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1、构建“交互式”的教学模式初探 三郎小学 杨 军 阅读教学中要真正体现教师主导、学生主体的教育思想，真正变教师活动为学生自主活动。构建并运用“交互式”的教学模式，是充分体现现代课堂教学“以人为本”的教育思想、提高课堂教学质量的有效途径。 什么是“交互式”的教学模式呢？我认为，在阅读教学中，教师与学生之间、学生与学生间（包括学习小组间） 、师生与生活间多渠道、多层次、多向充分的自主信息交流、多向充分的自主情感交流、这样形成一个整体的（个人自学、同伴互助、小组合作、全班共学、师生交流） 、张显生命的、动态组合立体交叉网络结构就是交互式的教学模式。因为它具有丰富生动的学生自主学习活动、师生在共同学习交
2、流中容量大等特点， “交互式”教学，与传统教学有着本质的区别，因为它体现了新的课堂教学观从更高的层次（生命的、动态生成的观念） ，全面认识、改进课堂教学。这样的课堂教学真正解放了师生的“生产力”，特别是真正把学生看作一个个鲜活的人，解放他们的“脑、口、手、眼、耳” ，使他们焕发出生命活力、张扬个性。使学生学会学习、学会怎样与人交往、合作等即学会做人，更学会创造。 怎样在课堂教学中实施“交互式”教学呢？我认为，教学中要做到“形神兼备” 。 一、形似教学活动形式的“交互” 传统的课堂教学组织形式，上课不仅只是执行教案的过程，而且教学组织上只是师生间的单向单调的交互方式，在现代课堂教学思想指导下的“
3、交互”应是新型的教师与学生、学生与学生、师生（课堂）与生活的多向互动。 （一） 、新型的师生间“交互” 强调师生间的“交互”是新型的“交互” ，是因为传统的师生间的“交互” ，更多是的教师与学生间单向、呆板的互动，这种互动，往往教师主动、学生被动，教师唱主角、学生当配角，没有真正把学生当作一个个富有生机的个体，没有充分调动学生学习的积极性、主动性。新型的师生间的“交互”应当是：双向互动、双向交流。 “双向互动”即“师 生”与“生 师”两种方式，对前一种交互形式，可能有老师会哈哈大笑，请注意，这里的“师生”的交互，是新型的。所谓新型的交互指不再是以前教师“灌” 、 “牵着走”等更多的主演式的苦教
4、，而是“指导” 、 “引导” 、 “点拨”等导演式的巧导。从“教”到“导”的转变，本质上是解放教师的“生产力” ，使教师从教材、教参内容的“贩卖者(或传达者) ”变为创造者。至于“生 师 ”的交互，是真正还学生独立思考的权利，是把“人权（赋有生命、有思想的个体） ”还给学生的一种体现。在我们平时的教学中，老师们常会抱怨自己的学生表达能力差、甚至连提问都不会等。其实，从某种意义上说，我们的学生素质不全面、不够高，有些是我们老师造成的，为什么这样说呢？反思我们的课堂，几乎千篇一律的“师讲生听” 、 “师问生答” 、 “师演生看” ，学生答案只要不是近似老师的标准答案的，否决！学生提的问题难住教师的
5、，装怪！较好的课堂虽然也让学生说、表演、提问，但大多是教师千方百计把学生往自己预先精心设计的“口袋”里导：说教师想听的、演教师让演的、问教师想问（或能答）的长此以往，学生的好奇心没了，童心泯灭了，一个个过早地“成熟”了。其发展结果自然可想而知。实施“生 师”的交互教学，就是解放学生的口，让他敢说敢问；解放学生的手，让他敢做；解放学生的脑，让他敢想。一句话，让学生从敢于想、敢于说、勇于问、敢于做到善于思考、善于表达、善于质疑、善于实践。在这一过程中，达到教学相长之目的。如在教学小语七册课文蝙蝠和雷达时，有学生突然问我：“老师，蝙蝠既然是靠嘴和耳朵配合起来探路的，它的眼睛有什么用呢？”我措手不及，
