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1、李跃儿：一个四岁男孩的忧伤（连载）我要讲这个四岁男孩子的故事，是因为他的状况困扰了我们很久，困扰着我，教育督导和他们班的全体老师。不仅如此，每一次的主班会议也在不断的讨论着这个孩子的问题。尽管这样但很久我们都不得要领。直到有一天我们终于找到突破口时，我开始后怕，同时被震撼了，我想，作为一个要养孩子的人，无论你是园长还是老师，是爸爸还是妈妈， ，都要需要知道孩子有这样的一种情况：一个孩子令你头痛无比，但你无论如和找不到能帮助到他的办法，这时你知道你做的是错的，你也知道正确的方法是找到问题根源，但这个根源在哪里你却不得而知。之一。嘉铭（化名）是一个瘦瘦高高的男孩子，他是新园刚开就送来的孩子，认识他
2、的妈妈是在他刚出生之前就开始的。妈妈是那种人文气息很浓厚，感情也极丰富的人，爸爸乐观健康，处事成熟，一看就是很顾家很爱老婆孩子的男人。看到她们领着他们的小儿子来到芭学园，我心理在说这是将来很放松很能配合我们的家长。不想几个月过后，他们班的老师就来找我，说：唉喓，大李，嘉铭咋办嘛。一问之下才知道，嘉铭在班里不参加晨圈，不但不参加，还在集体活动时在人群中乱钻乱爬，自由工作时会满教室晃悠，吃饭拿碗碟时也不能跟大家在一起等待轮到自己，总是把队伍搅得一片混乱。芭学园每一个新孩子进来，都有老师帮助他们学习在班里生活，学习基本生活程序。在这一段时间里老师绝不会要求任何一个孩子能够顺应于教室中的人群生活习惯，
3、但在这个阶段过去一个时间后，根据老师的经验，大多数孩子都能做到的时间，孩子有严重脱轨状况时，才会引起大家的关注。之二。第二天我一早就来到嘉铭的班里，一进门，就看到嘉铭眼泪婆娑的坐在沙发上，一个小老师蹲在他的面前，等待着他平静下来。芭学园的老师们不会放弃帮助一个孩子入群体的机会。如果孩子对其他孩子的工作有太大的影响，老师会让他们暂时离开，在那里选择一下要不要再回到群体中，如果要回来就要控制自己的某些对别人不利的行为。对嘉铭而言这就是进入群体的帮助。看到老师的解决方式，我理解老师们可能认为，孩子这样的状态，是在家里长这么大从来都没有规矩要求而造成的，所以老师们在给他建立遵守人群规则的认识。而我要先
4、排除嘉铭有自闭倾向。只要没有自闭倾向，我们就有信心能很好的帮助到孩子。看到嘉铭在沙发上准备，我很高兴，这样我就可以跟他单独互动，观察他的状态马上就可以让我放心或紧张，但不会由于不知道而耽误孩子。每次发现一个需要特殊帮助的孩子，我的心里都会难过一阵子。孩子如果被发现有特殊帮助的需要，对于我们意味着艰苦的家长沟通和未来三年对孩子的艰苦训练。我们至少每天要付出一个人力来专门帮助这个孩子，即使这样也还完全不够。如果我们做不到，延误了最佳训练期，那是我们最大的罪过。对孩子来说意味着什么呢？如果孩子不能及时得到训练，他的一生将会永远这样。但是我们的专业性决定了我们无法达到很好的帮助有自闭状态的孩子。如果我
5、们试图说服家长，认可我们的发现，并能使他带孩子去专业的训练机构去接受训练，就有可能被理解为想把孩子推出去。孩子是脚 教育是鞋之三.我让小老师离开，我蹲下来看着嘉铭，在我看着他的一瞬间，他的眼睛很快地在我的脸上闪动了一下，看上去内心挣扎了一下，才又把自己固定在刚才的忧伤和抗拒的状态。感觉到嘉铭的这一刹，我已近放心多了，这说明他的心智对不熟悉的人是有不舒服的感觉的，而且他有细致的内心活动。我想那时我是开心的，他的眼睛一直在闪烁着，但脸上是那种痛苦的表情。我说：嘉铭，我认识你，他的眼睛露出了感兴趣的信息。我接着说：那次你妈妈领着你，妈妈提着大包，嘿呀 嘿呀 往前走，你在前面吥噔 吥噔地跳着，我边走边
