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1、教师课堂教学评价语言探析2011.4.15一、当前教师评价语言的误区1盲目吹捧型有些教师认为任何时候只要对任何学生都点头微笑、软语轻言，就是平等地对待学生，真诚的关爱学生；认为只要对学生的一切表现都充分肯定、夸奖鼓励，就是尊重学生，保护学生的创造性。这种做法的结果是造成课堂评价语中的表扬和喝彩泛滥成灾，最终使评价成为无评价。现象1：师问：我们都喜欢过节，大家知道的节日有哪些呢？生答：我知道 5 月有两个节日，5 月 1 日劳动节，5 月 5 日端阳节。师评价：你真了不起！你的知识太丰富了！现象2：学生：我们小组把带来的几种液体胶水、饮料、墨水、水，通过尝、摸、看、闻几种方法，知道了水的特点是无
2、色无味的。教师评价：太好了，能用的方法都用上了。你们真有勇于实践的精神！点评：这一类评价忽视了知识的准确性、科学性。教师本意是从激励学生这个美好愿望出发的，但评价透露出的却是含糊甚至错误的信息。学生说的 5 月的两个节日一个是公历，一个是农历，不一定在同一个月里。胶水、墨水也是可以尝的吗？这种不科学的评价，会纵容学生不严谨的甚至是敷衍的学习态度。2明褒暗贬型很多教师都注意到评价要以学生为主体，注重一个“爱“字。可也许在不经意间，一句简单的评价语，透露出教师在课堂上的关注点是学生还是教师本人；上课是教学生学还是演给别人看；那句“激情洋溢”的“赞赏”到底是使学生获得了成功的愉悦还是挫伤了学生的心灵
3、。现象1：公开课上，学生们正为一个问题在小组里讨论交流，自由发表自己的看法，教师一看这个环节的时间已超过了课前的预设，再进行下去势必影响接下来的教学步骤，于是生硬地、言不由衷地打断学生：“你们说得都很好”点评：学生有发表自己看法的机会了吗？何以就肯定“都很好”？表面上是一句赞扬，其实是对学生学习需要的不尊重。为了保证自己预设的教学程序的完美，牺牲了学生作为学习主体的地位。现象2：一个孩子争取到了朗读课文的机会，可能由于激动或者紧张，他的声音有些颤抖，读得也不够流利。刚读完，老师立刻评价道：“某某第一个读，很有勇气！谁能读得比他好？”全班同学的手都举起来了。老师接着说：“我相信你们都能读得更好！
4、”点评：“都能更好”？那第一位学生岂不是全班最差？这句评价语的潜台词是：虽然你有勇气，但你不行，就别逞能了，看别的好学生吧！这很显然没有关注学生个体，粗暴地伤害了学生的自尊心。3移花接木型教师组织的一切教育活动，目标都应致力于学生的发展，但有些评价语却在不经意间进行了 “移花接木”。现象1：学校组织了一次亲子合作活动，某学生带来一件创意新颖、制作精美的布贴作品。教师将其在全班展示并评价道：“你妈妈真棒！”点评：此次活动的本来目的，应是培养学生与人合作的意识和本领，而教师的评价却只字未提，评价的主体也由学生移向了妈妈，这种评价对目标而言，还有什么意义呢？现象2：教师让学生用自己喜欢的方式赞美春天
5、。学生有的写赞美的句子，有的画画，有的唱歌当一个学生介绍自己为春天作的画时，教师评价：“你的声音真响亮！”点评：“声音响亮”与赞美春天并无必然的联系，原本该对图画的创意、画面的表现力等内容进行评价以确定他是否达到了“赞美春天”这一学习目标，但空洞的评价语把原定目标改换了。4单调刻板型“啪啪啪，掌声送给他！”“嗨嗨嗨，你真棒！”“了不起，了不起，向你学习！”不知从什么时候起，一些公开课上出现了这种热烈的场面，教师为了鼓励回答精彩的学生，常让全班同学一起拍手或翘起大拇指高喊。这种评价语言，显得那么单调刻板，充其量也就是为了追求热烈氛围而诞生的一种并不高明的“作秀”。现象：在小学低年级课堂上，学生用
6、“是”说一句话。这是一个很简单的练习，几乎所有的学生都能正确回答，于是乎，掌声雷动，欢呼声不绝于耳。点评：回答，在大家都“真棒”以后，也就不存在还有谁“真”的很“棒”了。缺乏真情的评价语言，反而丧失了评价功能，不利于培养学生的个性和批判思维能力。二、纠正教师评价语言误区的策略1变专制为民主专制式的评价往往是教师站在评判官的立场上，居高临下，一锤定音。民主式的评价，则充满了人文关怀，渗透阳光和爱意，能给学生成功的情感体验，增强学生参与教学活动的信心。民主评价有以下三个特征：（1）全面综合。在评价系统中，学生对学生的评价、学生的自我评价也是不可缺少的。全面互动的评价，有助于达到自我教育、主动发展、
7、共同成长的目的。另外要注意综合评价学生的参与态度、参与程度、合作愿望、协调能力、情感反映等多方面的表现。（2）平等激励。教师评价学生应该处在“平等中的首席”的位置。“这个知识连老师都不知道，你居然了解了，真了不起！”“你说得非常有道理，能说得更清楚些吗？”这样的评价语使学生真正受到了尊重。只有当被评价者对评价语有了认同感，评价的激励作用才会真正发挥出来。2变笼统为理性 笼统含糊、顺水推舟式的评价语，有时会误导学生。理性的评价语言，是以尊重客观真理为基础的，它既能准确地反映学生的学习状况，也能给学生正确的知识、信息和行为引导。理性评价语的个特征是：（1）有科学性。这既指评价要给学生明确的是非观念
8、，也指对学生学习的状况要作公正科学的评价，要让学生能客观、清醒地了解自己的学习状况。（2）有针对性。这具体是指评价必须准确无误地指向学习目标，包括情感态度价值观目标、知识能力目标、过程与方法目标等。只有这样，才能使学生从评价中找到成功的愉悦并认清继续努力的方向。3变结果为过程只注重结果的评价就像是工厂的产品检验器，把合格的产品贴上等级标签，让未达标的产品全部“回炉”。而学生终究不是“产品”，评价也决非“优秀品”的筛选工具，因此必须注重过程评价。它体现的是一种宽厚和关爱，是一种信任和激励，更是一种点拨和导向。（1）关注“变化点”。对于学生在学习中反馈的多方面的信息，教师要善于捕捉并及时进行恰当的
