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1、第 1 页Microsoft Office 2000 稿纸初中语文讲读课创新教学初探阳新县木港中学 柯志贤叶圣陶先生教育思想的核心,其实就是学以致用。“用”是目的,“学”是途径。他认为教材和教师只起一种辅助和引导作用,而学生才是应被突出的主体。“语文教材无非是个例子,要使学生举一反三,练就阅读和写作的技能”。教师的教应该是:“给指点,给讲说,但随时准备少指点,少讲说。”而我们大多数教师并不能做到这一点,由于要围绕着考试转,教师不得不死扣教材,奉教材的圣旨,生怕有所误漏。这样教学也不可避免“填鸭”或“变相填鸭”,学生除了被动接受,死记硬背,别无选择。这与叶老的主张和我们今天素质教育的主旨显然相悖
2、。为了达到学以致用的目的,培养学生主动学习、主动参与、独立思考、勇于创新的能力,作为一项科研课,我在讲读课教学上尝试了两种教学思路:坚持读写一体化,以写作促进阅读,让学生当“小作家”。鼓励学生参考讲读课质疑和鉴赏,当“小批评家”。一、阅读、写作一体化:学生当“小作家”理解和体会,尤其强调“再创作”。用写作促进阅读学习,改变传统的授课思想和方法,将重心由教转向学。因此,我把课文当作学生学习和训练的例文。首先要求同学们的阅读在写作中展开。这应该是对原来的教学思路模式的一种挑战。传统讲读课的顺序是:识字、第 2 页Microsoft Office 2000 稿纸释词,划分层次,归纳大意与中心,分析写
3、作特点。这些问题一一完毕,一篇课文就算画了句号。这种授课,貌似有章法,实际上是对有机体的机械切割,基本上没有考虑课文的内在规律。教师操作起来固然简单,容易,但学生接受的效果却是只见树木,不见森林。这导致了学生学了那么多名篇佳作,到头来除了认识几个字外,其他收获实在可怜。多少年来讲读课“文章是人家的,作文是自己的”的读写两层皮的原因就在这里。我首先进行的尝试是:将这些教学内容全部纳入写作技法的大背景中把握。第一环节让同学们思考的是这篇文章是怎能么写出来的。如果是记叙文体,注意在写人记事上用了什么材料,人物形象有几个,故事情节是怎样展开的,结构安排及语言特色如何。如果是议论文体,则请大家思考这篇文
4、章大概说了个什么道理,重点考虑文章是怎么说这个道理的。为什么要这样安排材料的顺序。第二环节是再请学生自己当小作家进行创作。让学生思考,如果同样的主题,同样的素材,自己来写,情况会怎样。请同学们用自己的语言,在心里重组材料和结构,“想”文章。由此来引导和激发学生琢磨原作篇章结构,遗词造句的功力,体会不同类型课文揭示主题的精美准确的语言,变化不一的句式。同学们在比照中就会被名家所折服,找到自己的不足,对所学课文产生切身的体会。如果学生达到这一层目的,那么诸如字、词、句、段、中心等便会迎刃而解。而且字、词、句的学习和掌握,再不会有肢解的感觉或摸不着头绪。如在讲莫泊桑的我的叔叔于勒前,我先举出现在社会
5、上某些狂追金钱,六亲不认的现象,就金钱和亲情孰轻孰重,请同学们结合身边事谈自己的感受。第 3 页Microsoft Office 2000 稿纸大家各抒见解,讨论热烈,情绪一下子被调动起来,最后得出“情义无价”的共识。我因势利导,请他们默想和回忆一下自己家、朋友、邻居对穷亲戚的态度。这样在讲课前就使学生拥有了按受课文内容的心理准备。在讲解课文时,我着重分析文章巧妙的构思,曲折的情节,精彩的对话,生动的人物及其对表现主题的影响,让同学们体会中心与材料,详写和略写,开头和结尾,过渡和照应等写作知识。而将字词放在最低一级去解决。讲完课文后,我请同学进入角色,假想自己就是文中的小男孩,自家的景况和文中
6、的家庭一样,也来了个于勒一样的穷亲戚,这个故事该如何写。让同学们来个“再创作”。这就使学生对记叙事物,描写景物,刻画性格,设计结构等写作方法,产生切身的体会。将课文和学生自己的写作密切联系起来,达到了活学活用的目的。而且由于学生毕竟不能与作家匹敌,而使他们在模仿名家文章时能深切邻略课文的篇章结构、字词句段的精巧。学生在体会文章的写作艺术时,也更深地现解了课文的思想内容。以课文为例文,读写结合,从读中学写,以写促读的教学思路,激发和强化了学生的求知欲,收到了良好的教学实敌。二、质疑和鉴赏:学生当“小批评家”为了激发学生的学习兴趣和主动性,我尝试的第二种思路是让学生拿出自己的主见来学习课文。要求他
7、们不管面对哪个作家的作品,先用批评家的视角切入,鼓励他们质疑和批评,只把课文当成例子,不顶礼膜拜。让他们自己评品文章的技巧和思想内容的优劣。大到篇章结构,小到字词使用,尽可能找出满意和不满意的地方,允许不同第 4 页Microsoft Office 2000 稿纸意见和不同看法。鼓励大家讲真话,即使是幼稚和不正确的。对学生哪怕一点点独立的见解给予大力表扬。这样一来,学生都要跃跃欲试,热情一下子就被调动起来了,他们阅读课文的程度远比教师要求的细致。如在讲社戏时,学生在通读并熟悉了故事内容后,就提出了一些与作者情感取向不同的观点。鲁迅在作品中其实对京剧作了否定和嘲讽,描写了它的冗长和无聊,并以此来
8、衬托乡村社戏的有趣。有些同学就不这么认为,觉得京剧毕竟是国宝,是传统戏曲的精华,而且龚云甫又是著名的京剧演员(书上都这么说)。作为文学大师的鲁迅竟用“深愧浅陋而且粗疏”来反讽,认为鲁迅偏执,对国粹了解不够。对这样看法,我首先给予的是肯定。因为这说明同学们进行了比较深切的思考,而且的确也有一定道理。同学们在教师的褒奖之下,学习的热情空前高涨,他们以小批评家的角度审视课文,甚至找出了现代文学奠基者笔下的“不顺当”。学生因为居然找到大文豪作品中的问题,欢欣鼓舞,自豪自信溢于言表。但同时我又引导学生引略作家遣词造句的精美处。如故乡,“远近横着几个萧索的荒村”的“横着”,“接着便飞出八岁的宏儿”的“飞出
9、”等生动的动词,“飞也似的跑了,亏伊装着这么高低的小脚,竟也跑得这样快”等传神句子,以及文中许多大段的场景描写,融情于景。“于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人乱打,从九点看到十点,从十点看到十一点,从十一点看到十一点半,从十一点半看到十二点,然而收天还没有来”,表现冗长和烦闷感觉的技法就令人叫绝。这样从写作学上作对比,评议,赏析第 5 页Microsoft Office 2000 稿纸,极大地调动了学生学习课文的情趣,增强了他们对课文理解的力度。我力求“少指点,少讲说”,对有些问题甚至“不指点,不讲说”这样在讲读课上,学生不仅参与了教学,而且成了探索思考的主角,我成了辅助和向导。学生思维活跃,情绪高昂,各抒己见,畅所欲言,真正当了课文的主人,而不再是它的奴仆。