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1、1附件 7：象山县 2009 年象山县小学语文毕业检测质量分析象山县教科研中心 胡华杰根据象山县教育局关于开展 2009 年象山县义务段学科检测工作的通知精神，由县教科研中心统一命题、中小学教指站联合实施，在学期末对全县小学毕业班进行了相关学科的全面检测。小学语文是受检学科其中之一，检测的方式为书面答卷。本次小学语文毕业试卷共有三套。由于先前实施新课程的统一规划，本县各学校实施新课程有先后，实验小学、文峰学校、外国语学校、石浦小学、新港小学、丹城三小比其他学校提早一年采用新课程标准的人教版教材，因此，这六所学校命题依据为新课程标准 ，内容为人教版教材；其中文峰又由于学制的差异，仅学至人教版第十
2、一册，所以，文峰学校的一套试卷出题内容也就限于十一册止；本县其他学校六年级年级试卷均采用原浙教版教材，以原教学大纲为主、适当结合体现新课程标准作为命题依据。根据教指站统计的各校成绩数据和各校呈报的语文毕业班质量分析，现就本次小学语文毕业质量检测作一个整体分析。一、试卷命题分析本次三套试卷虽然以不同的教材为内容，但在标准、要求、题型、题量等方面均相似或接近，不管是原浙教版的还是人教版的试卷命题，均努力体现语文课程基本理念，紧扣教学大纲和课程标准，以教材为依托，着力考察学生的语文基本知识掌握情况、语文的基本能力和基本素养。命题重点突出，落实双基训练要求；试题开放，照顾到不同层次学生的需求；重视实践
3、，体现对学生能力发展的关注。同时，力求体现对教学发展的导向性：1反映课程改革的要求。毕业班检测属于标准参照考试是指以体现教育教学目标的标准为准，看学生是否达到标准以及达成标准的程度。它主要不是用于比较个人之间的差异。因此，课程标准与教学大纲是命题的最高依据。根据课程标准及教学大纲的要求，力求体现小学毕业所要掌握的语文基础知识或要达成的语文基本能力和基本素养，做到全面（音、字、词、句、段、篇；习惯、能力、素养、情感、思维等等） 、均衡（各种题目的量与比分做到合理分布，力求科学体现每个学生的语文整体水平。 ）2体现学科的特点。语文学科强调语言文字的理解、积累与运用，是一门实践性很强的学科。在命题中
4、，考察了学生对基础知识的掌握，如字音、字形、写词、积累等等；考察了学生的基本语文能力，如标点运用、理解字义句义、问题回答、概括意思等等；更考察学生的运用语言的能力，如转换句子、按要求写句子、口语交2际、作文等等。为强化语文学科的语言本体特性，以及语言发展的基本要求，本次试卷特别突出语言运用，主要体现在：一是增加了题量，语言概括、语言转换、语言运用、语言形式的理解等份量明显加强；二是增强语言运用的整体性和灵活性，突出能在一定语境下活用语言、整体概括内容，以准确的语言表达的能力等等。3引领学生学习。试题涉及了书写、读音、识写字词、准确用词、句子表达、标点、积累与理解、口语交际、作文等方面。不管是基
5、础、阅读还是作文，绝大部分题目来源于教材但又不一定全部囿于教材中的原有文本格式。这在很大程度上告诉我们的教师和学生，教材是学习的例子，应以此为本，但又不能死读硬记，而要举一反三，触类旁通。如本次试卷有一道题目，叫学生读了江姐后，大致了解小说红岩 ，但有许多教师感到此题没教过，不应考；学生也无所适从。从这里明显反映出，有部分教师教语文仅仅是教这本教科书，甚至仅教教科书里的主要课文，其他内容为略教略学。所以，此题意在向教师和学生学习发出明显引领信号语文新课程提倡在教师用好教材、教好教材；学生要学好教材，更学好语文。 二、实测数据统计及简要分析1本次全县受检测的小学六年级学生共 4823 人，语文合
