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1、 辽东学院继续教育学院毕业设计（论文）论文题目：教师自我评价中存在的问题及其原因分析学 生：梅海燕年 级：2010 级专 业：小学教育指导教师：2013 年 11 月日1【摘要】随着教育事业的发展和教育改革的深化，教师专业化发展也成为教育的一个重要话题。对教师成长的方法和途径，许多专家从理论和实践角度都给出了明确的指导和措施。教师的快速成长离不开学校优良的教师学习氛围，离不开科学的评价和激励制度，更少不了研讨、培训等开阔视野、提高境界的机会。可以说，没有外部条件的推动和促进，一个教师很难得到有效的提高。但是，外界再优越的条件和因素，也毕竟要通过教师自身内在系统的调节才能产生作用。即教师自身才是
2、成长的主人，强大的内驱力是自身成长的源泉。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。作为最能激发教师的内在动机，调动教师工作积极性的教师自我评价，对引导教师科学、高效的从事教育教学工作，促进教师专业化发展起到关键性的作用。 教师自我评价在我国还是一个新的课题，没有得到充分的重视。随着教育改革的不断深入和发展，教师主体地位的不断凸现，教师的自我评价已经成为制约教师专业化发展的一个瓶颈问题。深刻剖析教师自我评价中存在的问2题，并在实践中探究解决的对策，已成为每位教师的责任。【关键词】教师 自我评价 问题分析1、教师自我评价教师自我评价是一种教师通过认识自己、分析自我,从而达到自我提高的内在机制。
3、教师对教育教学中困难的自我评价,将有利于促进教学,促进教师专业化的发展。教师在教育教学工作中难免遇到各种各样的困难,尤其是在新的课程背景下,教师将面临新的困惑和不适应,也将出现新的问题和困难,如果教师自我能够客观评价和分析教育教学中遇到的困难,将有利于教师自身的成长和改进教学。教师评价也叫教师考评。在英国，通常把对人事的评价称为考评，而在北美等国则不作此区分，一般统称为评价。教师评价是对教师工作的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。英国学者怀特等人对教师评价给出了“行政性评价”与“专业性评价”两种概念。3行政性概念的教师评价是：1.学区以管理人员为基础去设计
4、和操作一套教师评价的过程；2.这种评价假定存在一组与学科内容无关的教学技能，因此，它把评价建立在这种普遍化的与学科内容无关的教学行为准则基础上：3.它承认一组确定的学习成果：即任何学科的教学，在认知方面，其结果无非是增加学生知识的积累，技能与能力的提高；4.与上述假定相联系，它不作区分的对待各科教师。行政性的评价是高度标准化的，它是程序导向并通过检查表加以组织的。它以监控与日常活动相一致这一概念进行设计。专业性概念的教师评价是：1.学区让教师参与教师评价方案的开发与运行；2.这种评价是在委托人导向的专业实践标准基础上进行的；3.它承认多重教学策略与学习成果；4.它依据不同的教学任务、教师发展的
5、阶段与课程目标区别的对待教师。专业性评价是为诊断实践导向的、分析性的。他以评价教学策略与决策的适当性这一观念来加以设计。怀斯给出的教师评价是这两个界定与传统的总结性4评价和形成性评价的概念相一致。教师评价通常设计用来解决两个方面的问题。第一，总结性的评价。这一评价通常是用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。在这一意义上，它用于教学效能的核定，他的特点是以管理人员为主导。第二，形成性的评价。这一评价的主要目的是促使教师的职业发展。在这一意义上，评价提供教师优缺点、长短处的信息，使学校能采取适当的措施帮助她们发展，这一评价的特点是以教师的专业发展为导向的。有时这两类教师评价也被称为“控制
