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1、1发挥人教版教材优势，让学生爱上语文陕西省商洛市商州城关小学 王晓妮 邮编：726000 QQ ：545301001 电话：18991509674大家也许都有过这样的体验：当你信心十足地走进教室准备上课时，下面却是 “嘘”声一片，还有人小声说“烦死了，又是语文”面对教室的一片嘘声，作为语文老师，谁能不痛心？！语文学科拥有广博无垠的天地、诗情画意的迷人意境而又富有浓郁的生活气息，它趣味无穷，是人文性和工具性相统一。学好语文能为学生的成长和终生发展奠定坚实的基础，然而事实上，我们的语文教学如今却变得单调乏味，枯燥无趣，有些学生讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。经过认真调查反思，我终于找到了原
2、因：课改前，是老师主宰了课堂，学生只是被动地接受；课改后，老师一切为了学生，任其自由翱翔。久而久之，学生自然对语文课失去了兴趣，甚至产生了厌倦、麻木的情绪。人教版小学语文教材以全日制义务教育语文课程标准为依据，遵循语文学习的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。教学中只要我们发挥人教版教材的优势，把学生看成是发展中的人，建立起平等、民主的，互相信任与尊重的师生关系，倡导自主合作探究的学习方式，把广阔的课堂空间还给学生， “以学定教，顺学而导” 。想方设法让学生在读、思、
3、议中，亲身经历学习的快乐，真正享受学2习的喜悦，感受到唯有暗香来的语文魅力，就不难改变现状，让学生爱上语文。为此，我从以下几方面做了尝试，效果不错：一、准确把握教材，更新观念。亲其师，方能信其道；亲其生，方能乐其教。所以，要让学生爱上语文，首先要准确把握好人教版教材，更新观念，建立融洽的师生关系。教材是严格按照课程标准的精神和目标编写的。人教版教材很好地体现了新的课程理念，低、中、高年级教材，体现课程总目标和阶段目标的阶段性和连续性，主张在整体推进中促进语文素养的形成与发展。强调学生是发展中的人。我们教师必须认真研读教材，更新观念，树立服务意识，努力建立民主、平等，互相信任与尊重的新型的师生关
4、系，教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。因此，我总是带着微笑出现在学生面前。为学生营造宽松的心理空间。教室里时常洋溢着一种宽松、民主、平等、活泼、融洽的气氛，课堂上，老师不仅是学生的学习伙伴，和学生有着朋友间的默契，还是他们的导师，通过引领与教育，学生不仅学会而且会学，学习的积极性更高了，实现了教、学和谐，有意义接受学习和自主合作探究学习的适当结合，有效培养了学生的合作精神和探究能力，培养了会学习的人。浸润在这样的环境里，学生自然会以一种放松的心情、高涨的热情去学习知识、掌握技能；生活中，我时时处处都设身处地地为学生着想，真诚地关爱每一个学生，成了学生最信赖的挚友和导师。多年来为了和学
5、生进行感情交流,拉近与学生的距离,我坚持和孩子们一起看他们喜爱的动画片，写网络日3志，交流感受,及时了解他们的兴趣爱好和思想动态，发现问题及时引导疏通,叫他们名字时不带姓或者干脆用孩子们的称呼“方便面”“白菜” “包子” ，有时搂着陈美琪的肩膀问她听懂了吗，有时摸着樊志宇的头提醒她要专心地听课，学生倍感幸福与温馨，甚至能感受到老师对他们的欣赏和重视，从而拉近了师生之间的距离。 时间久了我成了孩子们的“老大” ，有时因为外出不能及时给学生上课,回来后孩子们总会像久别的朋友一样和我紧紧相拥，那种甜蜜与想念是发自内心的。许多学生还在日记中写到想念老师,想上语文课。学生对一个教师有多少兴趣，对他所教的
6、这门课就有多少兴趣。有了融洽的师生关系，师生才有心灵的沟通，情感的交流。学生才有可能因“爱乌”而“爱屋” ，从而带着愉快的情绪走进语文的殿堂！二、发挥教材优势，激发兴趣，让学生爱上语文“兴趣是最好的老师。 ”在我的教学生涯中，我发现这真是一个奇妙的真理。人教版教材中有许多佳作与美文，很适合反复诵读。无论是写人、叙事还是描景状物，无不充满着迷人的美。教学中我发挥教材优势，引导学生紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生反复去咀嚼、品味、感悟、欣赏，通过品味精美的语言文字去感受教材中一募幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事场景
