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1、最大的“书”教学设计学科 二年级语文 研究专题 课题 最大的“书” 执教者 时间 教材简析这是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元第 21 课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。教学理念课标中指出：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学
2、方法。引导学生动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。充分体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。知识与能力1.认读个生字，会写个生字，理解“刨根问底”、“宝藏”。2.有感情地朗读课文，读好人物对话。过程与方法1.在拼读与游戏中掌握生字、新词。2.在自读与合作中了解“书”指什么，有什么内容。3.在朗读与想象中感悟“书”的巨大作用。教学目标情感态度价值观1.培养阅读的兴趣，鼓励有独到的读书见解。2.激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。听 听的时候眼睛注视老师或前方，做到思想集中。 说 说话或回答问题时，要求学生做到声音响亮，口齿清楚，说话完整。 读要求学生
3、发音准确，特别是在识字学词环节中，重点读准“地质”“宝藏”“藏着”等翘舌音。在朗读课文时，要求学生注意标点符号，做到正确流利有感情的朗读，并能分角色朗读。习惯培养目标写 写字姿势正确，注意间架结构，书写规范、端正、整洁。 教学1能正确认读、识写本课生字。2正确流利的朗读课文，有感情地读好人物的对话。重点教学难点1正确流利的朗读课文，体会文章的内涵。2了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。教学准备多媒体课件 教学活动教学环节“教”的活动 “学”的活动设想与意图一、联系生活，导入新课。1、 小朋友们，平时喜欢读书吗？你喜欢读什么书？2、 今天我们就一起来学习一本最大的书，伸出手和老师一起来写课题
4、。（板书课题）3、 齐读课题：读了课题，你发现了什么？（书带引号）4、 是啊，书为什么加上了引号呢？这到底是一本怎样的书呢？让我们一起来读读课文吧！（从学生的生活入手导入新课，意在培养学生生活中学语文用语文的意识和习惯。）1、 学生联系生活实际，口头表达自己平时喜欢读的书籍。2、 学生全神贯注的看教师书写课题。3、自主发现课题中的“书”加了引号。以谈话的方式，激起学生对新知识的求知欲望。这种交谈式的掲题方式，符合孩子们的生活实际和认知方式，引起他们强烈的兴趣。 二、初读课文，识字学词。1.采用多种策略或方法使学生读准生字词的读音，为读通课文奠定基础。 出示带有拼音的生词； “地质”“勘探队员”
5、将此两个单个词语合二为一，变成“地质探勘队员”，知道什么是地质勘探队员？ 去掉拼音的词语；2.出示带有生词的句子，指名学生朗读。3.引导质疑：读了这几句话，你有什么问题吗？（此环节的教学，意在培养学生读准生字的读音的良好读书习惯，特别是区分清楚平舌音和翘舌音，如在指导读词环节中，对于难读的字词，教师通过范读、多种形式的反复朗读等方法，让学生读准难读的字词。在整个学词环节中，教师还采用激励性话语或有节奏感的短语，引导学生重视倾听，培养其认真倾听的好习惯。）1.多种形式认读，识记本课生词。2.加深理解“地质勘探队员”。3.朗读带有生词的句子（即第一自然段）4.质疑：读了这一段，产生了什么问题？（学
6、生在读中，习得了本课需掌握的生字、词；初步懂得了课文的大题内容；在读说交替中，习得了倾听、读说的正确方法。）在生词教学中，我们的词语教学也是有规律可循的：从带有拼音的词语到去掉拼音的词语，从单个的词语到整合的词语（如“地质”“勘探队员”“地质勘探队员”）具有浓厚的趣味性，体现了词语教学由简到难，由浅入深的层次性。同时，通过采用形式多样的朗读，如：自由读、指名读、小老师领读、开火车读、男女生分读等等，加深学生对课文生字词的巩固。1.研读 2-8 自然段，感受川川的“刨根问底”： 自由读 2-8 自然段，边读边画出川川问的句子。 读读画出的句子，你发现了什么特点？1.学生画出“川川”问的句子，练习