6、因为课前我没有也根本不会想到这个问题。是坦诚相告还是运用所谓的教学“机智”巧引过去？我没有回避和遮掩，我在热情地赞扬该生后，真诚地告诉学生：“我现在确实不能准确地回答这个问题，我们共同来思考、查查资料解决它，行吗？”我举此例之目的无非说明，别看我们的学生年纪小，其实他们的“功夫”高。教学中，应重视并组织好“生 师”的交互学习活动，充分开发他们的潜能。 （二） 、生生间的多向“交互” 传统课堂组织教学活动，最被忽略的是学生与“生 生”间的交互学习活动，即使如“同桌讨论”等也是偶尔闪光、昙花一现、收效甚微。怎样才能真正组织好生与生间的“交互” ，教学中的“生 生”交互可从以下几方面组织开展。 1、
7、同伴间交互学习 同伴间的交互学习，是以学生两人为单位共同讨论学习，它包括同桌交互、学习伙伴间（学生可下座位自由选择自己的学习小伙伴）交互学习等。这样交互学习的特点是学生在个人自学的基础上，主动与其它同学进行共同学习，它的核心是个体与个体的交互，它最大的优点有二：一是组织简便易行；二是科学灵活，学生能在极短的时间内，与别的同学互相讨论启发，共同进步。同伴间的交互学习适合难度不太大的学习内容。 2、小组合作学习 小组合作学习是对学生个体自学、同伴间交互这两种学习方式的补充和完善，是学生以几人为一学习小组共同讨论学习。它的核心是个体与多人的交互，这样交互学习的特点是学生在个人自学的基础上，主动与其它
8、同学进行共同学习，集中多人的智慧共同解决学习过程中难度较大之问题。小组合作学习有着显著的优势：一是让学生更好地得到认知能力的发展，二是让学生较充分地获得情感、意志等多方面的满足与发展。三、省时高效。小组合作学习是使教师变“教”为“导”最重要、最有效的途径之一，教师在设计小组学习时，要注意很多问题，如学习小组的组成、组织讨论的时机、讨论学习时间的长短、讨论学习的内容（这些问题本人在怎样设计“集约型”的学生自主学习活动有详细阐述）等。在此，只就小组合作学习中“小组的组成”与“讨论学习的内容”作简要说明。首先，依据平时的实践与思考，我以为，学习小组的组成，最重要也是必须坚持的一个原则，应是在适当的时
9、机让学生按自己的兴趣意愿自由组合学习小组充分体现尊重学生个性的原则。我国著名教育改革家魏书生有一名言：“商量商量再商量！”这句话的实质就是充分发扬民主、充分尊重学生。如在教学课文时，让学生按喜欢同一段落的分为一个学习小组或按喜欢运用同一种学习方法的分为一个学习小组等。充分尊重学生个性的教学必然民主，民主的教学必然更科学高效。其次，小组合作学习讨论的内容应该是：越是重点处，越应小组讨论学习；越是关键处，越应小组讨论学习；越是易混淆处，越应小组讨论学习；越是难点处，越应小组讨论学习；越是高潮处，越应小组讨论学习；越是精彩处，越应小组讨论学习。反之，则不宜组织小组合作学习。 （三） 、师生（课堂）与
10、生活间的“交互” 强调师生与生活间的“交互” ，言下之意，就是让课堂与现实生活紧密联系起来，创设情境。让学生在更逼真的环境中、在更真诚、宽松、随和的氛围中、在更丰富多彩、灵活多变、生动活泼的教与学的组织形式中、兴趣盎然地参与到自主学习活动中去。这种师生与生活间的“交互”是教学地点多样化（尽可能情境化） ，让课堂（师生）走出教室。教师与学生可根据教学内容的需要来选择决定上课地点（可在教室，可在校园的操场上，甚至可在校外附近的工厂、公园、风景区） 。这样做决不仅仅是让学生有新鲜感，更重要的是让学习地点尽量化虚为实、创设教学情境。如教学荷花可到种植有荷花的池塘等地方实地教学，教学大森林的主人 ，地处
