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1、1丰生物课堂通过“学习小组量化评价”激发学生的学习热情内容提要 有效学习的过程应该包括：动力、操作和控制三个系统。我校在对学习的操作系 统“主体性教学模式”的实践基础上，生物课堂实施“ 学习小组量化 评价” 以探索其对学生学 习动力的激发作用以及对学生控制学习行为的监控作用。 “学习 小组量化评价”坚持激励反馈和正确导向原则，主要采用表现性评价和过程性评价，教师对 学生自主学习、黑板展示、达 标检测等学 习任务以及回答问题、 讲解问题、据图讲解、合作探究等学 习行为进 行即时量化评估。实 践证明：“学习小组量化评价”可以激发学生的学习热情，优化学生的学习行为，教学效果明显提高。主题词 学习小组
2、量化评价 表现性评价 过程性评价 教师在课堂上的教学评价作为对学生自主学习结果的反馈，可以增强学生的学习动力。科学、合理、全面的教学评价可以激发学生学习的兴趣和热情，使学生把注意力集中在完成某些学习任务的重要方面。鉴于上述认识，我在生物课堂教学中通过对学生学习小组的评价，使学生的学习行为能得到及时的量化评估，以此来激发学生学习的热情。经过近两年的教学实践，收到了很好的教学效果。一、主体性教学模式下的“学习小组量化评价” （一） “学习小组量化评价”提出的背景2我校是一所普通初中校，为了推进素质教育，学校近几年经过以学生为中心的主体性教学模式的课改实践与探索，初步实现了学生爱学习、会学习、学得好
3、这一教学发展目标。要实现学校全面、协调、可持续的发展，课改必须得到更为全面而深刻的转变。现代教育不仅应该使学生成为课堂学习活动的主人；还应该是人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才的扬长教育；课堂教学评价也应该强调多元评价和发展性评价。 1现在，我们的教学方式仍远达不到现代教育的上述要求。为了全面实现学生从“要我学”到“我爱学”的质的转变，我在课堂教学中提出并实施了生物课堂通过“学习小组量化评价” 激发学生的学习热情这一研究项目。（二）什么是“学习小组量化评价”我校主体性课堂为异质组合学习小组的班级学习组织形式。学校教学的物质环境从“主体性”教学模式的需要出发，每间教室配置了一套多媒体设备，为
4、学生运用多媒体进行据图讲解展示创造了物质条件；每间教室还有 3 块大黑板（后黑板） ，以便于各小组学生黑板展示用。根据生物主体性课堂教学环节的要求，我制定了以学生学习小组为评价单位、以小组成员课堂学习行为的表现为评价内容的“学习小组量化评价”细则和标准（见附表） ，并将这种课堂评价贯彻于教学始终。在生物教学过程中，班级学习小组成员在学习活动中每个学习行为的评价分数我都即时写在前黑板的“学习小组量化评价”表中，以此满足学生希望得到教师反馈的心理需求。 （见表 1）表 1 学习小组量化评价表3组号 自主学习 黑板展示 讲解展示 合作探究 达标检测12为了将学生及其学习小组的课堂表现及时反馈给班级管
5、理人员（如：教务处、政教处、班主任等） ，我还制定了生物课堂“学习小组评价记录”表，由课代表当堂记录，并在每周班会前将记录表交给班主任，以此增强评价的激励和导向作用。 （见表 2）表 2 生物课堂学习小组评价记录 初一（ ）班本节学习优秀小组日期第一 第二 第三本节学习显著进步生本节学习显著落后生 （三） “学习小组量化评价”的基本构成 主体性教学模式下的“学习小组量化评价”是以营造愉快、和谐的学习氛围为前提，以激发学生的学习热情为核心，以学生积极主动地参与整个课堂学习活动过程为特征，使所有学生都拥有主体参与和主体发展机会的一种课堂教学评价。这种教学评价贯穿于学生学习活动的全过程，并与教师的指
