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1、小学阅读教学存在的问题与对策梁季彝纪念学校 邱国强什么是阅读教学?课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。 ”由此可见，阅读是对话，是读者与作者的对话。“读、思、议”是阅读教学的三种重要手段。读是前提，思是基础，议是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段整篇地读，用各种方法读，要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。长期以来，语文教学中普遍存在的问题，在于忽视了语文能力的培养，而偏重语文知识的传授，教师讲得太多，学生练得太少，有指导性地读更少，既是要求学生朗读，也只是单调反复，千篇一律，教师没有很好地研究如何指导学生的读。课堂上，老师讲了不少“正确的废话” ，又喜欢听学生
2、说那些“悦耳的假话” ，这种现象非常普遍。学生每次读要起到什么作用，达到什么要求，教师心中无底，看起来学生都在读书，实质上没有什么效果。学生读什么，怎样读，需要教师具体地指导，学生读得怎样，需要教师认真地指点；还必须做出示范，给学生提供可模仿的范例。读书的过程是一个复杂的教学过程，对学生来说，是对语言文字从不理解到逐步理解的过程，是对阅读能力的掌握从不熟练到逐步熟练地过程。对教师来说，只有钻研教材而又了解学生，才能确切地知道什么地方应该重点读，要反复吟诵；什么地方最难读，要重点指导，就一句话而言，什么词读重音，什么词读轻声，什么句子应该读什么语调，哪些地方要注意停顿。就读书的方式来说，哪段适合
3、个别读，哪段适合齐读，哪段适合分角色读，哪段需要教师领读，哪段需要教师范读，哪段需要默读都要在备课中仔细琢磨，事先安排，做到心中有数。就读书的方法而言，在一般情况下，要读懂一篇文章，首先要求学生通读一遍，解决生字读音，新词理解的问题；接着朗读或默读几遍，初步了解课文的主要内容，大体知道文章先写什么，后写什么；然后再指导学生细读，逐字逐句地去学习，通过重点句子理解文章的内容。最后再返回头来统观全文，思考怎样分段，怎样概括段意，怎样归纳中心思想，掌握文章表达形式有什么特点等。有些教师在教学中，不敢放开学生的手脚，唯恐害怕出现错误。这里我要告诫大家，错误，往往是正确的先导，没有错误，就没有正确。学生
4、在学习过程中，错误是难免的。因此大家不要害怕出错，叶阑教授说过，在教学中，我们“宁要真实的错误，不要虚假的成功” 。而在当今的课堂教学中，一些教师，尤其是公开课，一味追求时髦、赶前卫，变着法儿的追求感官上的活跃生动，绞尽脑汁地在浅层面上进行表演，甚至搞一些哗众取宠的设计，没有静下心来脚踏实地地研究课堂教学，课堂上看起来似乎很热闹，而这种表面的热闹却掩盖了学生实质上的被动，一长串琐碎问答所组成的教学过程，脱离了扎扎实实的语言训练，影响了语言训练这项基本功的落实。课堂上没有智慧交流的浪花，看不见思维撞击的火星，规规矩矩，稳稳当当，使教学很有安全感。课文要分析，无可非议，但它是在综合基础上的分析，而
5、分析的目的，正是要达到新的综合。而我们常见的分析课，却是对课文进行肢解，把一篇声情并茂且十分完整的课文分析得支离破碎，七零八落。从而挤掉了抠字、词、句的时间，挤掉了阅读课文的时间。往往一篇课文教结束了，学生对课文还结结巴巴读不下来，更谈不上对课文内容的理解，这种现象非常普遍，应引起我们的高度重视。语文教学不是以理解课文为目的的，它的任务是培养学生的听、说、读、写能力，这一点我们必须牢牢把握。语文教学的过程主要是一个语言文字训练的过程，是语言和思维统一、语言和情感和谐交融的过程。语言是交流思想的工具，语言的形式是词和句，语言的内含是语义，语言的规律是语法。叶圣陶老先生说过：“教的目的是为了达到不
