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1、1初中英语写作能力滞后的原因及提高的对策湛江市第十七中学 陈日光摘要：针对新课标的写作要求和近几年的教学实践，以及当前初中英语写作教学中存在的问题，笔者结合教学实践阐述了一些有效的英语写作训练方法，从形成学生写作能力滞后的原因和教师的教学策略两方面探讨分析，并提出了解决的对策。初中英语写作能力的训练是一个由浅及深、由易到难、最终由控制性写作到自由写作的循序渐进的过程。关健词：初中英语；写作能力；滞后原因；提高对策。写作能力是重要的语言技能之一，能反映一个人的实际语言水平，只有在了解文化的背景、生活的场景和人际交往的情景基础上，才有可能得心应手，是学习者有目的地提高交际能力的实践活动。写作方法和
2、技巧的培养源于教师指导下的大量的写作训练。目前，英语写作在中考中仍然占有较大的比重。因此，面对初中英语写作教学，应该认真研究新教材和新课标，关注与考纲相吻合的语法和词汇等考点的同时，巧借两种语言的对比，区别两种语言不同的习惯，指导和组织学生进行英语写作训练，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。根据九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版) 对初中生写作要求是“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等;能按要求笔头转述所听、所读的简单内容;能为图片提供简单的文字说明2并能表达自己的观点。 ”但从目前来看，初中阶段写作训练没有引起足够的重视。
3、究其原因，主要有以下几方面：一、客观题为主考试题型阻碍学生写作能力的发展。目前，我国各地初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主，这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力，又由于写作题灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上很少有写作题，特别是低年级的试卷上更难以见到此类题的出现。近几年，虽然有的试卷上出现了书面表达题，但考试的内容主要还停留在单词水准上，虽然命题者想了许多办法来检验学生的写作能力，但大多数都是限定学生在一条横线上写一个单词，一共写十来个单词而已，没有给予学生充分发挥想象力和创造力的空间，不利于启发学生的创新精
4、神。二、教师的素质和教学方法是导致学生写作能力低下。近年来英语教学改革取得了很大的成就，人们不断接受新的教学理念，活跃了课堂教学气氛，提高了学生的口语表达能力和交际能力。但从某种程度上说，忽视了学生的英语写作能力的培养，造成某些学生只会“说”不会“写” ， “说” “写”脱离。甚至还有一部分教师片面理解教学工具的现代化。一节课不管是否需要，图像、声音等视听手段“一个都不能少” ，就是少了对学生进行必要的书写和写作的示范，其结果是学生开口可以说几个句子，动笔则错误百出。很多教师视写作为对话和阅读的附属部分，课堂上用于指导学生写作的时间3少，将其布置为课后作业，一带而过。他们的训练方法往往是：给出
5、题目，提出要求，让学生在规定的时间内完成作文。教师批改后，再在课堂上作简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。有些教师不能摆正三个年级写作教学的不同要求，认为写就是写作文，就是中考试卷中的那种写作，对初中学生过早地提出了过高的写的要求，再加上写作教学中，多数教师缺乏科学和系统的写作教学方法，对母语迁移的负作用重视不够，考虑较多的是语言的准确性和格式的正确性，这种写作教学不能充分调动学生对写作的兴趣，容易使学生失去英语写作的热情，并在一定程度上纵容了学生一次成稿的做法，不利于培养学生的自主写作能力。三、学生写作障碍 在中学英语写作课堂教学中由于
6、时间投入少，训练量小，学生信心不足，有的学生甚至因“无话可说”而放弃写作。目前笔者对所任教班的英语学习情况（尤其是英语写作方面）进行了重新认识，并通过对学生进行问卷，发现中学生在英语写作方面还存在以下比较突出的问题： 对于初中学生，英语写作是一项较难掌握的语言技能。学生在英语写作中主要存在以下几方面的问题：1.心理因素。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作技能费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不4足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。这种消极态度严重影响了他们练习写作的动力和信心。2
7、.写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏、中式英语、语法误用、拼写错误、词语赘用、搭配不当及标点符号方面的错误等。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。部分学生对词汇间的习惯搭配记忆不清，文中常出现乱搭配现象，如表示“在字典中查单词” ，却写成 look up a dictionary；形容男子漂亮时，误用了 beautiful 或 pretty 等。时态错误、主谓不一致、词法搭配不当等在学生作文中屡见不鲜。有些学生写作时心理负担过重，惟恐所表达的意思不完整，语言不完美，于是就堆砌使用一些意思相同或相近的词语，结
8、果破坏了句子的简洁性，使文章组织不严密，内容模糊不清。由于受母语思维的影响，再加上语言的基本功不扎实，对英语的基本句型掌握不熟练，写作时一些学生不能顺利地用英语思维，病句较多，经常出现像“In China have diferent places of interest”等中式英语，这种语言表达手段的贫乏和错误反映出学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。3.写作内容贫乏。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡
