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1、初中物理教学中如何帮助学生克服厌学情绪探讨平乐县实验中学 罗昶摘要:作为一门自然学科的物理，虽然有丰富多彩的实验现象和各种实践活动，但由于学习上有难度，与学生平常的思维不太一样，以及学生的学习态度等诸多原因，导致很多学生失去学习兴趣，甚至厌恶这一门科目，使学生的成绩直线下降，这是教师、家长、学校都不愿意看到的。现在本人与读者共同分享自己在平乐县实验中学所教的两个班和其他兄弟班级厌学情绪的调查，并通过所掌握的数据，提一些自己克服学生厌学情绪的主张和实践经验。关键词:初中厌学 物理 克服 情绪一、初中生学习物理厌学情绪调查1、调查研究的方法采用对本本校初三年级 10 个班详细调查的方法（包括本人所
2、教的两个班），这样做虽然比较繁琐，但是可以在很大程度上克服探究的偶然性。我们年级一班 60 人，二班 58 人，三班 61 人，四班 61 人，五班 62 人，七班 59 人，八班 59 人，九班 57 人，十班 62 人。 研究的重点是调查学生对物理这门科目的看法以及完成作业和考试情况。通过发问卷、访谈、和作业、试卷调查，比较详细的了解到了各班物理的学习情况。2、调查的结果对物理这门科目态度调查：讨厌物理科目的学生占了 10%，不讨厌也不喜欢，只是为了分数的占 50%，有点喜欢物理的占 20%，非常喜欢物理的占 20%。对物理作业态度调查：不愿意做物理作业的学生占 15%（多数靠抄了事），表
3、示愿意做，但没有时间完成物理作业的占 30%，表示基本愿意，并勉强能完成的占 35%，非常愿意做物理作业的占 20%。对学生对物理教师态度的调查：对教师不满意的占 20%，对教师基本满意的占 40%，对教师非常满意的占 40%。另外还有一些非问卷形式的，如厌学学生的成绩，作业完成情况在以下调查结果分析中进行阐述。3、调查结果分析通过调查发现，对教师满意程度高的班级，即使学生不喜欢物理，但是成绩也比较好，抄作业的情况也少。而对物理比较感兴趣的班级，对教师的满意度也非常高，作业和测验的情况非常好。厌学程度高的班级，对物理老师的认可程度相对较低，厌学情绪蔓延整个班级，物理成绩很糟糕。通过与学生谈话发
4、现，喜欢物理的学生能自觉预习和复习，喜欢自己动手实验，甚至有学生回家自己做实验。而厌学的学生从来不预习和复习，上实验课只是看热闹，作业基本靠抄，老师如果不布置根本不会去看。这种学生缺乏自信心，学习方法也非常糟糕，只重视背，不重视推理等思考方式，厌恶计算。二、厌学情绪产生原因分析1、物理学科自身特点和学生自身思维发展水平的矛盾初中学生正好处于人自身发展的少年期（11、12 岁至 14、15 岁） ，抽象思维已经有了很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。而物理学科有严密的说理，要依赖数学知识和数学语言，许多学生难以理解在学习过程中的物理语言所要表达的含义，厌学情绪油然而生。如“机械效率”和“
5、功率” ，由于都有一个率字，许多学生采用形象思维认为两者是有关系的，而没有真正去理解两者各自的含义。又如学习液体压强的时候，想当然的认为液体的压力等于液体的重力，但是老师通过推理来否定这种错误观点的时候，许多学生感觉想不通，又不大愿意去撼动自己原来通过感性思维得到的结果，所以就又了厌学的情绪。许多学生习惯于用学习文科的办法来学习理科，经过与学生谈心发现，许多学生在小学时候学数学就靠背题目。于是在初中学习物理的时候，只要是没有做过的题目，基本做不出来。而碰到类似的题目，又去死记题目的答案，而没有注意题目的变化。如有有一条惯性的题目，作业的题目没有强调小车表面是光滑的，而考试的题目强调表面光滑，由
6、于两条题目其它都一样，学生选择了原来的答案，导致丢分。而类似的错误又很多，所以考试得不到高分，使自信心受到打击，也就产生了厌学情绪。2、物理学科自身特点与学校环境条件的矛盾物理是一门以实验为基础的学科，如果学生不重视观察和实验，那物理就失去了其最根本，也就是物理最有魅力的地方。那学生就会失去学物理的兴趣，失去兴趣就会厌恶。我校是一所农村学校，实验仪器严重缺乏。3、物理学科自身特点与学生知识水平的矛盾4、物理学科自身特点与应试教育之间的矛盾许多学校或教师依然没有从“应试教育”的阴影中解放出来，只重视基础文化课的教学，而忽视了学生健康心理的培植从早到晚不是堆积如山的作业，就是铺天盖地的试卷，弄得学