7、、形象、意境、故事，让学生接触大量感性的语文材料，在实践活动中与作者产生情感共鸣，性情得到陶冶和感染，4心灵得到净化与提升，从而 “受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” 。在形象的再现、意境的体验、韵味的品评、情绪的感染的过程中，学生一步步体察、玩味和领悟描绘场景形象、述说故事的语言形式，积累语文经验，学习表达技巧，掌握语文规律。在教学中我先让孩子们自由大声读，读通读顺；再把自己感受最深的语句细细品读，如“紧扣杰出的爱国工程师研读詹天佑怎么杰出？怎么爱国？”学生通过反复地品读感悟，不仅对詹天佑杰出的才华肃然起敬，更对他的爱国精神所震撼！再带着这种感受大胆地读课文，学生越读越投入，连听课的
8、老师也被感染了。透过语言文字学生感悟到了动人心弦的意境美，感受到人物形象的典型美，真正体会到语言文字魅力！只有让他们真正置身于语文之中，才能感受唯有暗香来的语文魅力。其次，要用教师的文学修养，感染学生“爱”语文。要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发” ，才可能吸引学生、感染学生。为此，我特别注重广泛阅读和理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，激发他们学语文的兴趣。比如学习拼音前我先拿出一本故事书给孩子们讲了几个有趣的故事海的女儿 丑小鸭等，然后告诉他们：这些书里还有许多有趣的故事，学会拼
9、音就能读更多的故事了，于是孩子们兴味盎然地学起了语文，一位同学还在日记中写道：天上的星星很多，比不上学语文的快乐多；盒子里的糖果很甜，比不上学5语文甜另外和学生谈话时，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！” “我想起一句诗！”在学生的作业本上我也经常会写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，耳闻目染，他们也逐渐开始积累名句，现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本，这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。我想，作为一个老师，可能真正的意旨不单是向学生灌输知识，更重要的应该是尽一切方法手段，以自己的人格魅力去影响学生，用学科知识特有的魅力去
10、吸引学生，使他们对老师所授课程产生学习的兴趣。这样当他们对学习有了兴趣后，也便有了学习的动力。有了热情和兴趣，自然就能碰撞出智慧的火花。三、结合教材特色，提高课堂效益让学生爱上语文更重要的是要结合教材特色上好语文课。因为课堂才是“传道、授业、解惑”的主阵地。人教版教材中1、围绕重点或专题，整合教学内容，全面提高学生的语文素养。例如，一年级上册开始部分，教学的重点是学好汉语拼音。教学中除了教学汉语拼音，还要把学拼音、认少量汉字、发展语言有机结合起来。如教学汉语拼音第 4 课，除了教学声母 dtnl 和单韵母相拼，还要充分借助情境图：小马驮着一袋米走在路上，米袋漏了，小兔赶过来告诉了小马。学习词语
11、“马、兔、大米、土地” ，并通过指导学生观察图画，引发想象，发展语言。最后再读一首儿歌，朗朗上6口，极富情趣，不仅巩固了拼音还陶冶了情操，甚至学生会在无意之中增识汉字。这样，既保证了学习拼音这一重点，又整合进认字、阅读和口语表达，增强了趣味性，使儿童一入学就体验到学习的成就感。从一年级下册开始，教材围绕专题把各项内容组合成一个单元。结合教材特点，教学中把每个单元的识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动进行整合。各个单元之间，把学习内容、学习要求整体推进，语文能力螺旋上升。结合这些特色，教学中可以设计语文实践活动，全面提高学生的语文素养。2、博采众长，采取多种形式识字，是人教版低年级教材历来的做