6、性评价”与“教育性评价”。教师自评是教师评价中一个重要方面，这不仅因为它是收集必要的信息的一个途径，而且因为它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上，甚者可以说，教师自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程。在教师进行自我评价时要注意两点。第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，5明确的评价目标和评价内容还有助于缩小教师自我评价与其它评价之间的差异。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不
7、足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。教师总是处于复杂多变的环境中，自我评价的过程中会受到各种因素的影响，进而造成与客观事实之间的差距， 既可能有过低的自我评价也可能有过高的评价或不完全的自我评价。1 过低的自我评价有的教师在自我评价时，不由自主地参照外界的评价结果和周围的人、事来衡量自己，惟恐自己的评价高于外部评价，担心别人说自己出风头、夸大话，从而影响自己的形象，于是过低的评价自己。2 过高的自我评价受市场经济的影响，教师的评价往往与经济利益直接挂钩，这扭曲了评价的根本宗旨。有些人为了得到各种6荣誉，想方设法加大自我评价的权重，以便取得终评的良好结果。他们认为自己评价是基础，
8、外部评价是走过场，从而过高地评价自我。3 不完全的自我评价自我评价是根据外界的评价结果和同他人对比，通过自我分析实现的评价。外界评价的结果和自己搜索的信息情况都影响自评结果的完整性。有时为了避免自我评价与外部评价的矛盾冲突，在结果汇报时会故意将同外界不符的内容舍去，仅保留一致的内容，导致不完全自我评价的产生。教师自我评价的偏差不仅有主观原因也有客观原因，不仅有内部原因也有外部原因，他们共同交错作用，造成了不符合客观实际的评价结果。1 知识水平的限制如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，就很难认清外界评价结果的偏差，辨别不了评价价值尺度的真伪。2 传统评价思想的影响7社会公
9、认的成功标准和道德准则无时不影响教师的自我评价。当今，经济地位和社会地位成了评价准则，使教师在自评时缩手缩脚，顾虑重重，偏差也就相伴而生。3 知觉定势的干扰情绪和情感对于自我评价也有很大影响，当情绪低落时，往往注意力分散，反应迟钝，效率下降，自我评价就会降低；心情愉悦时，可能会过多的宽容自己，过高的评价自己。4 结果反馈的疑虑因为评价结果可能关系到教师的职称评定、奖金的分配、荣誉的获得、职位的提升等，所以，在汇报结果时，教师总会有不同的疑虑。教师评价的趋势与传统教师评价的以提高教学效能为目的不同，现代教师评价以促进专业发展为目的，即所谓“促进专业发展”，就是通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓
10、励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。8为提高学校教育的质量，在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注。这种教师专业发展导向评价具有影响全部教师的作用，而不只是影响少数不称职、有问题的教师，它可以使大部分教师在某一方面或某些方面有一定程度的提高。2、教师自我评价的研究背景随着学校教育的产生，教育评价也就应运而生了，但是直到 20 世纪 3040 年代才在概念上得到明确界定，并在理论和实践上有了较大发展。1934 年泰勒主持了“八年研究” ， 讲评价纳入了课程与教学的编制理论中，使评价成为课程编制过程的一个重要环节。20 世纪 80 年代末之后，教育评价进入了以古巴和林肯为代
11、表的建构理论时期，首次提出了教师的自我评价。建构评价理论认为，评价应当包括不同方面的意见，被评价者也应该成为评价的参与者和评价主体，突出了被评价者在评价过程中的参与性。在此时期，确立了教师在评价过程中的主体地位，有关教师评价制度的研究也受到越来越多的重视。20 世纪 80 年代后期，英国实行了发9展性教师评价制度，并迅速地在西方其他国家得到实行和推广。发展性教师评价制度突出了教师在评价中的主体地位，强调通过反思自己的教育教学行为而使教师获得主动的发展。在 20 世纪 80 年代中后期，英美等国兴起了反思性教师教育思潮，人们普遍认为教师应当不断反思自己的教育教学理念与行为。此后，教育界越来越关注
