《《欲速则不达》公开课教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《欲速则不达》公开课教案（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、欲速则不达教案教学目标1.了解“欲速则不达 ”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。2.用心体会齐景公求“ 速 ”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。3.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。教学重点用心体会齐景公求“ 速 ”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。教学难点了解“欲速则不达 ”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。教学准备 教学课件教学过程一、导入新课1.师：同学们喜欢成语故事吗？今天老师将带领大家去认识一则成语故事（生说：欲速则不达） （板书：欲） “欲”这个字同学
2、们都不陌生，你记得哪个词语或古诗里有这个字？（生：畅所欲言，欲言又止，欲望，跃跃欲试，欲穷千里目.)2.师：“欲言又止”的“欲”是什么意思呢？今天我们所学的“欲速”的欲是什么意思？（想要）那么课题的意思是？师：引导学生说：想要快速地完成任务，结果却没有完成。 （师板书：欲速则不达）3.师：这是怎么回事呢？让我们一起走进课文吧！2、初读课文，整体感知1、师：请同学们自读课文，注意读准字音，读通顺句子，想想课文讲了一件什么事情。2、师：刚才同学们都读的很认真，现在老师想考考大家，谁愿意来当小老师？（出示词语课件）读完以后你有什么发现？（词语）谁来说说课文的主要内容？（板书：晏婴 齐景公）3、2、读
3、了这个故事，你有什么疑问吗？（同学质疑，教师择疑板书）齐景公为什么急？齐景公怎样焦急？齐景公能尽快赶回都城吗？3、带着这几个问题默读思考并画批。 （教师出示自学提示）自学提示：联系上下文，理解课文内容；抓住重点字词，理解课文内容；借助资料，考虑提出的问题；练习有感情读课文。4、小组交流学习收获。三、研读课文，解决问题（一）了解齐景公为什么急。1、请同学借助资料，联系已有的知识谈谈晏婴与齐景公的关系。小结：齐景公与晏婴的关系非同一般，晏婴辅佐齐景公把齐国治理得井井有条，随着时间的推移，齐景公越来越离不开晏婴了，甚至把他当成了左膀右臂，可就在此时，晏婴怎么样了？（板书：危在旦夕）2、抓住“晏婴危在
4、旦夕，恐怕难以见上最后一面”这个句子，体会当时情况的紧急，指导同学朗读。小结过渡：这样的忠臣，眼见着就要离他而去了，齐景公怎能不着急呢？他急成了什么样？ （二）体会齐景公怎样焦急。1、抓住齐景公的动作“ 霍地站起 ”，体会他当时心情，引导同学读出自身的感悟。2、体会“十分焦急 ”。通过句子对比，使同学体会齐景公十分焦急的心情，引领同学读出着急、命令的语气。准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！同学练读。 同学换位读。 同学齐读。3、体会“心急如焚 ”（1）抓住“太慢 ”、 “夺”“亲自” 等词语，体会齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我
5、们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）（2）景公亲自驾车真的比驺子快吗？（3）你怎么看待他“ 弃车而跑 ”的行为？把你的感受读出来。（4）同学带着不同的体验练读，感悟齐景公下车急跑的急切心情。小结过渡：原来好车良马，驺子驾车；后来好车良马，亲自驾车；此时好车良马也不要，改徒步跑了。选择的方法越来越差，速度越来越慢，那么你们知道事情的结果吗？（三）景公能尽快赶回都城吗？1、拓展资料：齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计
6、的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白昼黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”2、齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？（1）句式训练：齐景公一心想要_，可是因为_ 结果 _ （2）小结板书，揭示欲速则不达的含义。（3）带着自身的体会读课题。四、古文诵读1学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。2刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？3刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的
7、方法。还有其他的方法，来看一看。 （出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。（1） 、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁）（2） 、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？（3） 、生练读。（4） 、看这句话，你能猜猜它的意思吗？出示：景公遽起，传骑又至。 （景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。 ）（5） 、说得真好，你们发现了什么？句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第 2 自然段。（6） 、看看上边有多少字？（生：28 个。 ）这句古文几个字？（生：8 个。 ）看出古文短小、精僻了吗？五、小结： 古文仅用了 74 个字，就表达了
8、我们现代人用 180 个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。板书设计 欲速则不达晏婴 景公十分焦急 驺子驾车 危在旦夕 心急如焚 亲自赶车 （失去理智） 弃车而跑自评：1、结合旧知，联系具体语境理解字词开课，我就扣住一个“欲”字让同学组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思，目的就是让他们在调动以往旧知的同时，能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思，同时认识并感悟到理解字词的方法联系具体的语意环境。2、联系上下文，深入理解课文在课文中我设计了这么一个引导性的问题：“景公亲自驾车真的比驺子快吗？”
9、答案当然是否定的，可是怎样去寻找回答的依据呢？同学顺着我的引导，很快找到了上文中所写到的景公高声喊到：“让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”同学从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到，在情急之下，景公理智而清醒地提出让驺子驾车，很显然，驺子韩枢必为景公所信任，问题的答案再一次让同学感受到景公亲自驾车，便是心急办坏事。同时我相机指导：“这个同学能够联系上下文解决问题，理解课文，这是一个很好的学习方法。”3、抓重点字词，正确理解并体会课文比方：在体会景公心急的第四自然段，我引导同学在朗读过程中发现重点字词，通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟，让同学深刻感受到景公“急”。4、借助资料，考
10、虑提出的问题“景公为什么急？”“景公能尽快赶回都城吗？”这两个关键性的问题，仅从文本中是难以全面理解的，我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”的方法很好解决了这个问题。组评：语文教学的核心是培养同学的语感，而“读”就是最有效的刺激。本堂课陈老师带领学生阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如：“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面，这样的忠臣，眼见着就要离开他而去了，齐景公能不急吗？他急成什么样？怎么读？”“这消息，对景公来说，犹如晴天霹雳，怎么读”“景公是一国之君，他的话一言九鼎，怎么读？一起来”“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最亲密的朋友，怎么读？”“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最忠诚的大臣，怎么读？”“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”一层进一层的引领同学朗读理解体会，入情朗读；鉴别比较，入境朗读；相机提升，有效朗读；想象表达，入境朗读；逐层推进，深化朗读。体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念，使同学在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自身的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。不足之处是在读的目的性上不够突出，读得多，但目的性不强。对课堂上生成的资源处理的不够好，没有抓住最好的时机进行教学。
