《教师课堂教学评价语言探析1》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师课堂教学评价语言探析1(4页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、教师课堂教学评价语言探析2011.4.15一、当前教师评价语言的误区1盲目吹捧型有些教师认为任何时候只要对任何学生都点头微笑、软语轻言,就是平等地对待学生,真诚的关爱学生;认为只要对学生的一切表现都充分肯定、夸奖鼓励,就是尊重学生,保护学生的创造性。这种做法的结果是造成课堂评价语中的表扬和喝彩泛滥成灾,最终使评价成为无评价。现象1:师问:我们都喜欢过节,大家知道的节日有哪些呢?生答:我知道 5 月有两个节日,5 月 1 日劳动节,5 月 5 日端阳节。师评价:你真了不起!你的知识太丰富了!现象2:学生:我们小组把带来的几种液体胶水、饮料、墨水、水,通过尝、摸、看、闻几种方法,知道了水的特点是无
2、色无味的。教师评价:太好了,能用的方法都用上了。你们真有勇于实践的精神!点评:这一类评价忽视了知识的准确性、科学性。教师本意是从激励学生这个美好愿望出发的,但评价透露出的却是含糊甚至错误的信息。学生说的 5 月的两个节日一个是公历,一个是农历,不一定在同一个月里。胶水、墨水也是可以尝的吗?这种不科学的评价,会纵容学生不严谨的甚至是敷衍的学习态度。2明褒暗贬型很多教师都注意到评价要以学生为主体,注重一个“爱“字。可也许在不经意间,一句简单的评价语,透露出教师在课堂上的关注点是学生还是教师本人;上课是教学生学还是演给别人看;那句“激情洋溢”的“赞赏”到底是使学生获得了成功的愉悦还是挫伤了学生的心灵
3、。现象1:公开课上,学生们正为一个问题在小组里讨论交流,自由发表自己的看法,教师一看这个环节的时间已超过了课前的预设,再进行下去势必影响接下来的教学步骤,于是生硬地、言不由衷地打断学生:“你们说得都很好”点评:学生有发表自己看法的机会了吗?何以就肯定“都很好”?表面上是一句赞扬,其实是对学生学习需要的不尊重。为了保证自己预设的教学程序的完美,牺牲了学生作为学习主体的地位。现象2:一个孩子争取到了朗读课文的机会,可能由于激动或者紧张,他的声音有些颤抖,读得也不够流利。刚读完,老师立刻评价道:“某某第一个读,很有勇气!谁能读得比他好?”全班同学的手都举起来了。老师接着说:“我相信你们都能读得更好!
4、”点评:“都能更好”?那第一位学生岂不是全班最差?这句评价语的潜台词是:虽然你有勇气,但你不行,就别逞能了,看别的好学生吧!这很显然没有关注学生个体,粗暴地伤害了学生的自尊心。3移花接木型教师组织的一切教育活动,目标都应致力于学生的发展,但有些评价语却在不经意间进行了 “移花接木”。现象1:学校组织了一次亲子合作活动,某学生带来一件创意新颖、制作精美的布贴作品。教师将其在全班展示并评价道:“你妈妈真棒!”点评:此次活动的本来目的,应是培养学生与人合作的意识和本领,而教师的评价却只字未提,评价的主体也由学生移向了妈妈,这种评价对目标而言,还有什么意义呢?现象2:教师让学生用自己喜欢的方式赞美春天
5、。学生有的写赞美的句子,有的画画,有的唱歌当一个学生介绍自己为春天作的画时,教师评价:“你的声音真响亮!”点评:“声音响亮”与赞美春天并无必然的联系,原本该对图画的创意、画面的表现力等内容进行评价以确定他是否达到了“赞美春天”这一学习目标,但空洞的评价语把原定目标改换了。4单调刻板型“啪啪啪,掌声送给他!”“嗨嗨嗨,你真棒!”“了不起,了不起,向你学习!”不知从什么时候起,一些公开课上出现了这种热烈的场面,教师为了鼓励回答精彩的学生,常让全班同学一起拍手或翘起大拇指高喊。这种评价语言,显得那么单调刻板,充其量也就是为了追求热烈氛围而诞生的一种并不高明的“作秀”。现象:在小学低年级课堂上,学生用
