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1、1基于情感因素的高职学生英语自主学习能力的培养张兴培江苏广播电视大学武进学院（ ， 江苏 常州 213149）江苏城市职业学院武进校区摘要：情感因素与英语自主学习的关系密切，积极的情感是自主学习成功的关键。本文以“自主学习理论”和“情感过滤假说”为理论依据，分析了影响高职生英语自主学习的情感因素，并提出了利用情感因素培养高职生英语自主学习能力的有效策略。关键词：情感因素；高职学生；英语学习；自主学习；有效策略高职生是一个具有独特学习特点的群体。许多学生英语基础薄弱,自主学习意识缺乏，自我监控和管理能力不足,从而严重影响了其英语水平的提高，更重要的是，阻碍了他们的学习能力。如何正确分析学生的学习
2、心理，挖掘学生的积极情感因素，以进一步引导学生掌握有效的情感策略，推动学生积极有效地去进行自主学习，是许多高职院校英语教育面临的当务之急。语言习得既是认知过程，又是情感过程。20 世纪 80 年代初期，美国语言学家 Krashen 提出了著名的“监控理论” 。其中“情感过滤假说”认为习得能获得足够的语言摄入，情感因素对输入起过滤作用。习得者不仅要理解语言输入，而且还要愉快地接受输出。教育的最终目的是培养独立的学习者。自主学的就是学习者的主观能动性，要求学习者掌握学习进程，实现学习过程的相对独立。但自主学习并不是一个完全独立的过程，而是或多或少地受到多种因素的影响，情感因素就是对自主学习起到积极
3、作用的较为关键的因素。一、 理论基础（一） “情感过滤”假说克拉申的“情感过滤假说”认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成情感的摄入。在此过程中，情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入起着过滤的作用。该假说中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为，学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。（二）自主学习理论2自主学习于 20 世纪 80 年代就开始受到教育界的关注。由于研究者的理论立场和视角不同，
4、因此，在自主学习的界定问题上存在分歧。Dickinson 将“自主”定义成“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任的情形” ；用“完全自主”来描述学习者完全独立于教师、学校或专门准备的材料的情形；自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力” 。Naoko Aoki 将自主学习定义为“学习者根据自己的需要和愿望控制学习和过程的能力” 。她认为心理机制，即情感是自主学习的核心。二、 影响高职生英语自主学习的情感因素影响英语自主学习的情感因素涉及以下几个层面：1）内部因素，即学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格的内向与外向、学习动机等；2）外部因素，即学习者与学习者之间以及教师
5、之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。（一）动机在语言自主学习中，动机是一个十分重要的情感因素，动机不明确，缺乏学习动力，就会严重影响英语学习者的学习效率；而学习动机强，目标明确的学习者往往更具有学习的动力，也更容易找到英语学习的乐趣，从而提高自己的英语学习效率。有些高职学生的英语基础比较差，学习英语的动机不明确，动力不足。他们认为学习英语只不过是为了应付考试，拿到文凭，将来找一份好工作。他们把英语学习看成是一种负担，平时学习也存在很大的惰性，不愿意踏踏实实系统地从语音、词汇、语法等方面系统地训练自己。学习动机不明确和动力不足，必然导致二语习得过程中情感过滤高，学习效率低下。（二）
6、焦虑语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，与忧虑、自我怀疑、紧张等不良感觉有关，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。虽然一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，焦虑的影响是负面的，而且语言焦虑和习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。科学研究表明，情绪和情感可以影响和调节人的认知过程。持轻松、愉快情绪学习的人，可以精力集中、记忆力增强。持不愉快情绪学习的人，注意力难以集中，学习效率减退。高职学生学习外语的焦虑很多表现在考试焦虑和课堂焦虑。（三）态度外语学习态度是学习者对目标语言的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向。对英语学习抱有积极态度的学
7、习者更容易积极参与到英语活动中来，包括课堂活动，从而有效地提高英语学习。事实上，大多数高职生在中学时英语处于中下游水平，虽然他们认为英语学习是重要的，但普遍缺乏兴趣，没3有养成主动学习和自主学习的习惯，自主学习意识欠缺、对教师依赖感强消极的学习态度成了阻碍高职生英语水平提高的一个重要的情感因素。（四）自信心学习者的自信心与自主学习的成效有密切的联系。自信心强的学生语言焦虑低、学习动机强、实际操练语言的机会多。自信心低的学习者在特定场合或具体任务面前表现出很高的语言焦虑, 主观能动性不强,语言运用能力受到影响, 语言发展也会受到阻碍。有些学生由于英语基础较差，考试成绩欠佳，他们认为自己没有学习语