9、评价。孩子课堂上听讲比以前认真了，表达时胆大了，学习主动了，那么，即使他们的学习结果并不完美，也应在进步的过程中得到赞赏，使之对未来的学习充满信心。（2）呵护“闪光点”。教师的评价语言特别要注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让他们更多地看到自己在学习过程中的进步与优势。“别急，再试试，你能行！”“你的进步一定是用自己的努力换来的，继续坚持，你一定能获得更大的进步！”远比“谁能比他好？”“你终于改变不及格的状况了！”更具教育实效。三、科学的评价语言的特征1、情感性。 古人云：“ 感人心者，莫先乎情。” 热情的点评能使学生增强自信心，能够促进学生的发展。在教学中，
10、随着教学改革的不断深入，以学生为主体的课堂教学观已逐步在教师的头脑中形成。但是，有的学生却不配合，被动地等待教师的灌输。有的老师就进行辛辣地讽刺、无情地打击。此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。在一个研讨课上的例子让人深思。一个学生得出“45 8”的结论，老师用了三句话加以点评：“很好！”“很接近！“ 谁还有不同意见？”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句话是对学生积极思考的肯定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。教师用富有感情、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。为此，老师要善于倾听。善于倾听意味着
11、平等与尊重。首先我们要更新观念，舍得让学生说，因为只有学生会说了，学生得到发展了，课堂才算找到了最终的落脚点。其次，我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生的发言。当然，新课程也不拒绝指正性、否定性的点评。对于处在成长期的学生来说，教师应该多激励，少批评，但教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，同时使激励性评价贬值。马卡连柯说“尽可能地尊重一个人，也要尽量多提出坚定、明确、公开的要求。”但是，指正性、否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自尊心为前提。 2、适应性。 美国心理学家威廉.詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”即“评价要肯定学生的一
12、切努力，赞美学生的一切结果，保持和激励学生一切创造的欲望。”为了更好地发挥点评的作用，我们必须做到适时、适度、适人地评。所谓适时是指课堂点评应点在学生学习过程中发现疑难时。所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要用不同的角度进行点评。对一些优秀的“强势群体”的学生以指正性点评为主，对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。“你试一试，相信你一定能成功 ”“你大有进步，再加油。”“ 希望你再接再励！” 3、全面性。 教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免，此时教
13、师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。“ 你答题时总是在带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美答案，你会笑得更开心。”“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做! 好好努力，你知道关键就在这里!” 4、多样性。 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里” 但老师在赞赏学生时，用得最多的是“好，很好”往往觉得无词可用。在新课程下，我们可采用这样三种常用语：（1）启发性常用语：
14、“预习后，你了解了什么 ?有什么疑问? “从这个自然段中，你体会到什么? 你获取了哪些信息 ?”“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”（2）赏识性常用语： “你头脑真灵活!”“你接受力真强！“你真有胆量，不简单!”“这位同学思维真敏捷、表达也很清晰!”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。”“说得真好，太好了，了不起!”“ 我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”“你们的发现非常重要!”“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！ ” （3）激励性用语 如： “不骄不燥，继续努力!”“功到自然成！”“你
15、瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。“老师和同学们相信你一定能进步!”“老师相信你能自己想出来 !”“相信你能做得更好!”“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”“ 只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你 !”你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好! “能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”通过这三种方式的语言，让教师走进学生的心灵，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。除传统的教师口述点评以外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。
