 ， 给 教 师

10、带 来 无 形 的 外 部 压 力 。上 课 过 程 中 注 重 “看 客 ”多 于 注 重 儿 童 ， 为 完 成 要 求 而 着 力 打 造 一 节 心 目 中 完美 的 课 ， 教 师 这 样 能 不 “累 ”吗 ？（ 三 ） 园 长 的 管 理 风 格 幼 儿 园 是 一 个 人 员 组 成 较 为 特 殊 的 群 体 ， 女 教 师 占 大 多 数 。 她 们 心 细 、 脸 薄 ，自 尊 心 强 。 园 长 在 管 理 时 就 要 充 分 考 虑 到 女 教 师 的 这 些 特 点 ， 多 尊 重 她 们 、 体 谅 她们 ， 以 教 师 为 本 ， 多 点 人 情 味 ， 即 使

11、 用 “南 风 法 则 ”（ 所 谓 “南 风 法 则 ”也 称“温 暖 法 则 ”， 即 指 南 风 和 北 风 比 赛 谁 能 把 行 人 的 衣 服 脱 掉 。 结 果 南 风 用 温 暖 使 行 人解 开 了 衣 扣 ， 而 北 风 的 寒 冷 只 能 使 行 人 把 衣 服 裹 得 更 紧 ） 。如 果 园 长 过 于 严 厉 ， 即 便 “高 标 准 、 严 要 求 ”的 出 发 点 是 好 的 ， 员 工 也 会 因情 感 上 难 于 接 受 而 产 生 压 抑 。 更 为 重 要 的 是 这 种 管 理 风 格 无 法 营 造 一 个 自 由 、 宽 松的 工 作 环 境 ，

12、教 师 的 积 极 性 和 工 作 效 能 很 难 实 现 最 大 化 。 情 感 的 不 舒 畅 会 产 生 一 系列 的 不 良 适 应 ， 进 而 导 致 人 际 关 系 非 正 常 发 展 。 而 教 师 之 间 沟 通 和 交 流 的 缺 乏 势 必会 影 响 工 作 情 绪 ， 长 此 以 往 也 会 造 成 心 理 上 的 疲 劳 。（ 四 ） 物 质 环 境 的 制 约 作 为 与 管 理 体 系 、 人 事 制 度 等 软 环 境 相 对 的 物 质 环 境 也 是 幼 儿 园 管 理 的 重 要 组成 部 分 ， 其 质 量 的 高 低 与 否 也 直 接 关 系 到 教

13、学 工 作 的 效 率 ， 并 间 接 影 响 到 教 职 工 的情 绪 。 无 米 之 炊 能 使 巧 妇 为 难 ， 硬 件 的 缺 憾 也 会 使 教 师 退 却 。如 随 着 信 息 技 术 在 早 期 教 育 机 构 中 的 广 泛 运 用 ， 教 学 形 式 也 日 益 多 样 化 。 但 由于 资 金 、 观 念 等 诸 多 因 素 的 影 响 ， 并 不 是 每 所 幼 儿 园 均 能 提 供 相 应 的 物 质 环 境 ， 由此 也 限 制 了 教 师 多 种 教 学 方 式 探 索 的 积 极 性 。 有 时 可 能 仅 仅 由 于 设 备 问 题 ， 而 使 教师 费 大

14、 力 气 准 备 的 辅 助 材 料 无 法 发 挥 原 有 的 效 能 ， 无 疑 会 对 教 师 的 情 绪 产 生 一 定 的负 面 影 响 。导 致 幼 儿 园 教 师 “消 极 累 ”的 原 因 有 许 多 ， 这 里 仅 仅 分 析 了 部 分 管 理 上 的 原 因 。在 此 基 础 上 ， 试 初 步 提 出 相 应 的 对 策 。二 、 管 理 对 策（ 一 ） 理 顺 幼 儿 园 的 管 理 系 统 ， 实 行 开 放 式 园 本 管 理 的 新 模 式 园 长 应 当 实 现 从 传 统 的 事 务 型 园 长 向 新 型 管 理 型 园 长 的 转 变 ， 实 现 以

15、人 为 本 的管 理 者 的 换 位 思 考 。 认 识 到 管 理 中 居 于 主 体 地 位 的 是 教 职 工 ， 管 理 的 制 度 、 措 施 、策 略 ， 均 以 符 合 教 职 工 的 发 展 需 要 为 目 标 。 当 教 职 工 认 识 到 自 己 有 管 理 的 主 动 权 时 ，她 们 就 会 自 发 地 做 好 本 职 工 作 ； 当 教 职 工 能 够 转 变 对 待 工 作 的 态 度 时 ， “累 ”就已 经 是 一 种 “积 极 累 ”而 非 “消 极 累 ”了 。 具 体 可 进 行 以 下 尝 试 ：其 一 应 组 织 教 职 工 参 与 讨 论 、 研 究

16、 制 定 园 内 制 度 ， 明 确 规 定 各 个 部 门 的 职 责 ，进 而 实 行 责 任 公 开 ； 健 全 管 理 体 系 ， 并 协 调 各 个 部 门 的 功 能 ， 将 园 长 真 正 从 繁 忙 的事 务 中 解 脱 出 来 ；其 二 应 认 识 到 管 理 方 法 是 “互 动 ”的 ， 而 非 “静 态 ”的 。 园 长 应 当 多 与 教 师进 行 教 学 和 其 他 方 面 的 沟 通 ， 鼓 励 教 师 按 照 不 同 的 特 长 和 兴 趣 ， 设 立 不 同 主 题 的 科研 小 组 ， 发 挥 教 师 的 主 动 性 和 积 极 性 。其 三 应 认 识 到 管 理 状 态 是 “自 由 ”而 非 “放 任 ”的 。 教 师 的 自 由 探 索 和 自 由思 考 并 不 是 放 任 ， 而 是 有 着 程 序 的 限 制 。 如 执 行 教 育 计 划 时 具 有 灵 活 性 ， 但 决 不 能放 弃 教 育 目 标 和 任 务 等 。 能 动 管 理 体 制 的 建 立 有 助 于 从