6、教。 ”还说过：“教材无非是个例子，借此训练学生的语言。 ”这就是说，教材无非是个例子，每课书我们都要把它看成是对学生进行语言训练、情感陶冶、创新意识培养的载体。一句话，着力点应放在语言运用能力的培养上。这就要求我们用教材去教，而不是教教材。故此，根据小学语文教学的要求，特提出以下几个方面，供大家参考：一、备课要认真，做到“吃透两头，研究教法” 。要求我们精心领会课标精神，精心研究教材意图，精心设计教学方法，精心安排教学程序。切实把握好“教什么，怎样教。教到什么程度” ，学生“学什么，怎样指导去学。学到什么程度”的问题，充分准备好本节课必需的教具与学具，这些才是我们真正要备好课的重点所在。备好
7、课是上好课的前提，上好课是备好课的基础。二、把握年段训练要求，走读写结合的道路。语文教学历来强调的是：要走读写结合的道路，体现“循序渐进、螺旋上升”的原则三、精心设计预习提纲，加强课前预习，培养学生的自学能力。预习，是教学活动的一个重要环节，是自学入门的向导，是培养学生自学能力、培养良好学习习惯的有效途径。设计预习提纲要注意激起学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习积极性。起点在“读” ，着眼点在“思” ，重点在“练” 。使预习真正成为自学入门的向导。四、把握好“读”关，练好“读”功，切实指导学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。使学生真正感受到如见其人，如闻其声，如临其境，潜移默化地受
8、到感染。为了更好的增强阅读效果，我们要根据阅读的性质来确定阅读的形式：1、预习性地读，要以“默读”为主， “轻声试读”为辅。2、思考性地读，要以“默读”为主， “轻声慢读”为辅。3、理解性地读，有时要用“默读” ，有时要用“个别朗读”或“表情朗读” 。4、欣赏性地读，有时要用各种形式的“表情朗读” ，有时还要“高声朗读” 。5、练习性地读，有时要用“领读” 、 “领诵” ，有时要用“齐读” ，有时则要“自由朗读”或“轻声快读” 。6、复习性地读，有时用“默读” ，有时要用“自由轻读” 。五、帮助学生理清课文脉络，精心设计课堂提问，加强学生的自学。让学生带着问题去读，边读边想，在思考中读，在读中
9、思考，培养并使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。六、夯实基础，着力培养学生理解词句的能力和用词造句的能力。语言的训练要始终贯穿于整个教学过程，切实把语文课上成语文基本功的训练课。对每个学生的语言表达，教师要及时予以肯定、指导和纠正。进行扎扎实实的语言基本功训练，努力培养学生的语言交际能力。语文教学，就是要教会学生口头语言（听到的声音）和书面语言（看到的文字） ，使学生具备听说（口头语言） 、读写（书面语言）的能力。听，要求听清、听准，会收集信息、会筛选信息、能听出弦外之音；说，要求说规范、简明、准确、连贯、得体；读，要求读正确、流利、有感情；写，要求写规范，格式正确，用词准确，语句通顺，层
10、次清楚，标点符号使用正确等。在听说读写能力培养的过程中，还要着力培养学生敏锐的观察能力、超强的记忆能力、丰富的想象能力以及流畅的表达能力，使学生真正具有初步的听说读写能力。怎样才算是学生具有了初步的听说读写能力呢？1、听（口头语言）：听，就是听人家的话。人家说的话，能听得明白，听得懂，不仅懂得人家说的是什么，而且能够体会人家的话里指的是什么。这样才算是具有了初步的听话能力。这里的“话”指的是普通话。2、说（口头语言）：说，就是说话。要会说普通话，能够说得让人听得清楚、明白，不仅能够表达自己想说的意思，而且能够说得中听，包括内在的思想感情，这样才算是具有了初步的说话能力。3、读（书面语言）：读，
11、就是阅读人家写的文章。能够看得明白，看得懂，不仅懂得文章的内容有哪些，而且能够体会出作者的思想感情。这样才算是具有了初步的阅读能力。这里的文章，指的是适合少年儿童阅读的，也包括诗歌在内。4、写（书面语言）：写，就是写文章。写出来的文章，哪怕是一张便条，一篇短文，都要让人了解你想表达的意思是什么，而且写得很得体，反映出你内心的思想感情，这样才算是具有了初步的作文能力。七、减少无效劳动，加大课外阅读，提高语文教学质量为了使学生学好语文，除了课堂加强训练，还要进行大量的课外阅读，这里我向大家提出两点要求：1、要经常地认真地多读课外书。2、要把读和写紧密结合起来。为什么要这样要求呢？这是因为：（1）多