8、言的天赋，丧失了英语学习的信心，他们不愿学英语，更不敢大胆的开口说英语，害怕犯错误，不能积极地参与到课堂活动中来。三、 利用情感因素培养高职生英语自主学习能力的有效策略（一）注重情感交流，培养学生的学习兴趣Krashen 在“情感过滤假设”中阐述了学习者在学习目的语过程中的情感阻碍问题。如果学习者对英语学习怀有较高的热情，学习心理轻松，情感过滤就低；反之就高。积极的情感可以对学习主体发挥动力的作用，可以有效地作用于语言创造实践活动，加快语言获得的速度与效率。兴趣是学习最好的老师。学习兴趣的高低对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广
9、泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识。教学中要把培养学生兴趣列人课程教学目标，并渗透到课堂教学当中去。教师在上课之前可以采用启发式与激情式的导语，唤起学生主动参与的兴趣。在具体教学活动中，还要善于根据不同层次学生的认知特点和教材内容，适当设置一些略高于学生现有水平的问题，让学生分组讨论，鼓励学生敢于质疑、勇于创新，在主动的参与中找到解决问题的方法，体会到成功的喜悦，进一步强化他们的学习兴趣。（二）利用现代化教学手段，激发学生的内在动机外语教学由传统向现代教学观念转变过程中，大多数学生还是处于“要我学”的被动学习阶段，而没有达到“我要
10、学”的自主学习阶段。学生的内在动机不足，学习的积极性和主动性很难得到真正发挥。现代教育手段，特别是多媒体教学，有助于教师创设具有情感色彩、形象生动的教学情景。教师可以经常组织学生观看原版外语电影，引入社会文化教学内容，增强学习内容的趣味性，让学生感到这些是值得珍惜的学习机会，而不是强加给他们的负担。把学习任务与学生的兴趣结合起来才能提高他们的学习热情。4另外，教师可以与学生共同讨论课文的选材，根据材料的价值和趣味性，指出材料的优缺点。教学过程中，再适时加入一些新颖有趣的活动项目，激发和保持学生的好奇心和注意力。同时，教师可以通过选择富有挑战性和学生感兴趣的活动，比如解决难题、克服障碍、鼓励学生
11、做 PPT 等展示个性化的学习内容，提高学生参与学习任务的兴趣和积极性，进而激发学生的内在动机，培养学生的自主学习能力。（三）建立和谐的师生关系，创造良好的自主学习环境建立和谐的师生关系，教师自身的情感起着很重要的作用。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习兴趣浓厚。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，从而影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。良好的自主学习环境能激发学生自主学习的热情，促使他们积极主动地投入到英语自主学习中。因此，在开发和建设资源库的过程中，应
12、当重视对英语资源的甄选。充分考虑到高职学生所处的时代背景和他们的情感，提供的英语自主学习资源应具有多样性、丰富性、趣味性及实践性等特点。此外，教师还可开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语讲座、英语晚会、英语角、英语演讲比赛、短剧表演等，以唤起学生对英语学习的兴趣，由此可以有效地拓展他们的学习空间，促进他们的自主学习能力。（四）实现合作学习和情感因素的和谐统一自主学习不只是个人化的，也是社会化的。在自主性学习中，学习者要对自己的学习行为负责，摆脱传统学习中对教师的依赖性，学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解，解决自身的问题。合作学习是课堂学习的必要补充，而且合作学习与情感因素的和谐统一，会
13、使学生学会自我监控、评价和调整自己的学习，从而达到培养自主学习能力的目的。在高职英语的教学中，教师通常可以采取诸如 pair work，group work 等活动以及 presentation的方式，让学生在相互合作的气氛中共同学习、共同提高。教师可以根据情况参与小组讨论，并及时提供帮助。这样不但能提升学生在小组讨论中的信心，同时也缩短了师生之间的情感距离。更重要的是，学生在人格平等的环境中学习，有利于发挥想象力与创造力，有利于个人价值的实现，因此能更自觉地承担学习责任，更充分地发扬团结合作精神。总之，情感因素在培养高职学生英语自主学习能力过程中的作用和影响是不容忽视的，而且是潜移默化的。克
14、服消极的情感因素有助于学生潜能的发挥，提高英语学习的效果。高职院校的英语教师应该充分利用积极的情感因素，培养学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，从而为每一位高职生的自主学习奠定良好的情感基础。5参考文献1Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learning M. Oxford: Pegamon Press,1981.2郭普. 高职大学生英语自主学习中的情感因素调查J. 南宁师范高等专科学校学报 ,2009 (3)：91-93.3何莲珍.自主学习及其能力的培养J. 外语教学与研究， 2003（4）：287-2894吴晓影. 情感教学对英语自主学习的作用D.合肥: 合肥工业大学学位论文，2009.5项茂英. 情感因素对大学英语教学的影响J. 外语与外语教学， 2003（3）6杨淑梅. 调动学生自主性是加快输入到输出过程的关键J. 外语教学，2003（3）：95-97作者简介：张兴培（1978-），女，江苏常州，讲师，硕士，研究方向：学科教育（英语）