9、。有的作5文空话连篇，缺乏变化，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。4.写作逻辑紊乱。有的学生在写作之前没有明晰思路，表现在写作动笔前不审题、不构思，没能想好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，想一句写一句，东拉西扯，写不到点子上，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念，整篇文章不知所云。5.写作缺少衔接。有些学生由于不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，导致文章结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，句子之间没有添加适当的连接词来衔接，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，所写语篇断断续续，影响了信息的传递和表达的效果，
10、导致文章主题模糊不清。6.写作审题不清。部分学生写作时不认真审题或者是审题不清，导致文章内容没能紧扣主题，造成离题、偏题。甚至一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将写信的日期写在信末；写请假条不署名等。7.忽略修改环节。修改环节往往被忽视，很多学生不懂得如何修改文章。动手写作前，有些学生未能逐字读清写作要求，列出写作要点。文章完成后，没有认真核查要点是否全部表达出来，从而造成不必要的失分。写作是语言学习的基本技能,其训练目的就是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力,提高学生运用语言进行笔头交际和解决6实际问题的能力。英语写作教学是一个循序渐进的过程,但好的方
11、法却是至关重要的,它能有效地引导学生去思维、去写作。随着课改的推进以及课标的出台,英语写作越来越活,因此,如何提高学生的书面表达能力就成了教学中丞待解决的问题。我认为要培养中学生的写作能力也应从头练起,从基础抓起,要有计划、有目的、有步骤地进行,并通过优化教材和活化教法,有机地把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中。在对初中学生的写作辅导中,我做了以下一些尝试:一、培养写的兴趣和愿望兴趣是最好的老师,因此培养学生写作的兴趣和愿望至关重要。学生进入初中,学了“My name is”Imyears old, I live in这些简单的句子后,我就让学生写自我介绍。由于很简单,大多数学生都写得好,我在
12、课堂上大大地赞扬了他们,他们有了学习的兴趣和自信心。学生的兴趣和愿望激起后还需使学生的积极性得到长期的保持。学生的英语写作能力才会得到提高,我就开展丰富多彩的英语课外活动。如:要求学生办手抄报,在班上展出,评出最优秀文章,最漂亮书法,最新颖的设计等多项奖,让学生尝到英语写作的甜头,让他们越写越爱写,对他们今后的英语学生产生积极的影响。二、加强基础知识的训练,帮助学生进行有效的知识积累单词和短语是句子的重要组成部分,要培养学生的写作能力,我很重视学生的词、句等语言的基础训练。在教学中注意让学生充分理解和灵活运用所学的词汇和句型。首先,要使学生熟记所学单词和短语,不断扩大他们的词汇量,帮助学生理解
13、掌握所学语法知识和句型,并能熟7练运用于语言交际中。同时加强对用所给单词的适当形式填空、翻译句子、句型转换、短文改错等基本题型的训练,巩固所学词汇、语法和句型。在此基础上进行写作训练、写作能力会不断提高。三、教给学生基本的写作技巧教给学生一些写作的基本技巧也是很重要的,“授人以鱼,不如授之以渔。 ”平时老师要引导学生利用句型造句,以训练学生的正确表达能力,并提这些句型进行归纳总结,并要求学生多读、多背、多模仿、多练习。要注意让学生掌握各种文章体裁的特点,让学生根据所要表达的内容去搜索表达时的语言资料,表达时用什么基本时间,应用文的基本格式,较有把握的词汇、句型等,通过多写多练,掌握多种表达方式
14、,提高语言运用能力。四、要求明确,形式多样对学生的写作应提出具体、细致的要求,要围绕当前一段时间所学的知识是进行训练,有的放矢。写作的目的要求要交代清楚。另外写作训练也应采取多种方式。1. 口头作文。口头作文是我开始训练学生写作常用的一种方法。在给学生拟定了要写的话题后,要求学生们都站起来表达,能说出一个句子都行,这样,你一言我一语,很快一篇很好的文章就完成了。口头表达完毕,我再指出他们应改正的地方最后要求学生把口头的东西变成自己的书面语。如在教学人教版第一册 Unit7 How much are these pants? 我要求学生先讨论如何用英语购物,然后一个一个叫学生起来,把会表达的8句
15、子说出来,最后要求他们用英语编写一段购物的对话。这样他们觉得英语写作简单又有趣。2.复述课文。在课文教学时,我要求学生运用文章中出现的关键词,用自己的语言简明扼要地对课文内容进行复述,然后把他写下来。3.改写。对所学课文形式或内容作某种改变,从而形成新的语篇,如在教学人教版第一册 Unit 11 What time do you go to school? Section A 3a Scotts Day,我要求学生写 My Day 把原文的第三人称改成第一人称,重点训练了一般现在时第一人称和第三人称的变化。4.话题造句。首先,教师根据话题确定造句的主题,学生在教师的指导下进行相关的造句训练。如
16、在教学人教版第三册 Unit2 Whats the matter?后,我要求学生给一个经常生病叫 Mary 的小女孩提一些建议,让学生思考这个话题可以用哪些句子,给学生一些提高及思路,要求用本单元学的提建议的句型 “You should.You shouldnt.”学生们都很积极地举手发言,“You should eat an apple every day. You shouldnt study when you retired.”。5.专项练习写作要联系学生的学习、生活、情感,且内容要真实。可以根据提示写记叙文,亦可写广告、说明文等应用文。也可是开放性的内容。如: 学生学了“be going to”结构后,要求学生写“Holiday Plan” 。6.背诵9背诵除了能促进记忆力的发展以外,也是提高写作能力的有效方法。背诵一些典型的文章,能受到范文的熏陶和感染,积累丰富的语言材料,逐步领悟遣词造句,谋篇布局的写作规律和方法。书读得多,背得熟,写作时易“下笔成文” 。