7、朗读，发现这些句子都是带有问号的句子。 三、细读文本， 探究书性 这些句子都带有问号，那该怎样读好这些问句呢？ 川川一个问题接着一个问题，一连提出了 6 个问题，非要把事情弄清楚，难怪书上说川川总爱“刨根问底”。 出示“刨根问底”，指导书写“刨”和“底”。 再读川川问的句子，感受川川的“刨根问底”。2.读叔叔的话，感受“书”的奇特:面对川川，这一连串的问号，叔叔又是怎样回答的呢？从课文里找到叔叔的话，自己读一读，看一看你知道了什么？（学生自读叔叔的话）从叔叔的话里，你知道了什么？（岩石就是书）从哪里知道的？读读有关的句子。（板书：岩石）出示“岩石”图片，谈谈感受，再次指导朗读。这书上有什么呢？
8、叔叔是怎么说的？（指名读叔叔的话，出示叔叔的两段话）从叔叔的这些话中，你又知道了什么？（板书：字画）课件展示“岩石”上的“字画”。出示句式训练：“_、_和_是岩石上的字。_、_和_是岩石上的画。” 练习朗读，带着自己独特的感受朗读。3.自主学习 10-12 自然段，感受“书”的用处：出示“学习提示”，自主学习 10-12 自然段。读懂了这本书，有什么用处呢？2.学生在练习朗读的过程中，感知一个问题接着一个问题，非要把它弄清楚弄明白，这就是“刨根问底”，进一步理解“刨根问底”的含义。3.在教师指导下，练习书写“刨”和“底”，做到书写规范、美观。4.反复朗读“叔叔”的话，从中感受这本“书”中有“字
9、”，有“画”，还有很大的“用处”。5、通过简单的句式训练，将繁琐的对话内容梳理成清晰的文字，便于学生进一步感受“书”的奇特。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为 ”，是教师、学生、教材、之间的平等对话。教师既是学习的组织者，引导者，促进者，服务者，也是一个学习者。这就要求在整堂课的教学中，时时、处处都要体现一种良好的，平等的师生间对话。在阅读教学中，教师不仅要珍视学生独特的感受、体验和理解，还要让学生有所感悟，有所思考，有所创新。针对新课标及低年级儿童重趣味性教学实际。交流“书”的用处。4.练习分角色朗读课文。（这里是一个读段的训练，通过朗读式的回答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文，接着
10、利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一，最后根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读指导，这样课文朗读就水到渠成了。并且在多种朗读中，学生也在一步一步的从“川川”走向“叔叔”，从“叔叔”的话走向这本神奇的“书”。）我以“多朗读，多感悟，多想像，多交流”为模式，以训练学生思维为核心，充分调动学生的学习积极性，让全体学生参与教学的全过程。在想像交流中，在开启学生思维中掀起小高潮，让学生在余热未尽中体验学习的快乐。同时在教学中，在让学生愉快地融入课文时，我再找准突破口，引导学生联系生活实际，有机的将语文学科的工具性与人文性结合在一起，通过句式的补充、对文本空
11、白的填充，既发展了学生语言表达能力，又提升了学生感悟文本的理解能力。整个细读感悟的过程，也是教师在知识点，能力点，育人点方面有的放矢，由虚到实，层层递进，循序渐进设计教学的全过程。四、总结全文，拓展延伸。1、总结全文：通过学习课文，现在你知道为什么书加上了引号吗？2、课外延伸：其实，在我们的大自然中，像这样的特别的书啊，还有很多很多呢！（课件出示视频）布置有趣的作业（本环节通过拓展延伸，通过观看课件中神奇的大自然，进一步深化教材的理解，让学生感知科学，喜爱科学，激发起学生对大自然的兴趣。真正做到以课文以依托，从课内走向课外，培养学生课外学语文读语文的学习习惯。）1、学生回顾整个学习过程，感知“书”是由于其其特性，不是一本普通的书，而加上了引号。2、观看神奇的大自然，课下阅读自然百科全书。（学生在观看视频图片的同时，既能加深学生对课文主题的理解，又可以激发学生探索自然奥秘的兴趣。）这一环节在总结全文的同时进行拓展延伸，深化教材，引导学生热爱科学，探索自然奥秘。最后在布置有趣的作业中，既有分角色朗读，又有课外阅读的作业，使不同学习层次的学生都可以在这一作业中得到语文能力的发展。真可谓一举多得。 板书设计21 最大的“书”岩石字画用处