7、生头晕脑胀。巨大的思想压力和精神负担使他们难以承受，久而久之便对学习产生厌学情绪。多数学生家长“望子成龙”的期望过高、要求过严，孩子在学校要完成过重的学习任务外，在家里也得不到轻松，本来就很少的休息时间，还要参加各种补习班，提高班，兴趣班，一旦成绩稍差还可能受到家长的指责，甚至谩骂。高度紧张的学习环境压得孩子喘不过气来，使他们无所适从，日复日，年复年，厌学情绪便会油然而生，进而形成一种与家长、老师“对着干”的逆反心理，意志力稍差的学生因无法忍受就干脆弃而远之。5、教师教学中教法、行为不当教学缺乏艺术性或陈旧的教学方法，是学生产生厌学心理的一个重要原因。教师在教学过程的一些不当的行为和措施，会影
8、响和阻碍学生积极主动地投入到物理学习过程中，教师在教学过程中扮演的角色不再是指导者和参与者。例如：课堂上实行“ 一言堂” ，一讲到底，把学生视为被动“装知识的一只只水桶” ，而不是自觉参与教学活动的主体，对教学内容和问题的解答， 视自己的理解为惟一正确的答案； 当学生对自己的解答提出质疑时， 有的教师甚至对质疑者横加训斥， 缺乏教学民主；对教学要求过高， 造成学生“跟不上”而灰心丧气，甚至产生“反正学不会，干脆就不学”的思想；教师本身的教学能力比较弱，课堂不精彩，无法吸引学生的兴趣。6、家庭因素的影响从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中学生在耳濡目染中受到侵蚀。有的家长忽视
9、自身作为子女“第一任家庭教师”的角色，在教育子女上，他们糊涂认识多，偏颇看法多，简单粗暴多，放任自流多。有的家长认为，送孩子上学是义务教育的规定，孩子学好学坏全靠学校；有的家长不但不重视子女的学习，反而经常在孩子面前做“经商致富”的宣传，分散孩子的注意力，扭曲他们的人生价值观；有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至草率离异，在孩子心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无法安心学习，产生厌学心理。三、厌学心理的转变方法从以上分析中不难看出，学生厌学物理的心理既有智力方面的，也有非智力方面的，既有直接的原因，也有间接的因素。当然寻找其原因，又何止以上几种，问题是找出原因对症下药，找到相应的对策来防治学生产生
10、的厌学心理。要达到全面调动学生学习物理的积极性，提高学生学习物理的兴趣，使学生在物理课上“动”起来，应做好以下几方面的工作：1、帮助学生明确学习目的，端正学习态度有些学生厌学，并不是因为智力先天不足，相反，这些学生的智商很高，他们之所以“厌” ，大多是因为学习目的不明确，学习态度不端正。他们或多或少地受到一些不良因素的影响， “我老爸有的是钱” ， “读书无用”等错误思想根深蒂固，加上很多初中未毕业的学生到外面打工同样挣钱，影响了这部分学生的学习心理，于是对学习不感兴趣， “破罐子破摔” ， “做一天和尚，撞一天钟” ，于是就产生了厌学心理。教师针对这种情况，应适时做好这部分学生的思想转变工作
11、，帮助他们树立正确的学习观、就业观、人生观，让学生找回“自我” ，找到“自信” 。让他们感到学习物理有趣、有用、使学生最大限度地处于主动激活状态，积极的动手、动脑、动口，最终获取知识，成为知识的占有者。2、适应学生的学习心理，培养学生的学习兴趣由于厌学心理是由多种心理因素、心理特征综合产生的，其原因之一是对新事物、新方法没有浓厚的兴趣，教师的教学就要适合学生“好奇、好动、好胜”的心理特点。在教学中，充分体现物理学科的趣味性，尽可能多地创造扣起学生心弦的情景，激发和培养学生的学习兴趣。杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣。 ”要培养学生学习物理的兴趣，就要教育学生不怕苦，不怕累，勤思考，勤动手
12、，使学生在自己的实践操作过程中感觉到物理是有趣的，从而激发他们学习物理的兴趣。同时教师应在物理的课堂上多贯穿科学家的故事，以科学家的刻苦，奋斗精神去感化他们，使他们能自觉主动的学习物理。例如，我在讲述初二物理中的杠杆原理时，贯穿了阿基米德用杠杆撬地球的设想，同时讲述了阿基米德为了几何研究而不畏牺牲的钻研精神，极大的激发了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习物理的兴趣。3、制定切实可行的教学目标，不断改进教学方法教师应在教学大纲统一要求下，依据学生的现状，制订切实可行的教学目标，因材施教。教学目标的制订，要照顾大部分学生，不偏难，不偏易。在目标实施的过程中，不要过多关注“优生” ， 需要更多关照