6、导过程同步发展，形成教评合力。其基本构成如下：学生行为： 回答问题 自主学习 黑板展示 讲解展示 达标检测 教师评价： 温故知新 获取新知 及时反馈 巩固升华 目标达成图 1 主体性教学模式下的“学习小组量化评价”结构模式二主体性教学模式下的“学习小组量化评价”的意义（一）理论意义有效学习的过程应该包括：动力、操作和控制三个系统。两4年多来，我们已对学生有效学习的操作系统即“主体性教学模式”进行了较为深入的实践与探索。在此基础上，课堂教学实施“学习小组量化评价” （以下简称“小组评价” ）旨在进一步探索 “小组评价”对学生学习动力（环境与动机）的激发作用以及“小组评价”对学生控制（评价和监控）
7、学习行为的监控作用。 2我们认为，教师在课堂教学活动中要最大限度地调动学生自主学习的积极性，可以借助反馈手段来实现。教师对学生学习行为快速、真实的反馈（量化评价和口头反馈）是实现学生学习目标的重要手段。针对学生希望得到教师反馈的心理，教师应在反馈时遵循激励性原则。反馈对学生的学习能产生动力作用和检测作用，激励性反馈能促使学生进行自我评价和自我反思，进而提高学生的反省认知水平。在此基础上，学生将会主动地调节自己的行为，调整自己的学习策略，使他们在自觉心理过程下实现行为与学习的优化。（二）实践意义促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变，使教师爱教会教，学生爱学会学，使教学真正成为塑造未来社会成功
8、者的实践历程。三、生物课堂 “小组评价” 的教学实践与探索（一） “小组评价”的指导原则“小组评价”是为了提高学生学习生物的积极性，因此评价要坚持激励性原则。为此，我在教学过程中的评价原则是激励反馈和正确导向，力求通过科学客观的小组量化评价让学生感受到教师的暖意和鼓5励，进而增进师生情感的交流，最终实现学生热爱学习这一目的。例如在“小组评价”的实施中，我始终坚持用激励性语言对学生的表现加以质性评价（而不仅仅是冷冰冰的数字考量），以此融洽师生关系；同时鼓励学生参与评价，让他们构建对评价的理解和把握，久而久之，使生物课的教学过程得到不断优化。“小组评价”还需坚持公开、公正原则，只有这样才能真正激发
9、学生学习生物的兴趣和热情。不公正的带有教师感情色彩的评价，就会使评价的结果走向反面。为此，我在初一学生的第一节生物课上，就将课堂评价细则和标准人手一份的发给学生，让他们对生物课的评价内容心中有数，并且认同我所确定的评价标准，使他们逐渐认识到：只要按照师生共同认可的评价标准积极参与、努力学习，个人和所在学习小组就会得到老师和同学们的认同与赞赏，就会有进步和发展。 （二） “小组评价”的评价内容、评价标准及其效果依据学校对主体性教学模式的基本要求，结合生物课教学环节的设计特点，我在生物课堂中主要采用表现性评价和过程性评价。 3 具体评价内容与标准如下：1、表现性评价表现性评价是指教师通过观察学生在
10、完成实际学习任务时的表现来进行评价。根据生物主体性课堂的要求，我对学生学习任务的表现性评价包括：“自主学习”任务的评价及其效果为了提高学生自主选择和处理知识信息的能力，促进学生在最短的时间内获取到新知识，我在学生自主学习阶段，通常以学习小组为单位进行任务评价。具体评价标准见附表。6为了鼓励学生既快又好的完成自主学习任务，我还对班级每个小组最先完成自主学习任务的学生的学案进行即时审阅，如果答案完全正确且字迹工整，其所在小组将得到加 2 分的奖励，其本人也将成为本节的学习显著进步生。 （见表 2）通过近一年的“小组评价”课堂实践，学生学习的拖拉现象消除了，所有学生都能全身心地投入到学习中，争先恐后
11、地完成自主学习任务，学习时间大大缩短，初步实现了既快又好的完成自主学习任务这一目的。“黑板展示”任务的评价及其效果为发现学生自主学习中出现的问题并及时得到反馈，在生物课上，每个小组均有一名学生代表本组在后黑板展示自己的自主学习成果，使教师能够针对学生出现的问题及时加以解决。评价标准见附表。现在，黑板展示不仅能够让我及时发现学生自主学习中的问题并及时纠正，而且学生板书水平也不断提高，学习能力增强。“达标检测”任务的评价及其效果在每节生物课学习后期，我以纸笔测验形式对学生进行一次“达标检测”评价，以此检验教学目标的达成度。具体做法是每小组随机抽检一名学生的检测小试卷，并且当堂阅卷反馈，以起到纠正学
