在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究报告

《在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究报告（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1课题名称：在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究课题批准号： FHB06324 课题类别：立项课题 学科分类： 基础教育课题鉴定时间：2010 年 10月 16日课题负责人：季晓英 中学高级教师 江苏省张家港市梁丰幼儿园 主要成员：严留芬 曹芳 孙瑛 邹海萍 孙亚琴 张春霞 黄贤2全国教育科学“十一五”规划立项课题“在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究”研究总报告序言21 世纪的教育是崇尚个性发展的教育。 国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：“素质教育要以培养创新精神和实践能力为重点” ，而培养创新精神和实践能力的关键就在于要重视发展学生的个性、开发学生的潜能。 幼儿园教育指导纲

2、要中也强调“要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展” ；“要为幼儿一生的发展打好基础” 。这些精辟论述都标志着我国的基础教育（当然也就包括幼儿教育）已真正步入重视个性发展的时代。然而审视今天的幼儿教育，还存在着用统一目标来要求不同的孩子、用统一标准来衡量不同的孩子等种种抑制个性发展的诸多现象。因此，切实改变以集体活动为中心、以教师教学为中心、以教材内容为中心的传统课程模式，构建有利于幼儿个性和谐发展的活动方式是当今幼儿园教育的一项重要任务。“九五”期间，我们开展了“促进幼儿个性和谐发展”的实践研究，并取得了阶段性的研究成果。在研究中，我们将幼儿的个性定位在幼儿的社会性发展上，因而侧重点放在

3、了培养幼儿良好的行为习惯及矫治幼儿不良的性格特征上，而对幼儿个性的独特性研究甚少， 特别是在如何以幼儿的先天禀赋为基础、充分发展其潜能这一方面还很少涉及。因此，我们确立了“十五”期间的研究课题“幼儿个性和谐发展课程建构的研究” ，通过以多元智力理论为主要理论依据，遵循每个幼儿的个性特点，在每个幼儿全面发展的基础上，充分培养和发展每个幼儿的优势智能，帮助每个幼儿实现富有个性特色的发展。这与当代我国政府提出的“构建和谐社会”的理念恰好不谋而合。“十一五”期间，我们发现“在自主活动中促进幼儿和谐个性”的实践性意义很强，因为自主活动是幼儿在园生活的主要活动，也是“幼儿个性面貌自然而真实流露的时候” ，

4、如果在这时候能够留心观察其行为表现、善于分析其个性特征、积极采取有效措施，那么，幼儿的个性会更全面和谐的发展。因此，我们把“在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究”作为“十一五”研究的课题，期望将“促进幼儿个性和谐发展”这项研究做得更深、更细、更实，为构建和谐社会贡献微薄之力。每个孩子都有其独特性，怎样顺应孩子的天性，发展其个性，这是我们一直思考的问题。经过多年的研究，我们围绕“自主学习活动” 、 “自主游戏活动” 、 “自主体育活动” 、 “自主社会实践活动”，探索了促进幼儿个性和谐发展的一些新举措。 享受生命自由正是我们近几年来潜心研究的成果，是老师们智慧的结晶。专著中收录了老师们在实践中

5、总结出来的心得、论文、个案研究等，比较全面地反映了我园承担的全国教育科学“十一五”规划课题“在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究”的成果。摘要在自主活动中促进幼儿和谐个性是指根据 36 岁幼儿的个性特点，遵循幼儿的兴趣需要，关注幼儿的个别差异，尊重幼儿的自主选择，在自主活动中寻找和控制影响幼儿个性和谐发展的因素，3探索有利于促进幼儿和谐个性的自主活动组织策略，着力培养幼儿的自信、独立、合作、创新等个性品质，从而因地制宜地帮助幼儿实现个性和谐的发展。这里的自主活动主要包括四个方面：即自主学习活动、自主游戏活动、自主体育活动和自主社会实践活动。自主活动与传统的“教师传授式灌输式地教、幼儿接受式被