12、读课外书，对于提高学生的语文能力太重要了。 “开卷有益”嘛，多读总是可以多学到一些知识。希望你们在语文教学中，不要忘记学生的课外阅读。（2）把读写紧密结合起来，学习效果会更好一些。一个人光会读，不会写，那肯定是语文没有学好的表现。在选择课外读物方面，我建议你们注意这样三点：第一，从体裁上说，既要读情节曲折、人物栩栩如生的文艺作品，又要读其他知识性读物，各方面内容的书都要读。从内容上讲，各门知识都是一座座知识宝库，孩子们正处在长知识时期，应该走访各座知识宝库。从写法上讲，每本书都有它的特点。在这百花盛开的大花园中，他们应该像那勤劳的小蜜蜂一样，采百花之粉，才能酿出优质的蜂蜜来。第二，从篇幅上说，
13、要薄厚兼顾，长短结合，不要只看大厚本。这对小学的孩子们来说，还是提倡多看短篇，因为它花时间不多，又比较容易掌握。我认为，不但薄本书要看，要多看，就是各类小报上的短文短诗，都应该用心学习。第三，古今中外读物要结合着读，以读当代作品为主，不要片面认为古典的、翻译的作品都好得不得了，因为国内当代作品对学生的知识和生活更为接近，更便于学习。读书是要讲究方法的，这里我简要地给你们介绍几种读书方法：（1）默读默读就是常说的“看书” ，是我们一生中最常见的一种读书方法。默读有两个主要特点：一是速度较快，正常的默读速度，可以比朗读快一倍，甚至更多，而且，默读不显疲劳，便于长时间进行。二是可以边读边想，又互不影
14、响，便于大家在一起学习，切实做到一句一句地看，边读边想，读一本，有一本的收获，千万切记读时囫囵吞枣。（2）朗读朗读是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。朗读的过程是把作者文章里的书面语言变为口头语言的过程。经常练习朗读的同学，语文的读写能力一定提高很快。（3）精读精读是一种非常认真的读书方法。使用这种方法读书，对提高学生阅读能力和写作能力帮助很大，有人读书不少，但收获不大，主要的原因是他不会精读。精读时，要用默读和朗读交替进行，通过几遍默读，思考它的思想内容、知识结构和写作特点；通过几遍朗读，学习它的精彩语言。当自己认为已经掌握了这篇文章时，应该着手写读书笔记或心得体会。这里，我还要向大家提出两
15、点要求：（1）提高对课外阅读的认识。（2）无论用什么样的方法，把课外阅读开展起来。八、教给学生复述课文（故事）的方法，采取口头复述与书面复述的形式，对课文（故事）内容进行复述训练，以此来培养和提高学生的语言组织能力和表达能力。复述文章，在小学阶段常用的种类有四种：1、一般性复述。 （这类复述，一是内容要全面，二是要用自己的口语讲）2、改变人称的复述。 （这类复述，改变原文人称，把课文情节讲清楚）3、简要复述。 （这类复述，就是根据课文段落大意，抓住重点，简要地复述下来）4、创造性复述。 （这类复述，要加进自己的想象，要说得比原文更详细）九、加强片段（扩写、缩写、改写、复述、仿写、仿说、写读书笔
16、记、写读后感等）练习，提高学生的写作能力。十、加强背诵训练的落实。背诵是大量积累语言的最有效的方法，有助于提高口头语言和书面语言的表达能力。我们要彻底减少那些机械的、无效的劳动，加大学生的课外阅读量，把读写紧密结合起来，提高对学生的语言积累能力。积累，是语言材料内化为自己的语言储备过程，靠的是日积月累的功夫，语言的积累，决不仅仅是字词句段的积累，同时也是思想的积累、认识的积累、文化的积累，这点希望大家抓紧抓好。十一、体现语文课程标准的基本特点，做到工具性（口头语言和书面语言）与人文性的有机统一。渗透人文精神，塑造健全人格。语文不仅是交际工具，而且是民族文化的载体，中华民族的优秀文化传统和民族精神是靠语文传承下来的。语文教学要通过情绪的体验，感受悠久灿烂、博大精深的民族文化，从而培养民族精神和民族审美情感。语文是人文学科，它包括对真的探索，美的追求，善的向往，以达到心灵的深化，情感的升华。在把握语文课本质属性的前提下，在语文能力训练过程中，渗透人文精神，收到春风化雨的功效。十二、组织好课堂教学语言，使学生受到潜移默化的训练。教师的