13、的是“学困生” 。在课堂提问中，简单的识记问题，应该让“学困生”回答。若他们能正确回答问题，就会获得学习成功的喜悦， 对树立学习信心很有帮助；在课堂训练中，教师也应设计深浅适度的练习题，加强对“学困生”的训练和指导。在教学过程中应让全体学生都有思考、发言、练习、讨论和扮演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂容量，而把机会全包给少数尖子生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让“学困生”去做，这样不仅可以使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些活动中体验成功的喜悦，从而使他们在成功中树立信心和决心。不断改进教学方法，凸现新课程理念。在课堂教学中，要求物理教师要做到四个带进：即把微
14、笑带进课堂；把激励带进课堂；把趣味带进课堂；把现代技术带进课堂。要唤醒学生的学习欲望，要让学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。使物理教学生动、有趣、引人入胜。要做到这一点，物理教师必须充分利用物理教材与社会生活有密切联系的特点， 贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，尽可能开展学生实验，让学生通过动手、合作、探究，感受实验的乐趣，通过小实验、小创造、小发明，真切地感受学习物理的用处和意义，从而激发起学习物理的浓厚兴趣， 消除学生的厌学心理。4、用发展的眼光看待学生，营造和谐的学习环境面对学生厌学现象，摇头叹气无济于事，一味地强调客观原因也与事无补。教师要转化学生的厌学，就要对学
15、生多关心、勤辅导，用爱心去感化他们，经常鼓励他们的进步，对学生晓之以理，动之以情。莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵的阳光，没有阳光，我们就不能生产” 。廉姆杰尔说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏” 。所以对于这部分学生，我们应该善于发现他们的闪光点并及时加以表扬鼓励，增强他们的自信心。老师和家长要用发展的眼光看待学生，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生学习的主动性，尽快地从厌学情绪中挣脱出来。家庭中，家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极的家庭氛围，使孩子在平等、民主、关爱、和睦的环境下，保持身心健康，专心致志地投入学习中去。对待厌学的学生，要切记急
16、躁，要看到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。5、善于应用评价机制，增强学生学习的自信心教师善于应用评价手段，就能有效克服学生的心理障碍，极大地增强学生的自信心。新的课程标准呼唤我们应该使用新的评价原则，只有进行科学的教学评价，才能有科学的教学方法。教师要改变过去以知识目标为中心的单一评价指标体系，从而重视对学生实际能力、学习态度的考查。（1）对学生进行多方面评价。教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法” 、 “ 情感、态度、价值观”的评价。对学生进行多方面评价还包括使评价主体多元化。改变过去单一的由教师评价学生的状况，使管理者、学生、学生家长甚至街道乡村组织加入到评价队伍中来，从而对每一个学生进行全方位的评价。（2）对学生学习过程进行发展性评价。学生分组实验、小制作、小实验、科学小论文、课外活动等多个方面采用多样化的评价。对学生平时观察能力、提出问题、解答问题能力的实时评价。总之，初中学生厌学物理已不再是个别现象，对此家长和教师要目标一致，共同努力，一切为了学生的发展。帮助他们分析厌学的原因，并针对不同情况，