6、“是”说一句话。这是一个很简单的练习,几乎所有的学生都能正确回答,于是乎,掌声雷动,欢呼声不绝于耳。点评:回答,在大家都“真棒”以后,也就不存在还有谁“真”的很“棒”了。缺乏真情的评价语言,反而丧失了评价功能,不利于培养学生的个性和批判思维能力。二、纠正教师评价语言误区的策略1变专制为民主专制式的评价往往是教师站在评判官的立场上,居高临下,一锤定音。民主式的评价,则充满了人文关怀,渗透阳光和爱意,能给学生成功的情感体验,增强学生参与教学活动的信心。民主评价有以下三个特征:(1)全面综合。在评价系统中,学生对学生的评价、学生的自我评价也是不可缺少的。全面互动的评价,有助于达到自我教育、主动发展、
7、共同成长的目的。另外要注意综合评价学生的参与态度、参与程度、合作愿望、协调能力、情感反映等多方面的表现。(2)平等激励。教师评价学生应该处在“平等中的首席”的位置。“这个知识连老师都不知道,你居然了解了,真了不起!”“你说得非常有道理,能说得更清楚些吗?”这样的评价语使学生真正受到了尊重。只有当被评价者对评价语有了认同感,评价的激励作用才会真正发挥出来。2变笼统为理性 笼统含糊、顺水推舟式的评价语,有时会误导学生。理性的评价语言,是以尊重客观真理为基础的,它既能准确地反映学生的学习状况,也能给学生正确的知识、信息和行为引导。理性评价语的个特征是:(1)有科学性。这既指评价要给学生明确的是非观念
8、,也指对学生学习的状况要作公正科学的评价,要让学生能客观、清醒地了解自己的学习状况。(2)有针对性。这具体是指评价必须准确无误地指向学习目标,包括情感态度价值观目标、知识能力目标、过程与方法目标等。只有这样,才能使学生从评价中找到成功的愉悦并认清继续努力的方向。3变结果为过程只注重结果的评价就像是工厂的产品检验器,把合格的产品贴上等级标签,让未达标的产品全部“回炉”。而学生终究不是“产品”,评价也决非“优秀品”的筛选工具,因此必须注重过程评价。它体现的是一种宽厚和关爱,是一种信任和激励,更是一种点拨和导向。(1)关注“变化点”。对于学生在学习中反馈的多方面的信息,教师要善于捕捉并及时进行恰当的
9、评价。孩子课堂上听讲比以前认真了,表达时胆大了,学习主动了,那么,即使他们的学习结果并不完美,也应在进步的过程中得到赞赏,使之对未来的学习充满信心。(2)呵护“闪光点”。教师的评价语言特别要注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心,在评价语言的措辞上要非常谨慎,让他们更多地看到自己在学习过程中的进步与优势。“别急,再试试,你能行!”“你的进步一定是用自己的努力换来的,继续坚持,你一定能获得更大的进步!”远比“谁能比他好?”“你终于改变不及格的状况了!”更具教育实效。三、科学的评价语言的特征1、情感性。 古人云:“ 感人心者,莫先乎情。” 热情的点评能使学生增强自信心,能够促进学生的发展。在教学中,
10、随着教学改革的不断深入,以学生为主体的课堂教学观已逐步在教师的头脑中形成。但是,有的学生却不配合,被动地等待教师的灌输。有的老师就进行辛辣地讽刺、无情地打击。此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。在一个研讨课上的例子让人深思。一个学生得出“45 8”的结论,老师用了三句话加以点评:“很好!”“很接近!“ 谁还有不同意见?”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏,第二句话是对学生积极思考的肯定,第三句话则揭示了回答不正确的信息。教师用富有感情、精炼的语言去点评,会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵,会在学生的心中激起感情的涟漪,让他们得到心理上的满足。为此,老师要善于倾听。善于倾听意味着
