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1、新课改中对教师课堂评价的几点思考李 素 文 湖南省岳阳市云溪区 永济乡中心小学 414014 摘要：一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥 到 80%90%，甚至更多。 课堂评价是促进学生潜能、个性、创造性发挥的重要手段，恰当把握和运用 课堂评价是一门科学，也是一门艺术。作为一名小学教 师，深知任重而道 远。关键词：真诚性；针对性；激励性；灵活性；宽容性行为实验科学证明：一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到 80%90%，甚至更多。课堂评价是促进学生潜能、个性、创造性发挥的重要手段，恰当把握和运用课堂评价是一门科学，也是一门艺术。教学中如何避免“廉价的表扬” ，进而激发起学
2、生长久的、内在的积极性呢？作为一名小学教师，深知任重而道远。所以，在日常的教学中也作了一些思考。一、课堂评价要有真诚性“感人心者，莫先乎情” 。教师在课堂上的评价能不能发生作用，发挥多少作用，首先看教师是不是真诚的，是不是发自内心的。学生对老师的评价是敏感的，情先行，理必通。精诚所至，金石为开，只要学生感受到教师的评价是真诚的，是发自内心的，是由衷的，就容易接受，并产生震动，受到感染。因此教师的评价应该重视情感的投入，即用简短、恰当的语言，热情地给予褒奖。如“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！” “确实有头脑” ， “读得真不错” ， “你说的太好啦，老师真为有你这样的学生
3、二自豪！”等等，让学生真切地感受成功的愉悦。二、课堂评价要有针对性评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有针对性，教师不能止于简单的“对” 、 “好”或“不是” “错” 。笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，一方面学生造成一知半解、模糊、似是而非的认识；另一方面评价内容含混，操作性不强，如让学生朗读课文，完了只说一句“好，不错” ，这对学生的具体帮助不大。如果能针对性地换成“读得响亮，
4、好！如果在速度上再放慢一些、注意停顿。 ”等等，这样的评价一分为二，具有辩证性，针对性，有的放矢，不仅使学生准确地了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到被关怀后的温暖。怎么做到有针对性呢？1、针对学习内容评价。比如教学早操一课，引导学生读儿歌时，教师给予了这样的评价语“你读的好极了，真像一只勤劳的小蜜蜂。 ”“你的声音真响亮，看，小露珠听得多开心啊。 ”2、针对学习习惯评价。如“这位同学读书的姿势真好看，谁能像他一样？”“你看这位同学的眼睛里一直有老师，他听讲多认真啊。 ”3、针对学习方法评价。 “你通过想象，一下子就记住了办这个字，这个办法真好。 ”“你用换偏旁的方法记住了这个字，这真
5、是一个记字的好方法。 ”4、针对情感态度评价。当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。 ”当学生小组合作学习取得成绩时，老师评价“你们小组可真棒，想的办法最多，真是一群团结互助的好孩子。 ”三、课堂评价要有激励性俗话说，良言一句三冬暖 ，恶语伤人六月寒。语言是一种艺术。同一个内容，换一种说法其作用就有所不同，如一位教师教海上日出时，一学生说：“夺目”的意思是“把眼睛多出来了。 ”惹得全班哄堂大笑，她也满脸通红，低下头。教师走到她跟前，慈爱地说：“你已经八意思说对了，能换一下说法吗？”当她说出“就是光亮很强，很耀眼”时，教师亲切地鼓励她说得好，她高兴地坐下了。
6、正是教师的耐心与慈爱给了学生自信与尊严。教师的某一句话可能对学生一生产生影响，所以教师的课堂评价语言，句句都应体现激励性。如：“你的声音像百灵鸟一样，读得真动听，再读一遍好吗？” “你真会动脑筋！” “你知道的真多！一定喜欢看书。 ”这些鼓励性的语言点燃了孩子们智慧的火花，使他们获得了满足，产生了学习的兴趣。激励性并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，跟多地给予鼓励。如上将相和 ，教师要求学生用读来表现对“廉颇很不服气”的理解。第一个学生读得不够好，教师说：“你读得这么响，我却没看到你不服气呢。 ”第二个读得有进不了，教师说：“哦，你让我看到了你不服气了。 ”第三个感情到位了，教师
7、说：“呀，这下真看到你不服气啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高。原因就在于指出学生不足时，采用委婉的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。四、课堂评价要有灵活性课堂评价方法单一、机械死板，即容易降低评价的作用，又会导致学生厌烦的心理。根据学生求新、求奇、求趣的心理，评价方法应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，灵活、多样地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。教师课堂除经常使用的一些评价方法外，还可以采用以下方法。1、调动体态语言体态语言是指教师在课堂上通过手势、姿态、
8、表情等来传达教学信息的一种语言活动。要善于调动体态语言参与评价。除了有声语言外，教师还要善于调动体态语言丰富评价的内涵。握握手，拍拍肩、摸摸头，这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。所以，教师的课堂评价，也应注意体现在每一个细小的动作情态之中：“摸摸孩子的头” ， “拉拉孩子的小手” ， “让我轻轻地告诉你” ，体现在一个表扬、一个眼神、一个动作、一个鼓励、一句幽默的话语之中.2、引导学生评价引导学生自评，教会学生互评，这会大大发挥课堂评价的作用。如在语文教学中，可引导学生通过评议，知道哪些地方读得好，哪些地方读不好，怎么读好，并进行自我矫正和自
9、我完善。教师应教会学生评议的方法，提出评议的具体要求，即引导学生从语气、语调、停顿、重音等方面进行评议，在读读、评评、议议的过程中，学生专心聆听，认真思考、判断和表达，逐步提高朗读能力和鉴赏能力。 五、课堂评价要有宽容性特级教师于永正有一句话：“我最喜欢发言错的学生。 ”他认为：这些学生至少动了脑子，至少敢说了，况且“失败是成功之母。 ，一个人说错了，其他同学就会更积极思考，正确答案往往很快就出来了，从远一点看，说错的同学还有大功呢！显然以往教师在课堂上常伴的语言：“没想好，不要急于发言” ，“想好了再举手”或是有时把没回答上问题的同学撂一边的做法等都是不妥当的。教师要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得在看斯霞老师讲课视屏时，斯霞老师提出这么一个问题：“荷花开在什么地方？”一学生回答：“在电视机里。 ”这显然是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从电视机里看到的吧？”小朋友点点头，斯霞老师接着启发：“电视机里的荷花开在哪里呢？”学生回答：“开在池塘里。 ”看，让学生从错误走向正确靠的就是斯霞老师的循循善诱，靠的就是斯霞老师的宽容之心。总之， “教为了不教” ， “教无定法” ， “教学有法” ，让我们的课堂多一点温馨，多一点生气，多一些人文的气息，在每一次四十分钟的课堂上，本着“得法于课内、运用于课外”的原则，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂学习的学生。
