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1、对外汉语教学的学习者偏误分析与研究 主讲教师：崔立斌准备讲三个方面的问题：第一，偏误的概念；第二，偏误释例；第三，偏误分析、研究。主要讲语法偏误。参考书： 王建勤主编汉语作为第二语言的习得研究(第二章 偏误分析；第三章 中介语研究)，北京语言大学出版社 1997 年版。王建勤主编汉语作为第二语言的学习者语言系统研究(第三章 汉语语法偏误分析；第六章 汉语中介语研究)，商务印书馆 2006 年版。一、基本概念1偏误与错误(1)偏误指的是中介语与目的语规律之间的差距，是有规律可循的，跟语言能力(competence)有关，是系统性的。(2)错误是指在使用语言时胡猜乱想的口误，是没有正确使用已知的语
2、言系统所致，任何人在使用本族语或外语时都会发生错误,跟言语行为(performance)有关，是非系统性的。2中介语理论中介语指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又区别于他所学的目的语。中介语的产生是多方面心理因素影响的结果。主要包括以下因素：母语的负迁移，既干扰。所学的有限的目的语知识的干扰。本族或外族文化因素的干扰。学习或交际方式、态度等的影响。教师或教材对目的语语言现象的不恰当或不充分的讲解和训练。中介语的特点：可渗透性：指中介语可以受到来自学习者的母语和目的语的规则或形式的渗透。顽固性(fos
3、silization，化石化)：心理学家认为， “化石化”的形成原因有三：A.学习外语的成年人大脑灵活性的减退；B.成年人由于抽象思维活动能力的发展对目的语规则进行的不正确的归纳总结。C.语言“自我”造成的对目的语的“移情作用”的阻滞。反复性：某些已经得到纠正的偏误重又有规律地反复出现。中介语研究曾提出十个问题。中介语理论并不是对于对比分析的简单否定，而是对于对比分析的发展。第二语言习得研究经历了四个阶段：对比分析(contrastive analysis) ，错误分析(error analysis)，语言运用分析(performance analysis)和话语分析(discourse an
4、alysis)。成功的语言教学应该有两个基础：对目的语的研究和学习者以及学习过程的研究。教师 / 教语言 / 文化 学习者 / 学习过程第二语言习得(中介语研究)在研究方法上存在六个方面的问题：不能进行重复性研究；在对第二语言学习者的言语行为进行解释时，没有考虑到足够的相关材料；只在单一的情景运用单一的方法收集中介语语料；收集数据的方法不恰当；在假设检验的研究中缺乏定量分析；在实验研究中或获得基线数据(baseline data)时，收集数据的手段不可靠。二、偏误释例1.语法偏误的类型主要有四种类型：遗漏、误加、误代、错序。(1)遗漏：该用的成分而未用。如果回家，我朋友一起喝酒。 (如果回家，
5、我跟朋友一起喝酒。)我的单位每次参加了这三个法人设立的过程。 (我们单位每次都参与这三个法人单位成立的过程。)温阳温泉附近很多观光地。 (温阳温泉附近有很多观光地。)吃晚饭以后我们照很多照片。(吃晚饭以后我们照了很多照片)你最喜欢酒是什么？ (你最喜欢的酒是什么？)(2)误加：不该用的成分而用。我回答对客户。 (我回答客户。)这个成语没有在中国。(这个成语中国没有。)只要很多听、很多说、很多练就能学好。(只要多听、多说、多练就能学好。)我还没结婚了。 (我还没结婚)159 个的宿舍间。 (159 个房间。)(3)误代：该用甲而用了乙。台湾跟韩国热得多。 (台湾比韩国热得多。)上高中时不去过学院
6、。 (上高中时没去过学院。)驻在员都 20 名。 (驻在员共 20 名。)真好的安排。 (很好的安排。)我家旁边在一家易买得。 (我家旁边有一家易买得。) 商店前面有我们学校。 (商店前面是我们学校。) 一点儿奇怪的菜。 / 有点儿奇怪的菜。(4)错序：成分的位置放错了。全家人跟一起吃晚饭。 (跟全家人一起吃晚饭。)计划工作比较多比访问。 (计划工作比访问多。)现在也我们努力研究。 (现在我们也努力研究。)她下课以后，在教室里一直学习。 (她下课以后，一直在教室里学习。)复杂定语的顺序如下：领属性名词、代词处所词与时间词互为先后数量短语(后面为描写性的定语)主谓短语、动词(短语)、介词短语数量
7、短语(前面为限制性定语)形容词(短语)以及其他描写性词语不用“的”的形容词和描写性名词。例如：他那件刚买的新款丝绸衬衫。状语的顺序是：表示时间的状语表示语气、关联句子的状语描写动作者的状语表示目的、依据、关涉、协同的状语表示处所、空间、方向、路线的状语表示对象的状语描写动作的状语。例如：她兴奋地从哥哥手里很快地抢过那封信来。2.语法偏误的原因：产生偏误的原因：主观原因：与学习态度、学习策略有一定关系，母语的干扰、目的语规则的泛化。客观原因：主要是教学失误。母语干扰：(例略)汉韩语言结构差异造成的偏误：汉语有助词“的” ，韩语也有助词“”大体与之对应，但二者的用法不尽相同。 / 一杯(的)酒 (韩语有“” ，汉语不用“的” 。)类推的学习策略：学生学了汉语应该说“很多山” 、 “很多人”而不能说“多山” 、 “多人” ，所以就类推出“很多听” 、 “很多说”之类的错误。客观原因：工具书释义不当：(例略)三、偏误分析、研究1.收集材料：从学生作业口头表达中搜集，调查问卷搜集。2.分析归类：错误类别。在分析偏误原因。3.寻找原因，总结规律。4.提出解决办法，教学建议等。这个过程可以在实践中反复进行，既指导教学实践，又不断检验分析研究所得结论，不断完善。偏误分析对我们可以有两个方面的好处：实践上可以改善教学，提高教学效率；理论上可以使我们深入认识汉的本质，完善已有的语言学理论。