12、教师在教育评价中的主体地位，强调教师在自我评价的过程中对自我教育教学行为的反思，提升教育教学能力，促进自身的专业发展。我国的现代教育评价研究和实践大致开始于 20 世纪 70 年代末。在中共中央关于教育体制改革的决定和关于第七个五年计划的报告中提出要建立系统评价和监督制度要求之后，我国教育各领域的评价和研究才开始迅速发展起来。我国对教师自我评价理论的研究是从 20 世纪 90 年代初开始的，并且多数是在国外研究成果基础之上进行的研究。我国对教师自我评价的研究主要是针对发展性教师评价研究而说的，较有代表性的是王斌华所著的发展性教师评价制度一书，书中对10教师自我评价的过程和作用等都进行了比较详尽
13、的论述。有关教师自我评价的理念，在我国基础教育课程改革纲要(试行)中有所体现，它强调了教师在评价中的主体地位、积极参与和自我反思。在评价中不能只把教师看作是被评价者，而要把教师看作评价活动的积极参与者，要发挥教师本人参与评价的作用，体现教师的主人翁地位。评价者应通过与被评价教师建立平等的合作关系，鼓励教师主动参与自我评价和自我反思。从现有文献来看，学者们对自我评价的意义、评价的标准和内容、评价的实践过程等方面进行了大量的研究，并提出了实践中实施自我评价的方法和建议，但，在查阅资料以及对现实进行了解的过程中发现，虽然教师自我评价的口号喊的很响亮，领导和教师也都知道自我评价的好处，但是实际运用中却
14、还是存在一些问题。三、教师自我评价现状调查（一）调查方法本文主要采用的调查方法是：1、文献法。在学习有关教师评价的专家著作的基础11上查阅了中国期刊网自上世纪九十年代中期以来大量的教师自我评价的相关资料，并通过报纸网络收集了有关教师自我评价的一些研究成果，并予以分析和整理，发现问题、分析问题，构思写作。2、问卷调查法。 以辽宁省朝阳市部分中小学教师作为调查对象，对教师自我评价情况进行问卷调查，为本文提供真实可靠地材料。本次调查，共抽取朝阳市 5 所小学 100 名教师，3所中学 50 名教师，合计 150 名教师，涵盖了中小学绝大多数科目，具有大专学历的有 30 人，本科学历的有120。教龄在
15、 5 年以下的有 41 人，6-10 年的有 30 人，11-15 年的有 55 人，16 年以上的有 24 人。本次调查共发问卷 150 份，收回 148 份，其中有效问卷 144 份，有效回收率为 96%，问卷收回后，对调查问卷的每个问题进行了百分比统计。3、访谈法。通过面谈、电话及网络交流来收集教师自我评价实施过程中的相关情况。共有 16 个教师接受了访谈，其中有 5 位是管理层人员（校长、副校长或办12公室主任） 。（二）调查结果统计没有调查就没有发言权。为了能从此次调查中得到切实可靠的信息，我从四个维度对调查结果进行了统计：表 1 教师自我评价重视程度调查结果统计项目 内容 人数 百
16、分比非常重视 9 6.3%较重视 14 9.7%一般 51 35.4%不太重视 58 40.3%校方对自我评价的重视程度非常不重视 12 8.3%非常重视 15 10.4%较重视 51 35.4%一般 42 29.2%不太重视 25 17.4%教师对自我评价的重视程度非常不重视 11 7.6%表 2 教师自我评价的目的与功能调查结果统计题 目 选 项 百分比（%）为教师考核提供依据 11.81你认为开展教师评价最主要的目的是 促进教师专业发展 53.4713提高教师教学质量 34.72为教师考核提供依据 9.72促进教师专业发展 59.72你校开展教师评价最主要的目的是提高教师教学质量 30.56考核教师 20.83提高教学质量 41.67你校教师自我评价的结果主要用于指导教师专业发展 37.5一半以上比例 11.11大约一半的比例 34.03只占一点比例 45
