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1、竞争进课堂 快乐学英语英语词汇学习效率的提高姓名：张晔 青州经济开发区中学内容摘要：利用小组评价机制激发学生们学习英语的兴趣，让学生们尽早掌握 48个音素，解决了学好音标的问题；学会了划分单词音节和拼读规则，都能做到见其形读其音，听其音知其形，解决了学生学习英语词汇难的问题；开展“单词接龙”游戏，增强学生们主动学习英语词汇的积极性，记忆单词的效率、准确率大大提高。我们的课堂效益提高了不少。关键词：音素、音标、音节、单词我们都知道学好英语的前提条件是词汇掌握得好。但经过多年的初中英语教学，我发现现在学生们普遍存在这样一个问题：单词发音不准，课上会读课下就不会读了，还有的学生用汉语注音。从而导致单
2、词拼写错误，甚至一些很简单的词汇也拼错（优生有时也这样） ，如：first 写成 frist， true 写成ture。一开始我想不明白，这么简单的词怎么会写错呢。我了解了许多学生，他们都是死记硬背词汇，所以就出现了以上这种情况。于是我就想，该怎么改变这种现状呢？以前学单词时，我认为学生们在小学阶段就已经学习音标了，所以没有详细地严格地强调音素的读音与写法，只是在学单词时给学生们分析一下，多半是我讲学生听。我认识到只有几个别优生能自己看着音标，而发出音来。这样长时间下去，基础差的学生单词发音不准确， ，这势必影响词汇记忆效率。所以我觉得先应该从学生们的单词发音入手，那么就应让学生先掌握国际音标
3、。音标中共有 48个音素，我如果每天教给学生 3个音素，只需 16天学生们就能够全部掌握。我们班是七人围坐在一起，一个班六个组。何不让他们每个小组之间进行比赛，看哪个小组学会得快，记得牢固。当时想到这，就立即开始实施了。我对 48个音素进行分类，按先长元音、短元音，再双元音，最后清浊辅音的顺序讲授，并且按唇、齿、舌这三个发音器官每个部位的不同位置、不同开合程度来讲解。第一节课先在黑板上写上前三个音素，按照一定的口形、舌形讲授，并与汉语拼音联系起来，让学生学得轻松，容易接受，还举我们身边的例子加深记忆。比如学 i: 时，先说明它的发音要领，口腔开口度近于全合，舌前部抬向硬腭，舌位很高，舌尖抵下齿
4、，唇呈扁形。发这个音就像我们汉语拼音里韵母的 i，区别是 i: 发长音，舌位较低。再举例（如：我们的牙齿teeth,你喜欢吃的肉 meat） 。从下一节课起，我要求每位学生轮流在上课前把所学的音标写在黑板上。一上课，我们师生齐读这些音标，然后检查过关后，我再教学三个新音标。这样每天我们都会在大脑中“点击”这些音标，久而久之，就记牢固了。一开始，我还担心学生们对音标学习有困难。不过一段时间之后，我的担心完全消失了，因为学生们对音标以及所对应的举例都非常感兴趣。兴趣加上我们每节课之前的重复，让学生们在不知不觉中掌握了 48个音素。而在掌握这些音素的同时，我们的小组课堂评价体系也逐步完善了起来。若学
5、生们发错一个音，我会给他所在的小组扣分。我给小组扣分，只是形式上的，我觉得真正实施这个监督体系的还是学生们。因为每个小组都想赢，赢了的小组每个成员都会得到一个图标，并由他们自己亲自贴在自己的成绩卡上。最后，图标最多的学生就是优胜者。这些小小的图标，学生们看得比金子还珍贵。所以同一小组的学生们会在课前互相学习互相检查，不要因读错音给小组扣分。现在，我的学生们都能熟练地读、写每个音素。并且在新授单词时，学生自己能根据课本单词后的音标正确地发出音来。不用像以前那样，每个词都需要我说出每个字母对应的发音，并且一遍又一遍地领读，那“填鸭”式地教单词，只会令学生感到枯燥，对学习单词失去兴趣，对学习英语感到
6、有难度。我们的课堂评价随时得以补充。学习新单词时，我引导学生先自己拼读单词，谁先根据音标准确地发出这个词的音，谁就当“小老师”领读这个词两遍。然后再利用录音进行教读，让学生进行对比，自己拼读与录音和老师的差别在什么地方，从而印象更加深刻。现在学生们很愿意学新单词，都想争当“小老师” 。学习了音素后，学生就不会把 first写成 frist,，true 写成 ture。他们知道 ir是字母组合，发 :音，t r发 tr 音，现在单词发音准确了，我又教学生学会根据元音来给单词划分音节，如：education 把它划成 4个音节 e -du- ca- tion，记住它的发音，知道这四个音节，只需四秒
7、钟就能背过其拼写了。在学完每单元的单词后，我都要求学生边听录音边默写单词，这样即检查了单词拼写又对其读音进一步巩固，同时练习了听力。现在学生们记忆单词的效率、准确率大大提高了。我们常常开展“单词接龙”游戏。游戏规则：先抽签决定接龙顺序，然后由一号选手说出第一个单词，如：student ，二号选手以 student 的尾字母“t”开始说出第二个单词，如： teacher。三号选手接下去说出第三个，以此类推。看谁说得又快又准，胜者以掌声鼓励，败者献上一个精彩节目。这游戏简单易行，不受时间、地点限制。同学们在休息期间，便三五成群地玩起了“接龙” 。大家“玩”得高兴，再也不用像以前那样为记忆词汇而绞尽
8、脑汁了。这一活动增强了同学们主动学习词汇的积极性。这些方法都在很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极主动性，使学生变“要我学”为“我要学” ，我们的课堂效益提高了不少。我确实一直在努力使我的课堂成为高效、快乐的课堂，我觉得自己和学生们走得更近了，感情更加亲密了。现在，我体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的境界了。初中英语自主互助合作学习策略的研究姓名：张晔 马氏初级中学课题组一、问题的提出回顾过去的课堂，教师是“满堂灌”和“满堂问”，教师讲、学生听，学生被动地接受知识，学生学习枯燥乏味。这不仅不能满足学生的学习要求，还从很大程度上制约了学生的主动发展。为了更好的实施新课标，推
9、进课程改革，为了使我们的英语课堂真正成为学生喜欢的课堂，让学生喜欢学习英语，让我们的英语课不再是教师滔滔地讲、学生默默地听。本人作为一名初中一线英语教师，通过对英语课堂标准的学习，了解当前初中师生合作学习的现状，发现初中英语课堂中有效利用自主互助合作学习，有利于学生学会学习，学会创新，增强集体意识，发扬团队精神，全面提高每个学生的综合素质，能够提高学生整体的英语水平和学业成绩。我在英语教学中研究如何运用互助合作学习策略, 以便能够有针对性的进行学习指导。二、自主互助合作学习的定义合作学习又称协作学习，是指以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组集体成绩为评价方法，达到学