6、看你们，我光顾看你们了，咣碰到一棵树上，我哇地就哭了。嘉铭想笑，但又不好意思。脸上的肌肉已近在笑了，但使劲忍着。看到这些我彻底放心了。这说明他听懂了我的话，更加重要的是，他洞察到了我的意图，所以他在抗拒。这一切说明什么呢？1，他没有自闭状态。2，他的智商或对他人的认知能力很强。一般这么大的孩子，像我刚才那样的表述，他们或者马上被逗笑。或者继续哭不理你。很少想笑却不好意思。而有自闭状态的孩子，有可能会根本没看到我对他做的事，对自己的处境也没有认知，在我那样表述时，小部分会笑，但那不是配合我的意图（人天生的社会性能力）而是被我像玩具一样的发音和行为逗乐了，就像一个一岁多的孩子，被一个上了发条的玩具
7、青蛙逗乐了一样。总之再加上我的感知，我确定嘉铭绝不可能有自闭倾向。之四。我问他愿意和小朋友一起工作吗？他点点头，我说好，咱们去吧。然后我拉着她的手进到里屋。满屋的孩子都在忙碌着，嘉铭站在那里啃着自己的指甲。孩子离开群体再回来，不知该干什么是正常的。我等待着他会怎么样。我一屁股坐在靠窗的地毯上，随手拿了个螺丝拧起来。嘉铭开始在教室中转悠，但他在转悠的时候会看别人工作。我认为对于入园不到一年的孩子，只看不干的行为虽然有点让人着急，但对于国内的养育环境养育出来的孩子来说，这不算太罕见。这时主班老师过来坐在我身边，说：“看，嘉铭这样表现算是好的，他妈妈每天都送他很晚，等他来了，别的孩子已经玩上了。他又
8、没有习得跟别的小朋友交往的技能，所以老是进不了小朋友的圈子里。老师引领他就工作，老师一离开他马上就会放弃。我们担心一直引领下去他会一直依赖成人跟他一起玩，那样他的社会性需求就没有了。因为总有大人跟他玩，他就不需要小朋友了。 ”我认为老师说的很有道理，我问主班：“你们打算怎么办？”她说：“我们每天只引领他一会儿，把其他孩子吸引到他的工作中，我们就离开。同时利用他在群体中的不当行为给他建构原则，再让他妈妈早点送来试试。 ”听完老师的话，我认为这个方案没什么问题。自此，我经常会在路过他们班的门口时会看到，大家在走廊排队，家铭却四仰八叉地躺在地板上。有时候大家在屋里工作，嘉铭却在门口用脚踢着一只花盆。
9、又一次我好奇，猜想老师不会把他一个人放在外面“准备”吧？这可是违反芭学园“教师守则”的。在问了老师之后，才知道，老师觉得老给他建构原则怕对他来说太艰苦，有时只要不打扰到别人就尽可能随他 他想上哪儿就上哪儿。躺在走廊，就是这种情况的作品。老师说，他们也在试着看看，干脆不管他会怎么样？之五本帖最后由 李跃儿 于 2012-3-20 13:46 编辑。显然嘉铭在芭儿园的生活是不愉快的，我们都希望这种状态早点过去。老师们很注重自己班和工作的环境氛围，在自己所处的人群中如果有一个人是不愉快的，大家都会不舒服。十年种树，百年育人，改变一个人的状态不是一天两天能够见效的。这一点我们都有了充分的认知了，老师要
10、陪孩子一起渡过这个坎，过了这个坎，嘉铭就获得了成长。如果我们害怕孩子经历烦恼，我们就会为他们规避成长中的坎坷，尽可能不让他们烦恼，这样他们就不能度过那个坎。这样的事情多了，孩子的肉身长大了，心理却没有长大。虽然孩子需要经历他们的烦恼，但这个烦恼对他们的成长来说一定是值得的，是他们生活中自然发生的，不是违反他们发展规律造成的那种痛苦。老师跟家长沟通后发现，家长认为嘉铭有着独特感受力和独特的思想，如果能够理解他，他就会很愉快的。我们无从下手去理解嘉铭的独特思想和感受，老师在尽可能给嘉铭演示怎样跟别人交流，在别人跟他发生了接触的机会时，根据当下的情景，应该怎样说、怎样做才能被其他孩子接纳。时间就这样
11、过去了，奇怪的是，嘉铭每天来芭学园时从来没有大哭大闹，也没有坚决表示不愿意来芭学园。终于有一天老师们告诉我，嘉铭最近好多了，能够参与到其他孩子的活动中去了。虽然不能很好配合团体的意图 就是看上去跟别人在一起玩，但他玩的内容不是人家正在玩的内容 但他开始参与了。我赶紧到教室看看他是怎样的情形。我去时，教室中的孩子都已经进入了自己的世界。家铭到综合区拿了个什么东西，跑到娃娃区，弯下腰手在那里搅动着。其他孩子正沉浸在自己的情景中，没人发现他在做什么，他给那些孩子说了什么，但没有人接他的茬。然后他又去拿了别的东西跑过去扔在那些孩子面前，有一个女孩一把把他拿来的东西抓开继续忙自己的。我被他感动了，他在痛