6、格率为 96.3%，优秀率为 62.5%，平均分为 84.94 分。数据反映出本次试卷命题、学生整体学业水平均正常。2本次受检测的毕业班，包括完小在内，全县共 39 所。合格率在 95%以上共 20 所，占 51.3%。合格率在 100%的有四所小学，城区一所，另外特别要提到的是中娄、林海、涂茨等农村甚至是完小学校。合格率在 90%以下有四所小学，大部分是完小。从以上数据可以看出，提高合格率仍是一项十分艰巨的任务，追求全面提高教学质量仍是一项任重道远的事。特别值得一提的是，完小之间的教学质量悬殊非常之大，需引起高度关注。3本次检测结果显示，所有学校的优秀率均在 30%以上。优秀率达到 50%以
7、上的有 29 所，占了 74.4%。可见各学校对优秀学生的培养是重视的，特别是在复习过程中，各教指站及县教研处小学语文也专门召开了复习研讨会议，各校非常重视复习工作，效果也比较显著。另外，平均分数据统计结果显示，各校均比较正常，相差的分值不大。就是爵溪、旦门、茅洋、泗洲头、晓塘等小学相对偏低一些。三、学生答题分析对各校上送的质量分析进行梳理，大致反映学生对基础部分掌握得比较扎实，且能相对灵活地运用语言。主要问题是学习习惯较差，答题不仔细，审题不严谨等。具体情况如下：3（一）关于“基础积累与运用”部分。 （占 45%）第一大题要求规范写字。试题选取了笔画较多、结构较复杂的五个字。结果表明，学生普
8、遍掌握较好，能正确地、规范地写在格子里。对于再按音序排列，学生基本能掌握。对于“港”字数笔画，最简单的字，却有许多学生出错，原因在于平时教学字词时一些细节还不够仔细。第二大题是选择正确的读音，其中有多音字、难读字、平舌与翘舌音区分等。从答题情况来看，有些多音字掌握不是很扎实，如“晃”字，出错较普遍。这其中原因，固然与这些字平时不太常用、地方习惯性口音有关，但同时也表明，跟教师在教学中的指导朗读正确是否过关也有关系。第三大题是结合语境写词语，这样的题型使词语积累运用更具有生活化、实用化、情境化。由于这些词均来自教材，平时训练扎实，这题大部分学生没有出错。有些学生写错字，主要是形近不分、偏旁错误。
9、如“陡峭”全部写成了耳朵旁；“山崖”写成了“山涯” 。这其中原因，可能跟平时在教学识字过程中，缺乏字形与字义结合、字形辨析方面的教学有关。 第四大题用选择的形式来考察是否能正确判断成语中易写错的字、能否掌握关联词语用法、能否把握在特殊场合中语言表达是否得体等一些能力。成语虽然涉及的量比较多，但都是课内成语，所以学生基本能正确选择；在关联词“一边一边”的用法判断中，许多同学出现了错误，因为搞不清这个关联词是应该出自同一个主语（或行为人）的。至于语言得体与否的判断，学生缺少这方面的训练，同时，有学生对题目中的“标语”这个词也存在理解困难，所以有些无所适从，因为这题具有明显的生活化，所以语文与生活结
10、合，在平时教学中显得明显不足。第五大题主要是考查学生能否在一定语境中正确用词、造句。如用“激”组成不同的词，然后再填空。首先考察学生的词汇量，再考察学生的正确运用能力。这一题学生掌握均比较理想。第六大题是按课文内容或要求填空。但也不是纯粹的一句一个空的填入式，具有一定的灵活性，必须要求在一定理解基础上的背诵与积累。如填空春一文：“朱自清把春风比作_；把春雨比作_、_和_；把春天比作了_、花枝招展的小姑娘和_。 ”此类填空必须是整体理解课文的基础上才能完成的。因为这些课文比较经典，包括理解性问题填空，学生都掌握得比较好。但在考查格言时，却出现了困难。如对“前事不忘，后事之师”这句格言，许多学生只
11、能背诵，却不知在何场合何语境灵活运用。第七大题综合改错，错误率普遍较高。一在于书名号的标点改错；二在于书信祝愿词的格式。也许，在这个信息社会里，普通的书信已被逐渐淡漠，但无论如何， 不管是书信还是其他应用文，正确的格式也表明着一个人的基本素质及严谨、尊重别人的态度。4（二）关于“阅读与综合” （21%）培养学生阅读能力，已经成为广大教师的共识。但从卷面上看，学生的阅读能力不是很理想，主要体现在学生对文章重点句段的理解，以及文章内容的整体把握上，存在较大偏差。课内阅读选自冬眠片断。主要错误在于对“碰了钉子”的比喻义不明白。还有就是概括这个片断的两层主要意思，问题很多。主要表现为：概括能力弱，主要
