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1、 柞 水 县 校 本 教 研 课 题申 请 书课 题 名 称 小学英语情境教学的途径和方法探究 学 科 分 类 英 语 课 题 负 责 人 杨 世 忠 课题申报单位 柞水县小岭镇中心校 填 表 日 期 2009 年 12 月 16 日登记号 批准号- 2 -一、数据表课题名称 小学英语情境教学的途径和方法探究关键词 情景 途径 方法 探析课题类别 基础教育学 科分 类 英语 研究类型 教育教学负责人姓 名 杨世忠 专业职务小学高级教师 研究专长 课题负责行政职务 校 长 最后学历/最后学位 大专工作单位 柞水县小岭镇中心校通讯地址 柞水县小岭镇中心校电子信箱 联系电话 4560930-（189
2、91403288）姓 名 专业职务 研究专长 学历 学位佘 丽 教师起草研究方案，组织实施，撰报告本科杨宝珍 教师 完善研究方案，组织实施 大专汪仁波 教师 组织实施 本科主要参加者朱子晶 教师 创设网络平台，组织实施 本科预期最终成果要使小学生能更好地学习英语、学好英语，我 们应在英语课堂教学中多创设自然生动、简单有效、富有情趣、新颖有趣的情景，使学生积极地参与到真实的活动中。通过此课题 的研究，不但 为学生提供生 动、丰富的学 习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课 外的迁移， 让学生在生动有趣的活动中理解所学的知识。教师创设情景
3、时要根据学生的年龄特点， 设计 切实可行的、具体的、真是的、能被学生接受的途径和方式，使学生快乐地学，自主地学，让我们早一天把折扇大门的钥匙交给他们。- 3 -预计完成时间 2010 年 12 月二、课题设计论证本课题的研究目标、研究内容和创新之处；本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。- 4 -在步入二十一世纪的今天，英语已成为人们与国际接轨的重要“交通工具” ，小学教育开设英语教学顺应时代的发展。对小学生来说兴趣是学习最好的老师，是取得良好学习效果的关键。在学习母语的同时学习第二语言，对其来说有一定的难度。但是少儿善于模仿、态度自然乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件。 “情境教学”
4、是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一。我们要通过情境教学创造一种良好的英语氛围，充分引发学生的兴趣和求知欲，让学生自己去感受，去探究，去体验，去表现，去表达。一、研究目标：1、转变理念提升理论水准。感知教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。2、让师生深刻领会，学习情境越真实，学习构建的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。对于脱离真实情境并简化
5、了的语言知识，学生只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。3、使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。4、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，让我们早一天把折扇大门的钥匙交给他们。二、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，创设情景的途径和方法有那些。2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等预设或生成教学情境，使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化。使学生在“做中学” ，快乐的学，学得快乐。 3、以学生终身发展为目标，在情境教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以
6、及自主探究学习英语的良好习惯。 - 9 -4、探究英语情景教学的途径和方法的生成即运用。 “教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”4、要使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，使学生在一定的语言环境中进行经常性的英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。三、研究思路：美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词。他提出“思维起于直接经验的情境,并把情境列为教学法的首要因素。 ”作为一种教学法，情境教学从 20 世纪 20 年代开始产生于英国的一种
7、以口语能力培养为基础、通过强调有意义的情境进行语言基本结构操练的教学法。也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。情境学习理论的研究者认为，知识是在以规范方式来组织的真实场景和应用中呈现的，学习往往是在真实情境中发生的。因此，学习是发生于特定情境中的知识的构建过程，其中知识不是一种惰性的或死板的现象，而是可以灵活运用的概念工具。知识是惰性的还是积极灵活的，取决于学生学习的情境与方式。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲，可以通过语言、动作、表情、色彩、音乐、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学
8、生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中没有学不好英语的” 。情境教学提倡通过听听、说说、做做、玩玩、演演、唱唱等方式来学习英语，鼓励学生积极参与，大胆表达。在小学英语教学中，主要是通过游戏、念唱歌等等活动情景把课堂的气氛活跃起来。 首先，情境教学要体现学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自- 10 -主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重
