古诗词鉴赏之“五问”教法探究

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1、诗歌教学“五问”探究摘要在中学语文考试中，尤其是高考语文卷，诗歌鉴赏题目的得分率历来不高。因而，许多语文教师都在积极反思语文课堂内古诗词阅读教学之利弊，以提高学生古诗词的鉴赏能力。 “五问”教法之目的就是要打破传统诗歌教学模式的束缚，让学生在诸多疑问中学习诗歌精华，还学生一个趣味十足、思辨闪现、诗意盎然的语文课堂。关键词 五问 古诗词 鉴赏 教学设计 反思 在中学语文考试中，尤其是高考语文卷，诗歌鉴赏题目的得分历来并不高。因而，许多语文教师都在积极反思语文课堂内古诗词阅读教学之利弊，以提高学生古诗词的鉴赏能力。笔者当下正在进行人教版选修之中国古代诗歌散文欣赏的教学，自创一套“五问”教法，即在课

2、堂中及时提问学生“读出什么” 、 “怎样读” 、 “写了什么与如何写” 、 “为什么这样写” 、 “又想到什么” 。 “五问”教法之目的就是要打破传统诗歌教学模式的束缚，让学生在诸多疑问中学习诗歌精华，还学生一个趣味十足、思辨闪现、诗意盎然的语文课堂。现以虞美人教学为例，列出其课堂教学流程，但望同行不吝指点，可起到抛砖引玉之效。 一、课前的思考 在教材的赏析指导课文中，编者提到，第三单元教学的主题为“因声求气，吟咏诗韵” ，显然，“诵读”与“解读”作品同样重要。李煜的虞美人 ，被后人称之为“绝命词” ，既有现代著名歌手邓丽君的几多愁歌曲的唯美演绎，又有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这样

3、的千古“情”句流传至今。可以说，李煜的虞美人一词，音乐性很强，饱含韵律之美，内涵与情感极为丰富。基于此，笔者在教授虞美人之课前，想到了以下几个问题： 1诵读是古诗词教学的常用方法，诵读教学要诵读出什么？如何将诵读科学、有效地贯穿、落实于整个课堂教学？若诵读仅流于形式，诵读的意义有多大？ 2文本分析时， “写了什么”重要，还是“如何写” “为什么这样写”重要？若“如何写” “为什么写”重要，那应该如何让学生去感受、品味、体悟？ 3古诗词的阅读教学是否只停留在作品本身的鉴赏层面之上，还是应该让学生多有“诗词之外”的收获？ 古诗词教学呼唤教师构建有高度、有厚度、有深度的诗意的语文课堂。笔者所构思的教

4、学设计，就是想从以上问题入手，通过在课堂上进行的“学会诵读” 、 “究因解读” 、 “拓展延伸”的三个教学环节，利用“五问”问疑学生，让学生在思考中学习课文，从而达到锻炼学生自主、合作与探究的学科能力的预期效果。 二、 虞美人的教学设计 （一） 教学目标 1多次诵读，掌握技巧，吟咏诗韵，感受诵读之趣； 2通过抓关键词，利用“寻根究因”之方法，让学生理解作品的内容和写作思路，理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。 （二） 教学重点 1让学生掌握诵读“四步曲”之技巧：划分换想； 2让学生根据文下的注释，抓词中关键词，并进一步“寻根究因”来理解课文的内容，鉴赏其语言特色和理清本文

5、的写作思路； 3.本文的艺术手法主要是“将抽象的感情形象化”和“跌宕起伏”的手法（“隔句相承”和“三度对比” ） ，作为重点赏析。 （三） 教学设想 设计“五问” ，分“学会诵读” 、 “究因解读”与“拓展延伸”三个环节教学，让学生感受诵读之趣，领略鉴赏之乐，体味想象之妙。 （四） 教学步骤 1导入新课：利用多媒体播放邓丽君演唱的歌曲几多愁的视频。同时指出其歌词即李煜的虞美人之词，建议学生小声跟唱，并通过视觉和听觉的感受加深体会词的意境，感知词曲之情。 （可在此处引入作者经历和写作背景） 2学会诵读 由听转读，让学生先集体朗读一遍课文，然后提问 第一问：初读作品，你读出了什么？ 答：无限悲哀之

6、情（感情基调） 。提示学生朗读课文时，须把握作者在词中所流露的感情。 第二问：你觉得你该怎样去读？ 答：低沉慢速，有节拍，分轻重。指导学生朗读课文，除了要注意情感外，还要注意节奏和语速等，从而引出诵读“四步曲”之技巧：划（节拍）分（轻重缓急）换（角色）想（图景） 。 让学生按流程操作： a划节拍（一读） 春花/秋月/何时了？往事/知/ 多少。小楼/昨夜/ 又东风，故国/不堪回首/月明中。? 雕栏玉砌/ 应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/ 向东流。 （教师板书） b.分轻重（二读） （提示：入情入境的读，一定要把握整体的感情、局部的轻重音、语速的缓急等） 整体感情：低沉