6、动式地学”相比，应具有探索性、合作性、体验性、开放性等活动特征。本课题通过构建幼儿和谐个性的目标体系、分析影响幼儿个性和谐发展的环境因素、研究有利于幼儿个性和谐发展的自主活动组织策略及实施途径、探究幼儿和谐个性的评价方法等。在一定程度上丰富了个性发展理论，也积累了丰富的自主活动的组织经验。关键词：自主 活动 和谐 个性 内容结构图序言摘要第一部分 研究背景和文献综述1全面发展与个性发展的关系2束缚与解放的关系3个性和谐发展理论一是和谐教育思想二是个性教育理论三是多元智力理论第二部分 课题研究的目的、研究意义和核心概念（一）研究目的（二）研究意义1理论意义2实践意义（三）核心概念1个性2和谐3和

7、谐个性4自主活动5在自主活动中促进幼儿和谐个性（四）主要内容及独特之处主要内容：1通过现场观察、问卷调查与理性分析，了解目前幼儿的个性现状，构建出幼儿和谐个性的关键要素及目标体系。2分析影响幼儿个性和谐发展的环境因素，包括物理环境、人文环境、亲子关系等。提炼在4自主活动中促进幼儿和谐个性的教育新理念。3研究有利于幼儿和谐发展的自主活动组织策略及实施途径。包括自主活动的环境创设、材料投放、活动组织与指导等。4研究幼儿和谐个性的评价方法。根据幼儿期是个性初步形成的时期且尚不稳定等特点，运用动态性评价、过程性评价、发展性评价等方法，探索出适合幼儿个性发展的评价方法。独特之处：一是研究更为深入二是理念

8、更为前沿三是操作更加可行第三部分 课题研究的实施（一）研究对象(二)研究方法以行动研究法为主，综合运用调查法、观察法、个案分析法、教育叙事法等。（三）研究过程第一阶段：准备阶段（2005 年 9 月2006 年 8 月） 。第二阶段：实施研究（2006 年 9 月2009 年 12 月） 。第三阶段：总结、提炼、结题阶段（2010 年 9 月2010 年 6 月）第四部分 课题研究成果一、课题研究成果的形式二、课题研究成效（一）构建了幼儿个性和谐发展的目标体系1总目标2年龄段目标3个性评价目标（二）形成了幼儿个性和谐发展的核心理念自主式的个性发展理念生态式的个性发展理念金字塔式的个性发展理念（

9、三）提炼了幼儿个性和谐发展的自主活动组织策略1在自主学习活动中促进幼儿个性和谐发展。（1）挖掘自主学习内容（2）创新自主学习策略（3）拓展自主学习形式2在自主游戏活动中促进幼儿个性和谐发展(1) 超市式游戏环境的创设策略(2) 家庭式游戏氛围的创设策略53在自主体育活动中促进幼儿个性和谐发展（1）开拓多元化的体育内容(2) 探索开放式的指导策略4在自主社会实践活动中促进幼儿个性和谐发展（1）探索自主社会实践活动的开展途径（2）挖掘自主社会实践活动的组织策略（四）建立了幼儿个性和谐发展的评价体系1 幼 儿 个 性 和 谐 发 展 评 价 的 原 则（ 1） 发 展 性 原 则（ 2） 差 异 性

10、 原 则（ 3） 适 时 性 原 则（ 4） 真 实 性 原 则2 幼 儿 个 性 和 谐 发 展 评 价 的 方 法（ 1） 等 级 评 价 与 描 述 性 评 价 相 结 合（ 2） 静 态 评 价 与 动 态 评 价 相 结 合 （ 3） 形 成 性 评 价 与 总 结 性 评 价 相 结 合 （ 4） 教 师 评 价 与 家 长 评 价 相 结 合 3 幼 儿 个 性 和 谐 发 展 评 价 的 内 容（ 1） 评 价 内 容 的 全 面 性(2)评 价 内 容 的 层 次 性（五）初步形成了和谐发展的办园特色1形成了“内驻情感、外显特长”的幼儿个性和谐发展特征2形成了“亲情服务、智慧

11、育人”的教师教学行为特征3形成了“ 形 象 鲜 明 、 公 众 认 可 ”的 和 谐 文 化 特 征第五部分 课题研究存在的主要问题及今后的设想1教师的研究能力存在较大差异2科学合理的个性和谐发展评价体系还有待完善3自主活动组织策略的研究还有待进一步深入参考文献附录致谢6第一部分 研究背景和文献综述当今的教育崇尚学生个性的和谐发展。十几年来，我园将“促进幼儿个性和谐发展”作为“九五” 、 “十五”两期课题研究的重点，在“九五”期间，我们着重探究了幼儿不良个性的矫治策略，也就是对少数出现行为偏差的特殊儿童进行了跟踪观察与教育，这在一定程度上忽视了大部分幼儿的个性发展。在“十五”期间，我们着重研究