9、复简单的活动。 其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中， “情”与“境”是两个非常宝贵的资源。没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏” 。 第三，情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角” ，有些人会成为情境中的“配角” ，而其他人可能只是“观众” 。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“
10、配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。教师务必要把握好这三点。再次，将课内与课外有机的结合在一起，利用学生已有的知识，给孩子每人各取一个英文名字，并要求他们不仅在课堂上使用，在课外也尽情地使用。这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的感觉。正如特级教师窦桂梅提出的：“课堂小天地，天地大课堂。 ”总之，在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、多种手段、多角度、多渠道创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。四、研究方法1、文献资料
11、法学习并收集相关此类研究的文献、教育家的论著等资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更理论更准确、更科学。借鉴他人在情景教学中已取得的经验与做法，为本研究提供科学性依据和可供借鉴的事实材料，力争在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、实践研究法：在实际教学中，采用直观教学方式，运用电教手段，开- 11 -展丰富多彩的游戏、歌曲、故事会、快速应答、展示学生的爱好、特长和体态语言激发学习兴趣。预设以下几种情景：创设自然生动、贴近生活实际的教学情境。创设简单有效、营造积极学习的教学情境。创设富有情趣、陶冶美好情操的教学情境。创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。创设思维活跃、拓宽语言运用的教学情境。
12、3、调查问卷法：在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法，及时反馈课题实施效果，并根据反馈情况即时调整研究的方案。4、经验总结法：在课题实验实施过程中，定期和适时总结、归纳，收集整理课题研究的得失。为结题提供理论依据。5、案例分析法：对比较典型教学材料进行重点分析，寻求最佳教学策略。研究的对象：以本校三、四、五、六年级都为实验班，研究过程在课堂教学常态下具体实施。四、实施步骤：1、研究过程（一）准备阶段（2009.92010. 2）本阶段的任务是：对学校当前英语教学状况作调查与分析。通过发放学生、家长和教师调查问卷，找出在教学中遇到的和存在需解决的问题为研究依据。查阅资料。了解全国各地对相关课题研
13、究的动态，积累与本课题有关的材料、做法与经验总结，客观分析我校英语教学的得失，反复酝酿，广泛征求师生的见解、讨论并定出实施方案。根 据 本 地 区 学 校 的 实 际 ， 提 出 自 己 的 实 验 假 设 。 如 ： 创 设 自 然 生 动 、 贴近 生 活 实 际 的 教 学 情 境 。 创 设 简 单 有 效 、 营 造 积 极 学 习 的 教 学 情 境 。 创 设富 有 情 趣 、 陶 冶 美 好 情 操 的 教 学 情 境 。 创 设 新 颖 有 趣 、 顺 应 学 生 心 理 的 教 学情 境 。 创 设 思 维 活 跃 、 拓 宽 语 言 运 用 的 教 学 情 境 。 从 真
14、 实 性 、 有 效 性 、 情 趣性 、 趣 味 性 、 思 考 性 来 创 设 有 效 的 情 境 ， 抓 住 “实 、 效 、 情 、 趣 、 活 ”这 五个字去尝试。- 12 -4、组织课题组成员学习相关的理论知识，落实每个成员的任务并启动课题。（二）研究阶段（2010.32010.7）本阶段的任务是：1、按方案制定实验研究计划，定期开展课题研究研讨分析活动，即时与课题指导者反馈信息，紧密配合，同时作好问卷的发放与收集、整理与分析并归档，定期进行阶段性小结且即时调整研究策略。、定期召开师生专题研研讨会，并根据反馈情况不断调整和完善研究方案，重点研究教学中需解决的问题。3、定期或不定期举
15、行研讨课、公开课、示范课研讨活动。邀请指导者、专家、学者、基层或相邻学校专业教师等来我校观课议课。4、定期作好阶段性研究总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整，形成中期成果，完成第二阶段的研究报告，为后期研究提供理论依据。（3）总结提高阶段(2010.82010.12)本阶段的任务是：1、根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好预期成果性研究工作，进一步完善实验，形成自己的研究成果。2、分析、对比各种数据。3、汇集、整理资料，全面总结课题研究工作，撰写研究总结报告，整理研究成果，申请结题，接受专家即课题研究领导小组的结题鉴定。4、做好立卷归档工作。- 3 -三、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果，主要参考文献；主要参加者的研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等） ；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等） 。（限 1500 字内）主要参考文献：英语课程标准 、 小学英语教学法教程组织机构和研究人员：指导者：王建民 廖一波（课题学术指导）负责人：杨世忠（学校校长负责课题的组织、实施与协调）研究人员：佘丽（英语教研组长负责课题的总体设计、实施方案、对反馈意见的分析、