12、意思或主要内容把握不住；概括性语言不准确、不简洁，条理不清晰。这表明，高段的主要内容把握是需要化力气训练的，同时，更要关注的是学生的语言质量和语言水平。课外阅读同样对文章整体表达特征的把握不理想。其实每段的第一句具有典型的概括总起的特征，然而学生把握不住。其他题目都非常开放，如结合句段内容谈自己的理解、补充号召性结尾、理解重点句等等，学生都能写出一些自己比较常规的理解，但个性化有待加强。（三） 关于“口语与作文” （43%）口语交际的语境比较生活化，多数学生都能准确表达意思进行交流。本次检测的作文题为“被冷落的_” ，属半命题作文。选材的范围比较宽泛，学生有话可说，但又不落俗套性的作文题，较能
13、体现学生真实水平。从阅卷情况来看，多数学生能准确理解题意，能从平时生活中搜集素材，记录真实的人、事和感受，几乎没有跑题现象。也有一部分学生选材典型且富有生活气息，写出自己的生活，写出了自己的真情实感，体现了较好语言综合表达能力。当然，问题也存在：一是选材有套用搬用现象，来自于学生作文选之类，缺乏真实感；二是语言表达空洞，平铺直叙，如同一杯白开水，写不出真切的感情；三是写作技巧缺乏，不知如何安排条理、主次，有些同学的表达是颠三倒四、语无伦次；四是基本功不扎实，错别字多、用词不当、句子不通等问题也很严重。四、反思与建议1夯实基础，强化训练，使学生形成扎实的语文功底。语文教学应当始终夯实基础，固本培
14、元，这是不变的方向。如字词教学是语文教学的重要基础内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次阅卷中，我们明显地看到，许多学生生字、词语不过关，如“港”字笔画出错；音读不准，如多音字不能准确读出；字形混淆，如“崖”与“涯”不分；词义理解不准确等等。因此，在日常教学中，狠抓字词句等基础，强化训练，精化细节，使学生形成扎实的语文功底。2、明确语文标准，强化年段训练达标要求。不管是语文知识，还是语文能力，具有一定的序列性与渐进性。有许多知识与能力需要在中低段过关后，才能顺利进行第三学段的学习。如第二学段能5把握文章的主要内容，强调整体感知、整体把握的能力训练，
15、到高段后才能更好地进行把握文章的主要内容、整体特点及深入感悟重点段落、领悟表达方法。强化年段达标要求，另外一个意思是每个年段都有其达成的标准，不至于到六年级的时候，看看这方面不行，看看那方面也不行，胡子眉毛一把抓，苦了学生也苦了教师自己。3、重视学生自主学习的能力、学习习惯的养成、阅读视野的开拓等。许多学校反馈学生的错误在很大程度上是由于审题不仔细，答题、写字等粗心大意，往往具有随意性，很少再返回看看、想想，再检查检查。这些习惯直接导致错误增多，影响学习成绩。另外，自主学习能力需进一步加强。如学生只知道背诵，机械性练习、机械性积累，老师平时的检查也缺乏灵活性，有应试性机械练习倾向，于是，稍一改
16、变填空题型，有些学生便无所适从。因此，教师必须树立一个不变的理念：让学生学会学习。在课内如此，更要把学习的方法迁移到课外自主的阅读与学习中去，还要与生活结合起来，如试卷中对语言得体是否的判断，明显表明教学与生活脱离，我们应该知道，语文学习不是仅死读一本教科书就能学好的。直机关 4、强化生活积累、语言积累及语言运用，提高作文水平。作文是语文综合能力的体现。纵观学生的作文，有许多不尽人意的地方，这在上部分试卷分析里已经写到。要扎实提升学生作文水平，首先，要在平时教学中强化生活积累，引导学生善于观察生活、体验生活、积累生活，只有丰富的生活，才能有源源不断的写作素材，而且只有这素材才是鲜活的，富有生命力的，也只有这样，作文时才能写出具有真情实感的内容来。其次，要强化语言积累，只有不断学习规范语言，积累语言，才能在作文中“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张” 。强化语言积累必须做好课内与课外齐步走的工作，课内是学习规范语言，懂得如何学