11、山区的、条件适宜的可组织学生到真实的大森林中去，在真实的环境中学习体验，教学效果会更好。 在“交互式”学习的实施过程中， “生 生”间的“交互”是核心、是最重要的组成部分。应力求师生交互、生与生交互（学生个人自学、学生同伴间交互、小组合作学习、全班共同学习） 、师生与生活交互之间的最优化，才能实现教学过程的最优化，真正提高课堂教学效益。 二、神似教学内容的“交互” 在教学中仅仅做到如上所述，只是“形似” ，是远远不够的。我们的阅读教学应如李伯清的散打评书、崔永元主持的“实话实说” 、散文的写作那样旁征博引、形散神聚。即阅读教学既要“形似”更要“神似” 。如何才能神似呢？我以为，教学内容要做到以
12、下三点。（一） 、 “博”纵横联系 “博”者，渊博、多也！传统的阅读教学，就课文教课文，就课文学课文，学生的语言、思维训练受到束缚，能力的发展自然也受到限制了。著名学者查有梁先生在系统教学法一文中指出：“教师在整体备课中，重视纵横联系 。在教学中便能体现，出教学整体性和知识联系性这样的教学既生动，而且效率高。 ”正如查先生所言，教师在教学中，注意了教学内容与“本单元” 、 “本书” 、 “整个学科”甚至与相关学科的“纵横联系” ，就能提高教学效率和教学质量。如教学小语七册太阳一文时，在学生分小组讨论学习中，一个小组画的太阳与众不同：太阳残缺不全四分之一圆的扇形。其他同学纷纷反对，还有同学说他们
13、画的太阳和自然书上的一样。我在肯定其他小组的讨论结果后，对该小组大加赞赏：“他们画的太阳别出心裁，更大，更能表现文中内容，这种创新意识值得大家学习，能将自然书所学拿来为我所用，这种注重联系的拿来主义更值得我们大家学习。 ” （二） 、 “活”走近生活 教学方法要灵活，教学内容也应追求“活” 。这样才能真正发挥教材的凭借作用，用好教材，活用教材，不做教材的奴隶。无论是美国教育家杜威的“教育即生活”还是中国教育家陶行知的“生产即教育” ，都说明我们的教育教学应该紧紧联系学生的现实生活。我们的教学内容一旦与现实生活结合进来，把时代的活水、生活的活水引入课堂，不仅能更好地调动学生学习的主动性、积极性，
14、而且对学生的创新意识等能力的培养更有着不可估量的意义。如教学大森林的主人 ，课前让学生多渠道调查家乡的森林与小河水的现状及作用，课上在学生理解感悟课文内容后，让学生联系家乡的旅游（九龙沟、农家乐等）的兴旺，引导学生感受怎样做一个真正的大森林的“主人”保护环境。在整个学习过程中，学生受到培养的有怎样与人交往、怎样收集处理信息、热爱家乡的自豪感、环境保护的紧迫感总而言之，我们的教学一旦走近生活，就会产生奇妙的效果。 （三） 、 “真”随机应变 目前的课堂教学，大多数还不能说是真实的课堂、真正的课堂教学。某种程度上说，上课还是教师执行教案的过程。照理说，教师按所备的教案上课并无过错，但问题是，在实际
15、的教学过程中，由于教师所面对的是一个个有一定知识、有独立思考的学生，因此教学中不仅可能而且常常充满变数。从这个角度来说，我们真正的课堂教学应该是在理论上是教师执行教案的过程，在实践中则是既要执行教案，更要根据课堂上出现的任何“意外”情况对自己的教学及时进行调整。要做到随机应变而不是生搬硬套。要在教学中做到这一点，不仅要求教师具有一定的教学机智，更要求教师具有先进科学的教育理念。只有这样的教师，才能使我们的课堂教学“还庐山真面目。 ” 实施“交互式”教学，是课堂教学中以学生为中心（相对的）思想的具体体现，是实现教法为学法服务，教师为学生服务的有效途径。是使教师在解放自己的同时更真正解放学生。这样创造性地教、创造性地学的课堂教学必然是省时高效的，也必然能提高阅读教学质量、提高学生的综合素质，使教师成为创造性的教师、学生成为创造性人才。 2001/6/12