7、凄楚、曲折迂回 c换角色与想图景（三读，提问朗读能力高的学生作示范） 就是要求学生把自己当作是李煜，设身处地，联想当时的场景，吟咏己诗，抒发己情，如此朗读更能体会作品之“真情实感” 。 d听配乐学生齐声朗读（四读）? 教师点评：朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读并掌握一定的诵读技巧，能让我们更好地进入诗歌之情景，加强对诗歌的理解。 3.究因解读 （1） 第三问：你能否说出作品写了什么，又是如何写的？ A此处可通过课前布置作业来完成，教师对优秀作业进行点评。作业题目如下：“认真阅读李煜的虞美人一词，请从内容理解、表现手法、抒发情感三个方面分析，写一篇短词评，字数不限。 ” 【参考示例】 内容理解

8、“春花秋月什么时候才了结？往事知道有多少！小楼上昨夜又刮来了春天的东风，在月明中对已亡的本国不忍回首去想念。 精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，只是宫女的年龄已经变老。问您能有多少愁？正像一江春水向东流。 ” 表现手法跌宕起伏（“隔句相承”和“三度对比” ） 、比喻（将抽象的感情形象化） 抒发情感对故国的思怀念和亡国悔恨之痛 B重点赏析点评作品的表现手法 a教师先让学生分别找出其“三处”对比。 （教师板书） 答：何时了又东风应犹在 （宇宙之永恒不变）知多少不堪回首朱颜改 （人生之短暂无常）几多愁一江春水 （永恒与短暂达到统一）教师点评：三度对比，三问三答，隔句相承， “何时了” “又东风

9、” “应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少” “不堪回首” “朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。b再让学生探讨分析千古名句“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流” ，所运用的艺术表现手法之特点。 答：通其意问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。悟其情运用了设问和比喻的修辞手法。用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁：1愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻；2愁思如春水般不舍昼夜，无穷无尽。 感其声分析平仄（五字仄声，四字平声，平仄交替，最后两字平声。读来亦如春水时

10、起时伏，连绵不尽） 特色抽象情感的形象化表达。 （春江水有何特点？水多流急而且无穷无尽；说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。 ） 教师点评：这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这 9 个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情

11、之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。正如法国作家缪塞所说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。 ”（2） 第四问：你认为作者为什么这样写？ 采用合作探究，各抒己见，师生交流的学习方式解决问题。问题设计如下 a “春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？b “往事知多少”中的“往事”具体指什么？换句话说，李煜到底在怀念什么， 为什么会怀念“往事”？c “小楼昨夜又东风”中李煜为什么用了一个“又”字？表现了李煜怎样的思想感情? 答 a：李煜亡国后，过着囚徒

12、般的生活，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。所以对生活感到绝望，在绝望之时， “春花秋月”对他是一种讽刺，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。 板书补充：一切景语皆情语? 眼前景（实写） 心中情（虚写）(解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语” 、景物是感情的外化的道理。) 答 b：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活、精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。(解说：学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、 “普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。进一步挖掘词的思想内涵

13、，引导学生用物质与精神的两点论思考问题。)答 c：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。(解说：引导学生理解虚词的表达作用。)4拓展延伸 第五问：通过作品，你想到的又是什么？ (1) 假如李煜真能回到故都南京去看一回，请充分发挥自己的想像？他会有什么表现？ (2) 你从李煜的一生中受到什么启发？（让学生课后了解其生平经历和阅读他的其它作品） 5作业布置（小作文）： 将“拓展延伸”中 1、2 题形成文字，各 300 字左右。 三、教学的反思 笔者以“五问”教法专门为本校高

14、中语文教师上了一节“探究性公开课” 。在听课点评会上，教师一致认为这是一节令人耳目一新的语文课：“读与教”并重， “五问”张弛有度，课堂气氛活跃，让学生在疑问中真正有所学，有所获。如此首肯颇让笔者感到欣慰。而不足之处在于， “究因解读”的教学环节其问题的设计可以更深入、更多样些。甚至，有教师提出：“拓展延伸”部分可以在课堂上占有更多的时间，让学生更自由发挥。问题和建议，对于笔者今后继续探究、改进“五问”教法，乃不无裨益。 古诗词鉴赏之“五问”教法，只是笔者一个锐意的大胆的探索，诗词阅读教学应有更多别样、创新、有效的手段，贯穿在学生喜爱的语文课堂。只有学生在“五问”中，多读古诗词，读好古诗词，多学古诗词，善思古诗词，常悟古诗词，其古诗词的鉴赏能力才可切实提高，考场上诗歌鉴赏题目得分低的现象也就不复存在。