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1、2011版语文课程标准系列解读之（三）多读、多写、多积累,主讲：教师进修学校 刘 莉,2011年版稿对语文课程标准实验稿的修改，主要反映在以下十几个方面。（一）强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。（语文课程性质的表述）（二）强调语文教育的奠基地位。（三）强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。（四）强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。（五）强调听、说、读、写的相互联系。（六）强调识字、写字要适度。（七）强调加强写字教学。（八）强调人文素养与培养语文能力融为一体。（九）强调“引导学生钻研文本”。（十）强调习作的阶段性特点。（十一）强调加强课外阅读指导。
2、（十二）强调语法、修辞知识教学的应用性。（十三）强调充分发挥评价的作用。,“学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。” （一）原因1.我国传统的语文教育经验使然 “大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。” （宋）朱熹 “读书破万卷，下笔如有神。” （唐）杜甫 “五岁诵六甲，十岁观百家。” （唐）李白 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” （清）孙洙,2.现代教育理论的研究成果使然 “国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口、耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法现在国文教学，在内容与理法的研讨上比从前注重多了
3、；可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。” 叶圣陶精读指导举隅 “语文的使用是一种技能，一种习惯。” “任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。” 吕叔湘,3.港台、境外语文教学的实践使然例1.台湾的阅读教学第一课时，归纳大意，学习字词；第二课时，探究课文内容和表达形式；第三课时，欣赏课文特色，练习语句；第四课时，说话练习；第五课时，作文；第六课时，写字。,例2.美国的小学语文教学。 首先，美国小学强调多读，充分保证学生阅读的时间。如威斯康星洲际小学四、五年级学生每天在校内的阅读时间为45分钟，还有的
4、学校学生自由阅读时间为一小时。其次，强调自主阅读。其阅读教学，大体有两种类型：一种是“自由阅读课”，一般没有统一的教材，学生走进专用阅览教室，可以按照自己的阅读兴趣，自己选择读物。在阅读形式上也是以学生个人阅读或小组合作阅读为主的。教师在课上只进行组织和督促，一般不对学生进行阅读指导。另一种是“有指导的阅读课”，学生阅读前教师对读物作一些简单介绍，或者介绍书中一个有趣故事，或者讲述故事的开头，或者大致描述书中的内容，其目的是激起学生阅读的兴趣。教师的这些指导，花的时间非常少，一般每堂课全班性指导只有3-4分钟，余下的时间全部留给孩子自己阅读，或小组合作交流。,4.语文教学当下存在的问题使然“三多三少” 教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。,怎样落实“多读、多写、多积累”这一要求。 1.落实两个“转变”2.坚持“三少三多”“三少”为教师少问、少讲、少演。“三多”即为学生多读、多写、多练。 吃准学段目标，吃准编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际 3.“破一卷”与“破万卷”并举,杜蒙小语工作室http:/