12、法。这次编写课标实验教材，在继承的基础上，又有了发展。识字形式主要有：归类识字、韵语识字、随课文识字、结合“语文园地”中“我的发现”认字。教学中我们可以结合这一特点，利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，激发学生写字的兴趣，加快认字速度，又提高写字的质量，还有利于学生养成良好的写字姿势和写字习惯。以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段。一、二年级采取认写分开、多认少写、加强写字、降低难度的识字写字；认字采取课内教师指导识教科书中要求识的字和课外学生在生活中自主识字两种方式进行。鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字，如引导学生认班上同学姓氏字，认电视屏幕上的字，认食品商标，认
13、招牌路牌，认其他学科教材中的字，认课外书上的7字，交流课外认的字等等。学生如果是识字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识字量。3、充分利用大量时代感强，贴近儿童生活新课文，精心构建导学系统，促进学习方式的转变。根据年段学习目标和儿童认知特点，构建导学系统，强化语文本体，引导发现语文学习规律，形成“导学”特色。低年级注重激发兴趣，引导实践；中年级重在在引导、指导学习上，凭借语文园地引导发现，鼓励展示课内外语文学习成果；高年级利用课后“思考、练习”兼顾理解和表达，凸现语文学习重点，将导思、导学、导练贯穿在每组教材的始终，借助“交流平台”引导学生在学习一组教材之后，交流收获、体会，培养阅读、习
14、惯。4、重视综合性学习，突出语文本体，加强语文实践能力培养。低年级结合课文或专题，在活动中把学习语文同生活联系起来，注意学科间的沟通与融合；中年级每册各有两组，结合专题开展比较丰富；高年级 “综合性学习”一般每册安排两次，一大一小。教学中要结合教材特色“以学定教，顺学而导” 。要根据年段目标，课文特点，学生实际进行教学设计。但无论考虑得多么周密，这只是预设。 “计划改不上变化” ，要根据课堂上活生生的学情，及时调整教学内容、方法和策略。因为，教学是教师教学生学会和会学的过程。因此，教师心中要有每一个学生，教学要从学生学的实际出发，要关注学习过程只能感出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学
15、生需求，使每个学生学有所德。一般做法是：在课8前和课中，鼓励学生质疑问难，将提出的问题即使梳理，采取不同的方法、策略（如，自己通过读书、思考解决，同位互助，小组讨论）加以解决。要把少量的重点、难点问题，纳入教学设计之中，随着教学的进行，通过师生对话、交流，逐一得到圆满的解决。另外，读、思、议是阅读教学的三种重要手段， “读”是前提，“思”是基础， “议”是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读，没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，不会是高质量的阅读课。至于“思” “议”，首先要抓住值得“思” ，值得“议”的问题，特别是课文的语言重点的或表达上有特点的
16、词、句、段，抓住学生语言训练的生长点进行，其次要认真组织，精心指导，不可放任自流。要明确要求，明确重点，明确如何操作，使每个学生都参与进去，这样才有可能“思”有所得， “议”有提高。在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解，有利于发展创新思维，要处理好多元解读与阅读导向之间的关系。只有这样，学生才能在不断地成长中体会到成功的喜悦！从而更自信，更主动地投入学习，使课堂教学变得更加扎实高效！这个时候，学生听课的感觉才会如沐春风、心向神往！四、设计个性作业，减轻课业负担传统的语文作业无非是读读课文，抄抄字词，这样泛化而机械的作业很难让学生爱上语文。在长期的教学实践中，我形成了一套系统的作业方案：9预习作业：读熟课文，自学字词并选择喜欢的几个造句，在文中画出自己认为精彩的语句并写下自己的点滴感受，不懂的提出质疑，搜集相关资料。课后作业：运用课堂获得的阅读方法和能力拓展阅读，强化和迁移，我通常会布置学生去阅读一些同题材的文章或一位作者的其他作品。比如，学过小草和大树后，推
