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1、1教学绝处逢生 课堂精彩纷呈建水一小 何跃波“磨刀误砍柴功”这是对备课的看法，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预设“ 走教案 ”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“ 死”的教案支配和限制“ 活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本可以鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械、刻板与程式化，这是我们小学课堂教学普遍存在的一种缺憾。其实，教学过程中的一些“死胡同”和“节外生枝” ，往往是教师与学生、学生与学生的思维互相碰撞而产生的转瞬即逝的“火花” ，它具有鲜活的灵性和生命力，我们必须重视课堂教学中的这种生成性资源，重视对它的保护、利
2、用、开发和挖掘，这样，我们的教学才会在绝处逢生，在意外中升华。下面呈现的就是这样的三个教学实例。刷新教参的小标题05 六（4）班好样的一次我给学生上将相和 ，有的学生对课文所包含的三个小故事完璧归赵、渑池之会、负荆请罪中的“渑池之会”这个小标题很是不满，理由是“完璧归赵”和“负荆请罪”都能概括故事的主要内容，知其结果。而“渑池之会”却显得不明不白，让人费解。向我请教可有更好的答案。我一时间语塞，因为所有的参考书籍上都是这样写的，我几年来的教学中都是这样讲的，没去作深一层的考虑。面对如此教学窘态，我及时鼓励学生，让学生展开小组讨论，说说改成什么更贴切。一时间，课堂上热闹非凡在汇报交流时，我把学生
3、中说得好的“以牙还牙” 、 “针锋相对” 、 “渑池受辱”和代表自己意见的“自取其辱”写在黑板上，让学生通过思考后筛选出最佳的来，结果“以牙还牙”和“针锋相对”学生认为对概括主要内容无帮助而不予取用，而“渑池受辱”虽说跟内容沾边，但不够好，因为最后的结局是蔺相如让秦王自取其辱，还是老师的“自取其辱”来得贴切。这时，一位学生站起来说，改一个字就好把“渑池受辱”改成“渑池洗辱” ，这样，这个小标题就像其它两个小标题一样都是故事的主要内容了。话音刚落，同学们掌声四起，我及时升华到：棒极了！真是不怕做不到，就怕不会想同学们今天用自己的聪明才智弥补了所有教参书上的不足，比老师想得还妙，2比编写参考的专家
4、们想得还周到乃青出于蓝而胜于蓝。之后认真地板书出来，同学们倍受鼓舞。从此对课文和自己看到的课外读物“横挑鼻子竖挑眼” ，乐此不疲。语文教学开放性强，学生思维旁逸斜出，即使课前预设再充分，一节课也会出现节外生枝的现象。教学时，要体现“重学生本位”的理念，让课堂向学生开放，并善于利用契机，善于利用“现场资源” ，促进教学“现场生成” 。这样的教学，不再指向已知的“单一未来” ，而是为学生敞开无数扇自由之门，展现出无了限的可能性，指向多元的开放、无穷的瞬间超越，这样就有可能贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创造的火花，从而构成师生共同参与、共同创造的
5、空间，展现课堂教学中的动态生成的美。“小五舍、大四入” 07 四（3）班定律期中考试前，杨桂英老师组织学生进行复习求近似数的方法，过程如下：师：用什么方法求近似数？生：用四舍五入法来求。师追问：谁来具体说说“四舍五入”法？生（尚磊）：四舍五入就是小于四的舍去，大于五的入进来。众生七嘴八舌、得理不饶人：不对不对，你怎么乱说应该是小于等于 4 的舍去，大于等于 5 的入进来。尚磊红着脸低下头，嘟着嘴不停地嘀咕着什么。我走近一听：这多难记呀，什么“小于等于、大于等于” ，我来改一下杨老师立刻请他说说有什么想法，他胆怯地说：我觉得“四舍五入”很难记，常常会把“等于”忘记掉，我想干脆把它改成“小五舍、大
6、四入” 。杨老师：小五舍、大四入？我们大家来分析一下，看看有没有道理？于是杨老师带着同学们细细推敲，举例验证，都觉得“四舍五入”其实就是“小五舍、大四入” ，小于等于四不就是小于五吗？大于等于五也正好大于四呀， “小五舍”就是小于五的舍去， “大四入”就是大于四的入，这多好记呀，而且还朗朗上口。课堂在快乐中进行着，学生们涨红的小脸上闪烁的是思维灵动的光彩，杨老师脸上溢满了欣慰的笑容，这笑容中看到的是精雕细琢后收获的喜悦。这就是来自建水一小四（三）班的“小五舍、大四入” 的定律。3可见，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象” 、“主体” ，还要看作是教学“资源” 的重要构成和生成者。教师在教
7、学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”，对话的“ 提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者” 、纪律的 “管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者 ”。“KTV 量贩”你知道了吗来自 08 六（3）班的另类阐释在一次学生交流课外获得的词汇时，当有个学生提到“KTV 量贩” ，说因有疑问但在词典上没查到。大家都表示“量贩”一词不理解，其实我当初看到这个词时也纳闷，但却没记得查。惭愧中就建议学生用逐字解释法试试看，大家推测“量”可能是数量多、大量的意思， “贩”应该是贩卖，连在一起大概是大量贩卖的意思，合起来是 KTV 大量贩卖，大家觉得这样解释有些别扭，我让大家联系实际再考虑考虑
8、，怎样才贴切。一个学生说，大量贩卖应该是批发吧，是批发 KTV。一个学生马上有异议，不应该是 KTV 的批发，KTV 里的歌是供我们点了唱的，不是批发给我们的。另一个学生马上来了灵感，说，对了，KTV 房有大量的歌曲，像一个歌曲的自选商场，我们想唱什么选什么， “KTV 量贩”应该就是 KTV 自选商场。大家说，对，应该就是 KTV 超市的意思。之 后 经 过 查 阅 ， 终 于 知 道 量贩一 词 源 于 日 本 ， 在 日 语 里 是 超市 的 意 思 ， 也 有 大 量 批 发 之 意 ， 是 自 选 、 自 助 的 意 思 。 量贩式KTV 里面附带超市，出售与市场价相差无几的各种食品
9、，客人不仅可以买一大堆东西然后到歌厅唱歌娱乐，而且不用担心最低消费的陷阱，也不会被昂贵的酒水单吓走。同学们为自己正确的理解“量贩”即“超市”欢欣鼓舞，也知道了自己理解偏颇的地方“KTV 量贩”不是歌曲的超市，而是设有超市的 KTV 娱乐场所。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。 ”可见，生活教育的资源，也能在学生对词汇另类阐释中发现。 “课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。 ”生成性资源是教学过程中产生的动力性资源，叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态” ，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。因此，在教学过程中出现教师与学生、学生与学生思维的碰撞、意见的分歧、乃至错误的回答等等时，往往是可遇而不可求的生成性资源，也是稍纵即逝的。因此，在实际教学中，必4须充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，适时调整教学进程和教学内容，使教学过程呈现出动态生成的创设性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。这样，才能使我们的教学在“山重水复疑无路”时，走向“柳暗花明又一村” 。