12、习错误、激励成绩优秀的作用。评价标准见附表。现在，当我向全班同学宣布学生姓名及其达标检测成绩时，对成绩不理想的学生能起到促进反思的作用，对成绩优秀的学生也有很大的激励作用，多次出现学生得到满分（其本人也将成为本节学习显著进步生）因激动而欢呼的场面，生物学习热情大增。2、过程性评价7过程性评价不仅对学生的学习成果进行必要的“量化”考量，也重视用“质性”的方法（如：教师的激励性语言）嵌入到“量化”考量中，以此进一步调动学生学习生物的积极性。“回答问题”的评价及其效果主要在上课伊始的“课堂导入”时应用。通常为每个学习小组设计一个问题，使学生通过此环节温习旧知识，以便于他们更好的学习新知识。评价标准见
13、附表。现在，学生在这种评价的导向作用下，上课后都能主动积极的找出上一节课的学案进行温习，实现了温故而知新的教学效果。“讲解问题”的评价及其效果主要在学生完成自主学习任务之后时应用。通常针对每个新知识点，在学案中为学生设计相应的有助于理解新知识的思考题，并让学生小组合作讨论后讲解思考题，以了解他们对新知识的理解和掌握。例如学生在学习“肾单位”完成下列自主学习题后：1、每个肾脏的肾实质部分由 个 构成，它是肾脏 的结构。我在学案的该题后面提出以下思考题：思考题：为什么说“肾单位是肾脏结构和功能的基本单位”？使学生通过此环节“巩固新知” 。评价标准见附表。为了让学生形成强烈的参与情绪，我加大了讲解思
14、考题的评价权重（6 分），以此引导学生“爱思考、善于思考”，不仅增强了他们的参与热情，学习的有效性也随之提高。 “据图讲解”的评价及其效果主要在一节生物课的学习后期时应用。我通常针对语言表达能力强的学习优秀生设计一些“拓展升华”的问题和图解，让学8生借助多媒体“据图讲解”展示，鼓励他们做教师式的学生。评价标准见附表。由于据图讲解是一种高级学习能力，大多数学生有畏难情绪。为了鼓励学生参与，我除加大评价权重（10 分）外，还通过自身示范和激励评价，帮助他们提高讲解能力。现在优秀生据图讲解能力明显提高，讲解后常常能获得全班同学热烈的掌声。“合作探究”的评价及其效果主要在课堂内容涉及到思考题的讲解时应
15、用，意在通过小组合作探讨思考题这一活动，培养学生的合作精神，同时促进他们对新知识的理解和掌握。评价标准见附表。在“合作探究”评价的导向作用下，小组优秀生已从过去的不情愿转变为主动热情地去帮助本组后进生，初步实现了小组成员团结互助、共同提高这一目的。四、结论与讨论生物课堂教学实施“小组评价”以来，从直观效果看：学生参与生物课堂学习活动的积极性很高，很多学生喜爱上了生物学，学生们的学习态度明显改善，学习成绩显著提高。实践证明：当教师对学生的学习行为给予及时量化评价和口头激励反馈时，能大大激发学生主动参与学习活动的热情，使学生的学习行为不断优化，学习的有效性也随之提高。我校 2008年进校的学生在第 1 学期生物期末区统考中成绩排位还很落后， 在“小组评价”的激发作用下，第 2 学期区统考成绩中的平均分、及格率和优秀率的位次均有了大幅提升。（见表 3）表 3 2008 入学七年级学生两个学期生物期末区统考成绩及在全区的位次平均分 及格率() 优秀率()学期 年级人数成绩 区位次 成绩 区位次 成绩 区位次1 学期 131 73.3 34 79.3 37 29.9 3392 学期 120 82.8 15 95.0 17 50.8 19以上仅仅是本人在深化学校课改过程中的一种全新尝试，其中可能有很多不妥之处，例如：课堂评价需要师生花费一定的时间去做；课堂一旦不进行量化评价学生参与热情可能会
