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1、浅议讲述活动中的重要元素：凭借物苏州高等幼儿师范学校 钱峰语言是思维的物质外壳，语言的发展为幼儿认知发展提供了可能性，也是幼儿社会化发展的前提，良好的语言能力使幼儿在理解同伴交往的策略、遵守简单的社会规则等方面奠定了基础。幼儿园中语言教育的地位是极其重要的，在任何一个活动中都离不开语言。而专门的、有计划、有组织的语言教育活动使得幼儿语言的发展具有针对性、快速和有效的特点。然而，笔者在对幼儿园的大量的实践探讨中，了解到了语言教育方面存在的一些误区、一些模糊、一些亟待梳理的问题。以下要探讨的是幼儿园的讲述活动。讲述活动是幼儿园语言教育的内容之一，是培养幼儿语言表达能力的有效途径之一。教师通过选择适
2、宜的讲述活动的凭借物，运用良好的教学机制，创设良好的语言学习氛围，引导幼儿规范清晰、连贯独立地表达对于凭借物的理解、认识和合理的想象。这种独白式的语言表达能力是幼儿对于自己已有的语言经验的一种重构、练习和发展，是对语言内容、语言形式的一种综合的感受、理解和表达，也是幼儿语言运用能力的综合表现。长期以来大多数一线的幼儿教师不能清晰地认识讲述活动的本质，常常认为讲述就是谈话，谈话就是讲述。然而事实并非如此。两者之间至少存在以下不同点：1、目标不同。谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，而讲述活动则侧重幼儿清楚连贯地表述某一事、一物的能力。2、内容不同。谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，
3、而讲述活动则针对幼儿需认识的某一凭借物（图片、玩具等）进行讲述。3、运用语言方式不同。同样是口头语言的表达，谈话的语言属于对话的范畴，是各种交谈的汇集，不需要正式场合使用的规范严谨的语言，而是宽松自由不拘形式的语言，以说明白想法为准。讲述是一种独白，要求类似正式场合的语言，规范清晰而有条理地表达相对完整的观点。从中我们可以清晰地看到讲述活动的三个特征：一定的凭借物、相对正式的语境和独白的语言。其中凭借物给幼儿划定了讲述的中心内容，使他们的讲述语言具有明显的指向性。讲述活动有一定的凭借物，也是幼儿园讲述活动的一个独特的标志。它的产生基于以下需要：首先是幼儿讲述学习的需要。凭借物可以帮助幼儿降低讲
4、述的难度。幼儿的思维以具体形象思维占主导，具体的凭借物可以提供清晰的讲述形象，同时也可避免记忆过程中表象的不清晰而带来的讲述上的困难。其次，幼儿园的讲述活动是一种集体参与的活动。具体的凭借物使得集体活动有了清晰的指向，对于这个中心内容，每个幼儿可以从不同的认识角度去构思，想象，交流，表达。由此可见，在讲述活动中凭借物往往成了幼儿讲述的客体，对幼儿的讲述起着重要的作用。那么，如何选择合适的凭借物也就成了讲述活动设计与组织的必要关注点。一、讲述活动中主要有以下几类凭借物：1、图片。如传统经典的印刷成品图片大象救兔子 、 明亮的玻璃窗 、 一个小宝两个样 ；教师自制的图片；教师的半成品图（边讲边画）
5、 ；让幼儿画图来讲述；其次单独、单张的人、物、景的图片是选图讲述常用的凭借物。2、实物。对当前的真实具象的物体进行讲述。如科技产品，包括生活用品、玩具等；动物植物；自然景物等。可以看也可以触摸，要注意安全、大小适宜等可观察性原则，并注意不要演变成科学认识的谈话活动。3、情景表演。主要有真人表演和木（指）偶表演，表演力求无声，也就是不配音，给幼儿留下讲述的空间。通过引导幼儿对情景表演中的人物，包括人物的动作、眼神、姿态；场景，情节等的观察、理解、想象，进行讲述表达。4、音响。如愉快的早上 ，先让幼儿听一段录音。里面有起床、穿衣、刷牙、洗脸、关门、汽车、自行车、幼儿园的声音等。通过对声音的判断理解
6、想象进行讲述。二、讲述活动中适宜的凭借物应具有的特点：1、凭借物可以给幼儿留下讲述的空间和可能性。从幼儿讲述活动常用的四类凭借物中可以发现：在以集体活动为主要教学形式的讲述活动中，幼儿虽然面对同一种凭借物，但是因为生活经验的差异、性格的不同，也带来了不同的讲述风格。可表现在讲述语言内容、讲述语言运用形式等方面。在幼儿的讲述中可以发现叙事型的口语表达、描述性的口语表达、说明性的口语表达以及议论性的口语表达。这些表达形式并不成熟，如不完整、零碎等。但这就是在讲述教学活动中教师所要关注和帮助幼儿发展的。另外，孩子感知观察凭借物的过程中，必须运用自己已有的概念，通过想象、判断、推理等多种思维形式的活动
