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1、带着脚镣跳出迷人的舞步浅探如何在语文教学中寻找文本创造性解读的落脚点前言：语文教学中的关键部分就是针对文本进行解读，同样属于老师在语文教学阶段针对文字内容自主关注取向的反映，属于评估语文教学过程中含有语文味的关键参照。因此，提出合理的文本创造性解读的落脚点对语文教学成效的提升具备重要作用，本文利用长期的语文教学经验积累与反省，列举了在语文教学中寻找文本创造性解读落脚点的方式。1、追忆，还原-贴近现实1.1 追忆文本出现时间、情境以及作者心情追忆文本形成的微观言语环境，有利于自创作文本的根源针对文本实行结构建立。作者通过文章体现思想，因此解读文章即理解作者，作者是社会中与时代中的人，所以，进行文
2、本解读的过程中需尽量具体明确作者那时所处的情境，分析作者那时所处情境的心态，最终获得与作者现实相贴近的解读方式，和作者于崇尚人性和思考人生等方面实行跨越时代的沟通。泊船瓜洲是北宋诗人王安石著名的七言绝句，尤其“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一直被后人传颂，其中“绿”将春风化为具体形象，更是尤为传神。为学生们解读这首诗的阶段，通常都不可避免的采用传统的思维，全文紧扣“绿”进行讲解，将其比作整首诗的核心思想，想使学生们体会到江南风景中春天的美好。但明白这首诗的创作背景，必定会懂得如此理解全然错了。在王安石创作这首泊船瓜洲的时候，他已有五十几岁，对当前的政局早已经灰心丧气，经过两次变法革新遭到罢免
3、宰相官职的纠葛，所以，王安石再次入朝为相，这时的起复是不情愿的。而其官复原职成为宰相后，反复上书希望告老还乡，且最终在官复原职之后的第三个年头得意实现。不难看出，王安石在此类心态下创作的这首诗，其中必定会有诸多对将要离开的故乡含有的眷恋之情，将整首诗的中心思想选择在“绿”字上显然是不对的。1.2 追忆文本创作的历史和社会文化不管那种文本的出现，不只是微观的言语环境，必定还会存在整体宏观的社会环境，往往语文教学问题的出现，正是由于时代相距太远而提升了解读的难度。例如，作家杨绛的散文老王 ，学生们难以懂得文章最终讲得“多吃多占”问题，为何作者要如此说？首先，不幸的老王将作者当做朋友给作者香油和鸡蛋
4、的时候，作者并未打心底将老王当成平等的朋友，感情方面则多吃多占；其次，作者和老王相比，生活环境更好，以单位占有水平来说，作者的生活物质方面和老王相比，的的确确拥有更多的资源；第三，散文作者针对知识优势的反思。从这篇杨绛的散文里，能够看得出当代知识分子具备的人性的本原、对等理念以及深刻反思，此类精神是值得珍惜的。合格的知识分子为良心的体现，其维护当代社会的意志、自由和平等，批判和社会价值不相符的问题。以这种方向来说，散文老王中含有非常强的人文关怀。2、填充，创新-填补空白艺术专注空白，文学同样如此。进行文学创作阶段，作者通常下意识或者无意识的采用空缺、隐蔽以及停顿等方法，为文章残留部分空白，使读
5、者利用自身的想象力迈进文学空间。以一些方面来看，文本的解读即采用补白的模式和作者进行对话的环节。现代的文本解读通常相信：一方面需将作者创作的文学形象内涵盖的具体含义良好的反映，再有效进行学习与感悟，另一方面需加入自身的性格、气质以及意识，再次建立具备自身特点的文学形象，最终确保文本解读内容更加丰富，而且具备深度与强度，此类自觉能动性参加方式，即上述的填充和创新。掌握此类空白部分，使学生们基于言语情境进行思维想象，对其实行填充，不仅是针对文本内容的更好涵盖，还是针对文本内容的进步与跨越。这时候的语文教学其实是提供给了学生们和文本彼此交流的一座桥，学生们自身的感情体现取得了寄托，生动的文字必定就会
6、喷薄而来。3、互辞，共存-开拓伸展互辞属于一类对话交流的方式，属于文本和有关的另外文本的彼此面对，彼此共存，彼此填充以及持续结合，逐渐构造出新式熟悉理解的阶段。文本彼此的差异产生了对等对话和沟通的可能，沟通的时候一方面以目前文本为前提，另一方面需专注于此文本和另外文本彼此的各种关系，并联系该文本创作的历史言语环境与文本解读的当前言语环境，最终形成一类跨越文本自身的解读和沟通，确保文本的解读和沟通取得文化方面的深度和宽度。3.1 文本和前阅读彼此的互辞参读此处所指的前阅读为文本形成之后，一直以来读者以其为核心进行沟通，其能够丰富人们对文本的认知，是人们和文本之间的沟通更加深入。例如，张康桥针对林
7、冲棒打洪教头的文本进行教学过程中，曾多方引用了评判性文章的互辞参读，确保语文教学课堂显得格外多姿多彩，学生们的情绪始终很高，思路清晰，参与学习热情，学生发言积极性很高。因此，老师进行语文阅读教学阶段需成为有心人，合理引进有关的互辞性文章，指引学生们在语文互辞阅读阶段提升自身文本解读水平。3.2 以相同主题为核心的不同文本彼此互辞参读例如，在天上的街市这篇文章的教学中，能够与鹊桥仙与古诗十九首进行互辞参读，都是写牛郎和织女，因创作的时代差异、作者当时心态差异以及作者审美观点差异，导致文本之间存在差异。3.3 针对相同作者不同文本的互辞参读。例如，针对登高一文进行学习阶段，指引学生们参读杜甫的望岳和春夜喜雨两首诗，感受到作者诗歌表情达意抑扬跌宕，文本中那类朝气与不多见的快乐。则学生们能够产生获得对作者全方位的认识与掌握。总结：文本的解读是语文老师说不尽的话题，同样是语文教学中要优先解决的方面。不管属于哪类文本解读模式，仅需找到文本形创造性解读的落脚点，就能在语文教学中取得令人满意的效果。最后成为文本解读的胜利者，跨越时代的鸿沟，以轻松快乐的心情，带着脚镣跳出迷人的舞步。