12、了幼儿个性和谐发展课程的建构，而这一课程研究更多的是停留在对集体教学的研究上，也就是面向多数幼儿的普适性教育，而难以关注到每个幼儿的个性发展。因此，怎样找到一条既普适一般儿童个性发展又能兼顾特殊儿童个性发展的路径是我们一直思考的问题。通过观察，我们发现幼儿在一日生活的自主活动环节显得非常自然、自如、轻松、愉悦，幼儿的个性面貌也暴露无遗。因此，我们推断：在自主活动中培养幼儿和谐个性应该是最有效的。事实上，自主活动是幼儿在园生活的主要活动，又是幼儿个性自然而真实流露的时候，如果在这时候能够留心观察其行为表现、善于分析其个性特征、积极采取有效措施，那么，幼儿的个性会更全面和谐的发展。因此以自主活动为

13、途径促进幼儿和谐个性是可行的。此外， “构建和谐社会”是全人类共同追求的目标，是我国政府目前关注的重点。然而，综观当今社会，还存在众多的不和谐的人、事、物。因此，发展学生的和谐个性仍然是我们教育所面临的一项长期而艰巨的任务。而且，孩子是每个家庭中的小太阳，孩子个性的和谐发展在一定程度上会推进家庭的和谐。因此，我们觉得有必要延续和深化“促进幼儿个性和谐发展”这一课题的研究，通过开展“小手牵大手”活动，为和谐社会的构建贡献绵薄之力。课题确立之后，我们便着手查阅有关资料，检索了有关以“个性” 、 “和谐”为关键词的网络资料，查阅了近十年内出版的有关“个性和谐” “自主活动”等文献资料。通过研究，我们

14、发现“在自主活动中促进幼儿和谐个性”有着丰富的理论研究背景与重要的实践意义，儿童的个性问题，是古今中外众多教育家共同关注的话题，从全面发展理论到个性教育理论，从亚里士多德的“和谐教育”到杜威的“以儿童为中心”，从孔子的“因材施教”到陶行知的“六大解放”，无一不蕴含着尊重儿童个性，促进儿童个性和谐发展的思想。1全面发展与个性发展的关系关于人的全面发展，马克思主义理论作出了经典的诠释，即人的全面发展应体现在三个层面：人的智力和体力得到充分和谐发展，其中包括人的思想品德和精神状态；人的全面能力的发展；全体社会成员的全体发展。由此可见，人的全面发展不只是特长、专长的发展，而是以身心和谐为基础的全面能力

15、的发展，培养幼儿个性和谐发展就要以每个幼儿身心的全面、充分、和谐发展为目的。一方面要促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能方面平衡、协调、全面的发展；另一方面，要提供适宜的环境，尽可能挖掘和发展每个幼儿的潜能和优势智能，形成鲜明的个性。个性，是社会化过程中的个体在社会诸因素的影响下逐渐形成的独特性格、文化、素质特征。人是社会现实中的人，不同的个体之间存在着各种各样的差异，他们在社会生活中处于不同的境地，扮演不同的角色，具有不同的经历和以及由此形成的不同经验，导致他们对教育也有不同的需求和选择，这要求教育者必须注重个性健康，促进和引导个体的个性化，培养个体的个性意识、自主精神、创造精神。7美国哈

16、佛大学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner）多元智能理论也强调每个儿童都具备多种智能，强调对每一种智能应一视同仁，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现。因此，教育应发现每个儿童的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展。这和“在自主活动中促进幼儿和谐个性”所提出的既要尊重孩子的全面和谐发展的需要又要尊重个体个性潜能发展的需要是完全一致的。从本质上而言，人的个性充分发展与实现人的全面发展具有内在一致性。人的全面发展的教育与人的个性发展的教育的最佳体现是人的社会化共性与个性化的和谐统一。人的全面发展的过程也是个人的个性形成与发展的过程。人的全面发展教育应该是具有不同个性特征的个体全面发展教育的总和。从这个意义上说，人的全面发展教育应该是“人的和谐发展”或“个性的健康和谐发展教育”。2束缚与解放的关系