12、苦了这么久之后，开始奋起自己努力进入群体。他在创造自己的方式加入人群，虽然他在失败中，但他的脸上是成功者的神情。入园这么久我还不曾看到他脸上带着这样的发自内心愉快神情，也没看到他这样目标明确的在做事。同时我心里又在感慨：如果孩子从小跟别的孩子放在一起养，有跟其他孩子打打闹闹、耳鬓厮磨的机会，孩子就不用吃这样的苦。他像小动物一样无法表达自己的孤独，在教室密集的人群中，她像外星人一样无法理解别人的行为和意图，或者理解很深，但却无法回应。之六本帖最后由 李跃儿 于 2012-3-21 07:18 编辑。孩子既然好转了，说明老师们的方案是有效的，老师们见了我说起嘉铭时脸上带着明媚的笑容，嘉铭的状态从此
13、越来越好。老师也不再提他，我也去关注别的孩子了，这件事在我这里就算过去了。忘了过了多久，直到有一天，老师们又来找我，说嘉铭突然又回到以前的样子，而且更加躁动和胡闹。我们又是百思不得其解，为什么会突然又回到以前的状态？我们开始找找原因，除了妈妈病了一次，家里没有什么特殊的变化。可这次嘉铭变得比上次还要能闹腾，中午其他孩子睡午觉的时间，他会从床上爬起来满屋子乱跑，而且边跑边嬉闹着。为了其他孩子，老师们只好轮流把嘉铭带出教室，这次显然不是什么原则建构或者不能进入群体造成的，嘉铭的社会性能力虽然不像其他孩子，但“宇宙人”时期也已经成为了过去。在我们想办法帮助嘉铭，和探索这次突变原因而努力时，嘉铭始终没
14、有一点好转的迹象。有一天下班后，我和这个班的老师开了一个会，大家在发表自己对嘉铭的理解和看法后，达成共识 认为嘉铭更像是为了吸引别人的注意。但他为什么那么需要别人的注意呢？是在家里家人关注太多吗？可是，关注太少的可能性不大，因为他的家人给我们的感觉是那种每个细胞都挂在孩子身上的家人啊。于是，全体老师作出决定：1，所有人对待嘉铭的方式要统一；2，只有一个老师来关注和帮助嘉铭；3，尽可能容许嘉铭做他想做的事；4，忽视他想吸引别人的行为。班里一个老师要求自己来帮助他，寻找嘉铭为什么成为这样的原因。自此你经常会看到 中午，中午全园都睡了，只有嘉铭班的老师带着嘉铭在园里到处玩。有一天中午我从外面回来，看
15、到一个小老师带着嘉铭在院子里蹦跳着玩。老师忙了一上午，中午不睡一会儿下午会很累。由于心疼老师，我对嘉铭说，请你到大李老师的办公室，那里很暖和也很好玩，还有好吃吃。嘉铭犹豫了一下，拉起我的手跟着我来到我的办公室。我让老师回班去休息后，嘉铭在我的办公室像小猫一样到处探索了一番，一会儿钻到我的桌子底下，一会儿又爬在我的暖气片上，最后又上了窗台站在上面。我承诺嘉铭有好吃吃，现在满屋找，想找到一点好吃吃，但实在没有。突然想起给客人泡茶用的方糖，只好拿给嘉铭说：“嘉铭，大李以为有好吃吃。但现在发现只有方糖，如果你实在想吃，可以吃一点点，但不能多吃。 ”嘉铭脸上是平静的神情，拿过糖打开盒子看了看，我告诉他我
16、就在对面会议室开会，如果他需要我就到对面会议室去找我，如果瞌睡了就在沙发上睡一会儿。他点点头，平静的看着我。我看见他的目光心里想：这个孩子绝对不可能是多动啊等心理方面的问题的。我的天！他到底怎么了？之七本帖最后由 李跃儿 于 2012-3-22 12:06 编辑。会议中间我回到办公事，嘉铭坐在桌边，手里拿着一个老师结婚回来给我的喜糖盒子，那里的糖早吃完了。见我进来，他双手拿着盒子举着给我说：“把糖放在这里面就好拿了。 ”当时我还没理解，但我打开盒盖的一瞬间，心里一阵感动：我原来的方糖盒子是一个高高细细的盒子，糖也所剩无几，每次拿都要费力的把手伸进去，用食指和无名指夹住糖拿出来，如果每次都倒出来就会把糖碰破。在我离开办公事，他一个人的时候，他把高盒子的糖全整整齐齐的码在那个漂亮的喜糖盒子里，旧盒子被扔在垃圾筐里。我不动声色地说：“哇，你是怎么想到的，这样以后我就好拿糖了，而且这个漂亮的喜糖盒子摆在桌子上比那个盒子好看多了。 ”我接着问他：“你吃糖了吗？”他脸上没什么特殊表情，像一个纯爷们一样说：“我不喜欢吃这种糖，再说
