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1、1浅谈高中英语写作能力的培养及提高方法【关键词】写作训练方法 培养根据普通高中英语课程标准 ，高中毕业（8 级）的写作技能应该实现如下目标要求：1、能根据所读文章进行转述或写摘要；2、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3、能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4、能在写作中做到文体规范、语句通顺。这些教学目标，要求学生从简单的语言表达，提高到基本脱离母语，用英语进行认识、思维，并运用英语的多种词汇、语句和文体来表达自己的体验和感受，写出具有鲜明个性的文章，传达某种信息、这近乎是一种质的飞跃。英语教学的这种形势，要求甚至是逼迫英语教师改变传统的写作教学模式。新课程标准
2、还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文训练外，笔者认为可以更多地采取多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。 一、写周记 写作难首先难在无话可说，无话可写。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来” ，无话可说的原因是无所用心，堵塞了源头，如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留2心，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很
3、好的方法，笔者正是这么要求和鼓励学生的，并收到了较为理想的效果。 写周记贵在坚持，培养习惯，切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难，但只要坚持下去，就会慢慢“上手” ，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。我刚开始让学生们写周记时，他们都不太习惯，基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪。为了“将周记进行到底” ，我就让他们每两周写一篇，基础稍微好一点的学生每周写一篇，先易后难。在学生用英语写作之初时，引导他们弄清所写文章的语域情况是十分重要的，因为这将决定我们在写作时如何选词组句，可谓看菜吃饭，量体裁衣。例如：当要表达下面一个句子：一小时后，我们终于登上高达海拔 1296 公尺的
4、衡山之巅祝融峰。可译为：After an hour of climbing, we finally found ourselves at zhurong Peak, the very apex of Mt, Hengshan, towering 1,296m above the sea level. 我们可以从afterclimbing 这种动名词用法看出比较正式，它不是用短句表示(After we had climbed for an hour)，如用短句则显得更为常见的公共语体，另外，apex，顶峰，巅峰，与之同义的词还有 summit, top 等词，但 apex 更为典雅，正式程度高于
5、 summit，更高于 top. 再有 towering 这一分词的使用，也说明其正式性，不是用短句(it towers 1,296m above sea level)。那么，我们在翻译这句时则用了比较正式的语言。但如果我们是在记录人们交谈中听到下面这样一些简短而连续句子：我们爬了一个钟头，终于到了祝融峰的山顶，3它是衡山的最高峰，有 1296 公尺则译为这样较合适： After we had climbed for an hour，we finally found ourselves at zhurong Peak. This is the very top of Mt, Hengshan
6、and it towers 1,296 meters above sea level. 这就是语域决定作用的初步体验。同时，对每篇周记我都争取做到当面批改，用英语写下自己的评语，除了指出语言运用的错误以外，还注重与学生的情感交流。对于他们在周记中所写的对各类事情的看法，除原则问题外，允许他们发表不同的意见，决不进行硬性的干预。 二、写短评 给学生提供一些与时事、政治、经济、社会或日常生活相关的材料，让他们写出简短的评论，是提高写作技能另一个很好的方法。此类话题具有很强的现实性，能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写，有感受而发。写短评不仅有效解决了“无话可写” 的问题，还能增强学生们的信心，使他
7、们的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。 高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生用短评的形式在作文中写下自己的看法。如在学习英语必修（3）Healthy eating 这一单元时，我让学生以“What is the healthy eating”为题，让学生们各抒已见，写出了不少有见地的文章来。 除了教材中的话题外，教师还可以从广播、电视、报纸等媒体上寻找热点话题或时事，让学生写下自己的意见。这样一来，平时两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和4知识面，提高了写作技能，也培养了他们的思维能力和判断能力。 三、说写转换 英语“说写 ”转换教学方式
8、是针对英语基础教育中“说不好，写又难”的现状提出的，其目的在通过练“ 说”来提高学生的英语写作能力。笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”，同时规定“说”的内容必须是自己写的东西。当然，在每个学生“说”之前，教师要先行批改，这样能让说不好的学生在“说” 的时候更有信心。“先写后说”旨在“以说促写”、 “以写助说” ，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加“说”和“写”的兴趣，提高英语说写的水平。 “说写”转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。它能满足不同学习水平的学生的学习需要，营造引导学生主动参与语言学习的环境，激发学
9、生的学习积极性。 “说写”转换一方面是 “先写后说”，另一方面是 “先说后写”。学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确，还能弥补口述中存在的内容与方法的不足，反过来促进口头概括的准确性。新教材中有一个环节是“speaking”，笔者经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论、发表意见，课后以个人为单位形成文字书写下来。 四、写读后感或书评 英语中的听、说、读、写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习5写作文的方法，训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物，有助于扩大词汇
10、量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。 五、缩写 对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法，这里缩写是一种很好的方法。教师有意识地指导学生把阅读材料与写作相结合，让学生在阅读英语材料后，用英语写出材料大意或总结材料内容，通过这种练习可以培养学生总结概括能力、逻辑思维能力、遣词造句能力、书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。例：Japanese students work very hard but many are very unhappy . The
11、y feel great pressure from their parents to do well in school .Most students are always being told by their parents to study harder so that they can have successful future. Although this may be good advice for those who are very bright ,it can have very bad results for many students who are not quic
12、k enough at learning . Unfortunately , some students take drugs. Some do bad things with groups of bad people and turn to crime . Some even kill themselves . Many of them have tried very hard at school but they had failed in certain examination and have disappointed their parents. Such students feel
13、 that they are less important than everyone else they meet and leave school before they have finished their study . Its surprising that most Japanese parents do not help their children in any way. Many parents feel that they 6are unable to help their children and that it is teachers job to help thei
14、r children. 要求学生以约 30 词概括以上短文的要点。准确贴切地选择词语有效地表达事物的概念和人的思想情感。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用，必将会出现词不达义、张冠李戴的现象，达不到所指事物和目标读者交际的目的。如要表达的是演讲稿、发言稿，则语言必须符合口语习惯，随意体较为受欢迎，如果过多地采用正式体则显得教条、呆板，缺乏应有的生机活力，语言也就没有感染力。如：为了帮助学生认识到因果关系表达的丰富性及其文体差别，我们从原因表达用词 because 等其它因果标记（诸如as，since 与 for，以及复合介词类（because of/as a result of 等） 、名
15、词类（cause/reason 等） 、介词（with/through/by 等） 、动词类（cause/result in/contribute to 等）的语料的掌握上，应该提供给学生足够的语境练习以强化域语知识的掌握。例如：I am not able to watch TV, because I live in school.（逗号显示非正式的特征）I cannot watch TV because my dorm has no TV set. 用 since, for 表共享原因可能更好，因为本句重点说明我无法看到电视，进而为以后阐释自己对外界知识了解不多提供立论基础；但作者提供的原因并不直接，他所认为的共享知识-学校宿舍没有电视并非一定共享。另外，be able to 指能力 ，实际上作者想表达不可能 -cannot。总之，只有全方位多渠道的练习写作及了解词的内涵和功能特点，才能把握好高中英语课程标准对中学写作的新要求，才能写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自7然、表达地道、语域恰当的好文章，才能完全达到与目标读者交流的目的，也才能很好地完成试题规定的任务，取得理想的高分。2006 年 1 月参考书目：1. 普通高中英语课程标准 （实验）解读 2004 年 4 月第一版2. 英语翻译课程学习方法凡夫著