7、，得出自己对当前事物的分析并以语言形式加以表达。由此也带来了讲述的广泛空间。如大班讲述活动大象救兔子提供了四张图片：（1）一群兔子在草地上玩耍，一只饿极了的大灰狼躲在树后露出了阴险的脸和长而尖利的牙齿，一只大象在附近的河里洗澡。 （2）小兔子们撒开四条腿慌张逃命急至河边，大灰狼紧随其后。 （3）大象用它庞大的身躯在河上架起了一座安全之桥，小兔子迅速过河。 （4）小兔子顺利逃到河的对岸，大象悠然洗澡，大灰狼气急败坏无可奈何。在这个讲述活动中，故事的主题是确定的也没有任何歧义，但在讲述每张图片的过程中都有无限的表达空间。以第一张为例：第一张是故事的开头部分，可以讲述故事发生的时间地点人物等。孩子们
8、可以根据自己对图片的观察、理解、分析、想象加以合理的表达。每个角色都可以成为故事讲述表达的人称。如：（1）有一只大象在河边洗澡，突然他发现（2）一只饿坏了的大灰狼在森林里寻找食物，他转啊转啊来到了草地边，突然他发现眼前出现了一顿美餐啊（3）一群小兔子在草地上快乐地游戏，突然小灰兔惊慌地叫道：大灰狼不仅如此，在对场景、时间等的表述上都可以不同。2、凭借物的数量和内容长度应适宜幼儿感知观察和表达。针对幼儿经验水平较弱、注意容易分散、记忆的广度深度等品质一般、思维直观具体易受暗示等特点，教师在确定凭借物的过程中要注意：（1）图片的数量不宜过多，通常不超过四幅。选图讲述中也同样如此。 （2）情景表演和
9、音响的长度都要有所控制，一般的时间长度不超过三分钟。而且可以根据需要反复表演和播放（可以分段） 。 （3）在对实物的讲述中可以分组提供凭借物，以提供一类实物为例，可提供在外形（包括大小、颜色等） 、材质（包括色香味等）、使用方法等上有差异的凭借物，使幼儿的认识朝全面、完整的方向发展。要注意每组每次一起呈现的凭借物不能超过四件。3、凭借物应服务于讲述主题并有利于讲述目标的达成。凭借物是讲述活动的重要教学材料，是完成讲述活动的物质基础和依托。在选择凭借物的过程中一定要有目标意识，介于凭借物必定是完成目标的材料，教师至少要关注：凭借物和目标之间的一致性问题，也就是在对当前凭借物的讲述过程中，不管怎样
10、变化语言内容和语言形式，讲述的主题始终是不变的，这样才能保证有质量地完成教学目标。如大象救兔子的讲述中，由于图片设计合理，任幼儿变化讲述的方式，主题始终只有一个：大象救兔子。这种情况在排图讲述的教学过程中教师也要明确并加以坚持。我们仍可以大象救兔子为例加以说明。把原有的图序打乱，变成（2）（1） （4） （3）或者（4） （1） （2） （3） ，请大家想像一下，故事的主题还是：大象救兔子。三、动画片不是讲述活动的最佳凭借物。在对幼儿园教育实践的研讨中我们可以发现，动画片被广泛应用于教学活动中，其中包括讲述活动。教师们一方面应用它，另一方面也感到动画片并不是讲述活动的最佳凭借物，原因大致有以下
11、几点：1、动画片提供了过多的动作、语言，制约了幼儿的思考和表达的空间。2、视听的综合刺激，强化了片子的声、色、形，削弱了幼儿的想象空间。3、长度过长，从一定程度上侵占了幼儿的讲述时间同时也弱化了讲述的练习。4、内容和关注的信息多，导致讲述目标可能会出现歧义，弱化了目标甚至不利于目标的完成。5、动画片形式上是一种接受式的的娱乐活动。听看多于说。6、观看过程中片段式的表达不是有计划、有目的的讲述活动，只是一种随机式的表达活动。然而，我们也可以选取合适的动画片并加以优化使之成为讲述活动的适宜凭借物。如动画片小贝流浪记是中班孩子非常喜爱的一部动画片，也是培养幼儿感受亲情、磨砺意志、挑战困难的一部优秀动
12、画片。那么如何用好这个凭借物呢？笔者认为可以尝试以下方法：1、截取画面，去声留图：（1）小贝幸福的一家（2）小贝迷路遇险（3）小贝学习本领战胜困难险阻（4）小贝回到温暖的家。2、设计针对性的提问。3、引发幼儿的讲述。4、串联整个故事。5、完整欣赏动画片。当然，幼儿园讲述活动中除凭借物之外还有许多重要的元素，如幼儿的观察、思考和表达，教师的提问和语言表达的适度控制等等，都是讲述活动成功与否的要素。尽管幼儿园的课程从以学科为中心的形式偏向到了现在的主题、综合、项目活动等形式，但学科作为课程的基本元素的价值是永恒的，任何脱离了学科的课程形式都是虚无的。我们所要努力的是如何科学地理解、掌握各学科的基本知识概念、技能策略，以及运用对待本学科的良好的认知态度来充分引导幼儿在原有的经验水平上得到最大限度的发展。要引起广大幼教工作者共同关注综合主题教育形式下所产生的学科目标弱化、内容流失、组织途径方式机械刻板单一、评价指标混淆等问题。笔者故撰写此文。