11、平等与尊重。首先我们要更新观念,舍得让学生说,因为只有学生会说了,学生得到发展了,课堂才算找到了最终的落脚点。其次,我们要沉得住气,要让学生说完,不急于打断学生的发言。当然,新课程也不拒绝指正性、否定性的点评。对于处在成长期的学生来说,教师应该多激励,少批评,但教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好,对学习、工作的困难性产生低估,同时使激励性评价贬值。马卡连柯说“尽可能地尊重一个人,也要尽量多提出坚定、明确、公开的要求。”但是,指正性、否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自尊心为前提。 2、适应性。 美国心理学家威廉.詹姆斯说过:“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”即“评价要肯定学生的一
12、切努力,赞美学生的一切结果,保持和激励学生一切创造的欲望。”为了更好地发挥点评的作用,我们必须做到适时、适度、适人地评。所谓适时是指课堂点评应点在学生学习过程中发现疑难时。所谓适人,就是我们在对待不同层次的学生时,要用不同的角度进行点评。对一些优秀的“强势群体”的学生以指正性点评为主,对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。因为这些学生多半是怕羞的,心理退缩的,在完成同样的教学任务时易于受到挫折。“你试一试,相信你一定能成功 ”“你大有进步,再加油。”“ 希望你再接再励!” 3、全面性。 教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免,此时教
13、师不能一叶障目,以偏概全,简单以答案的对错来下结论,而应全面看待学生的回答。可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析,努力去发现其中的积极因素,给学生某一方面、某种程度的肯定。“ 你答题时总是在带微笑,好像没有什么能难倒你,如果再思考思考,得出一个完美答案,你会笑得更开心。”“你是如此聪明,做的不理想也没关系,尽你的全力做! 好好努力,你知道关键就在这里!” 4、多样性。 有人说:“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的未来,如种子能深埋在学生的心里” 但老师在赞赏学生时,用得最多的是“好,很好”往往觉得无词可用。在新课程下,我们可采用这样三种常用语:(1)启发性常用语:
14、“预习后,你了解了什么 ?有什么疑问? “从这个自然段中,你体会到什么? 你获取了哪些信息 ?”“根据所给的信息,谁愿意帮他想一个好办法”(2)赏识性常用语: “你头脑真灵活!”“你接受力真强!“你真有胆量,不简单!”“这位同学思维真敏捷、表达也很清晰!”“这位同学真是勤奋好学,值得大家学习!”你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力,太具有创造性了。”“说得真好,太好了,了不起!”“ 我非常赞成(欣赏)你的想法,说说你是怎样想的,好吗?”“你们的发现非常重要!”“观察真仔细,同学们真能干,能从不同的角度观察思考! ” (3)激励性用语 如: “不骄不燥,继续努力!”“功到自然成!”“你
15、瞧,你比以前进步多了,望继续努力,争取更优异的成绩。“老师和同学们相信你一定能进步!”“老师相信你能自己想出来 !”“相信你能做得更好!”“没有用心尝试,不要轻易说“不”!”“ 只要你有一颗上进的心,胜利总会属于你。”“只要你坚定信心,就一定能成功,你敢试试吗?”“只要全心全意地投入进去,什么事都难不倒你 !”你是一个很棒的孩子,知道怎样去做才好! “能战胜自我的人,才能战胜一切困难!”通过这三种方式的语言,让教师走进学生的心灵,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,包括自己不喜欢的学生,与之建立和谐的师生关系,使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习,他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。除传统的教师口述点评以外,一个有力的手势,一个赞美的微笑,一个善意的眼神,往往会起到此时无声胜有声的效果。