10、生积极主动、全面发展目的的一种教学活动和策略体系。小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。它倡导的是“组内合作、组间竞争” ，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步” 。三、自主互助合作学习研究的目的和意义目的:研究如何让学生通过合作借力提高自己,在单位时间内获取更多学习收获，提高学生整体的英语水平和学业成绩。 意义:学生之间相互合作取长补短,减少差异,激发学习兴趣，提高学习质量。通过小组互助合作学习培养学生相互合作精神和责任感。四、自主互助合作学习有效策略的研究内容研究课上学生小组互助合作学习新内容如何实现高效的策略。 研究课后学生学习如何实现互助合作,巩固
11、学习效果的策略。为得到某些结论，必须靠“有分工，承担各自责任”才能完成的探究性任务。需要学生在独立学习基础上对每个人得到信息进行汇总的学习任务。能使学生从“各自不同实践经历、不同结论的”展示过程中发现学习方法存在问题的学习任务。达到“小组内每一个同学都能完成学习任务”的团体目标。需要学生“在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合完成认知、过程与方法、情感、态度、价值观”教育目标的任务。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行英语合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采
12、用英语小组互助合作学习方式。五、自主互助合作学习的途径1.正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：根据学生的性别、兴趣、能力等方面进行合理搭配，划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。2.科学安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下几种形式：“横线”型、 “田字格”型、 “U”型、 “O”型。座位的科学安排可以缩短学生之间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每一个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需要。新教材 pairwork等内容更是给学生提供了许多合作的机会
13、，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。 3.合理分配角色根据不同的合作任务由 2-6人组成，每个小组选出一个组长，协调本组的合作学习，同时又督促组员的参与情况。确保每位组员都能担任一定的角色，并各司其职。例如，组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程；时间控制员掌握合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；监督员负责检查小组成员的学习情况。为了能达到基础相对比较薄弱的同学能积极地参与活动，要求他们在课堂上有关生生互动的任务由优秀学生和后进生结对、 “捆绑” ，多设置一些组内必须多人合作才能完成的任务，如：两两对话，小组模拟操练。利用
14、组员的“帮、带”促进他们的团结互助，促使各成员共同提高，共同发展，共同进步。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。 6、自主互助合作学习在英语教学中的实施办法 在英语教学中， “自主互助合作学习”不仅体现在课堂上的讨论、对话上，更多地还体现在学生课外的自主合作学习上，这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。 1.自主互助合作学习单词 先让学生自学单词，然后组内学生相互纠正发音，最后跟录音机读正音。互相提问拼写，大家相互合作，很轻松地记住单词。小组合作学习单词，调动了学生的主动性、积极性，大大提高了学习效率。 2.自主互助合作学习课文课文教学是英语教学的一
15、个难点，尤其是篇幅长、知识点繁多的课文。如果采用传统的教学方式，难以完成教学内容，此时必须采用“先学后教”的模式，让学生以自主互助合作的形式充分预习。各小组成员课前首先自主学习，自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上线，然后采用小组讨论的方式互助解决问题，这样组员之间、组与组之间互助，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。全班都不能解决的问题留到课堂上精讲一下，还能余下大量时间做练习巩固，一堂课就轻松、实在地完成了。 3.小组合作编对话 在英语口语教学中提倡“小组合作编对话” ，争取每堂课用 5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型） ，俩俩会话,小组会话,这样既可锻炼
16、口语，又可巩固所学知识。学生编对话时热情高涨，因为是集体活动，平时不愿开口的学生都能积极参与，每个学生都充分展示了语言能力。互帮互助促进口语提高。4.试卷讲评课如果一堂课是试卷讲评课，一味地从头到尾的讲解就会让人感到枯燥无味，更无法使学生掌握好重点、难点。此时，可以采用前十分钟讨论的方式。学生自由讨论时，教师走下讲台，与学生一起讨论，力争到每一小组中去，倾听学生讨论的内容，小组成员先自主解决自己的问题，解决不了的小组内互助，组内解决不了的问题组间互助，组间解决不了的问题全班解决，全班解决不了的问题，教师精讲。 5.资源共享写作文,这是一种全班模式的共享与互教在英语写作课堂上，要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力。在创设和谐的学习氛围的同时，也给学生提供与每个单元主题有关的话题，启发学生多角度地思考问题，鼓励他们共同参与讨论，从中启迪写作灵感。在批改作文时可以采取自批与学生互评相结合的形式，这样既可以减轻教师的负担，又可以促进学生的自主学习和合作学习，共同提
