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1、两位数减两位数退位减法教学反思教学论坛张秋杰约2963字【摘 要】:数学课程标准指出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化”。“算法多样化”是新课标的一个亮点,它体现了全新的理念,是培养学生的创新意识和创新思维的有效平台,也是使每个学生都得到发展的有效途径。【关键词】:算法多样性 退位减法 思路 探索“两位数减两位数退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减“的基础上进行学习的,学生有了一定的计算基础, 用 计算, 重点和 点 是 学生理 个位不 减 , 位退一 。 了
2、 这个重 点, 学生 和 内的 理意 。“ ”想到“退”, 学生在的体 到退位减法的计算方法。由于在这部分内容的currency1,学生在学习两位数减两位数的退位减法 ,“了一定的fi识和fl,所 这课的 学生, 学生在的有关fi识和”的基础上, 学生学上的减法 的法, 同 论的 学生 退位。数学课程标准指出:“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化”。“算法多样化”是新课标的一个亮点,它体现了全新的理念,是培养学生的创新意识和创新思维的有效平台,也是使每个学生都得到发展的有效途径。课 要用了“两位数减一位数的退位
3、减法,到两位数减两位数退位减。” 教 , 学生 出计算方法, 程。在 程 方法,学生 出了不同的思路, 出有的方法。:教57-19=学生想出 不同的计算方法。1 个位7-9不 减,到 位退1。10-9=1 1+7=8 位40-10=3030+8=382 个位7-9不 减,到 位退1。10+7=1717-9=8 位40-10=3030+8=383 19分 17和2, 57-17=40 40-2=384 19分 10和9, 57-10=47 47-9=38 。教学 在计算 , 学: “(77-38=)这 算 ? 算 ? 的,都想现一。一个 :“17-8=960-30=30 30+9=39”。师:“
4、,是 想到的?生:“ 是 计算出 的。”师:“ “ 算两位数减两位数的减法了?”生:“ 然了”。一“ 然了” ,一个同学上 :“师, 有一个的, 的 ?师:“ ”?这个理 的答 “77-40=37,37+2=39。微笑着点点头 同学们:“有谁对这 计算提出疑 ,或者有不明白的地方想请教一 ?一个慢慢的站了 ,带着疑惑 :“王 明, 有40 , 什 减40 ?王 明站 胸有 竹的:“ 37 40,77-40=37 ,多减了2个, 又它加上去了。”鼓 了, 同学们也最热烈的送 王 明,也送 这个敢于提出疑 的同学。 :“真了不 ,两位数减两位数变 了两位数减整 数,使计算又对又 ”。 ,同学们探
5、计算的热情了。正 要比 结 ,一个又站 :“师, 发现了一 计算78-38=40 40-1=39。师:“ 理由”生:“因 被减数和减数的数相同,相减得0,77多加了个1,所 最后用40-1=39。”上又一个 :“那也可 这样算77-37=40 40-1=39,因 38变 37少减了一个1,所 要少减的1在减去。的脸上露出了微笑,孩子们的积极参,创新火花的碰撞,令 兴,令 激 。因 都 有想到这 多 计算呀。课 到了潮,在引导 结 比那一 计算最,计算最 ,同学们抒见, 的理。在 发现,大部分都 选择的数 计算,或者用最喜欢的 用 最方的进行计算。反思这课, 深深感受到,在课堂上要多 学生发的算
6、法和见 ,才总结出的计算方法。整课虽然师 学生独立计算 比 发现。整个教学 程体现了每学生参探 算法的 程,有效体现了学生的体地位,学生得到收获,师教的也轻松。但是在课后 学生的 业 ,有多的地方出现错误,有些学生在 ,出现两位减一位的个位对了 位上,有的退了1 位上不打点, 位漏减退的1,而 错。反思, 是一 功的课,缺少了课堂的有效性,学生在课堂上只是计算方法,心里明白算理,算出正确答案,缺少了 。所 在今后课堂上,不但 学生 口 重要是 决实际 ,对不同的教学内容探 出不同的思路方法, 待进一步地改进。算法多样化是 决策略多样化的一 重要思想,它是培养学生创新意识的基础。 计算教学而言,
7、提倡 鼓励算法多样化,不仅纠正了“计算方法单一, 于注重计算fl”的教学方法,要是鼓励了学生进行个性化的学习。 充分调 学生“有的计算”, 他们继续去探 发现 创造不同的算法。整课虽然师 学生独立计算 比 发现。整个教学 程体现了每学生参探 算法的 程,有效体现了学生的体地位,学生得到收获,师教的也轻松。数学教学必须建立在学生的认fi发展水平和“有的fi识”基础之上,有了一定的学习基础,此类 大多学生都 算。所 们要 学生, 他们 助“有的fi识”去探 ,去发现 决 的方法。他们去比,分析,选择适 的计算方法,或心 口 的认同上相对的方法。在教课 要注意引导学生 计算方法, 用反 的 学生思维
8、 化出 。, 要创 一个 松 的学习 。 学生 提 分析 所 言的 。“大 提一个数学 ?”,“ 有不同的算法 ?”鼓励学生多想 多 多 的 。所 们 鼓励的 ,引导学生对同一 用不同的方法去 决,要 学生 不同的 思路, 论得出 多算法。在这样的思维活 ,学生 感受到算法多样化带 的 , 地 的思维发 ,积极 地去探索fi识。课 学生了 每一 计算方法, 的是 培养学生“多 选,择而用”的学 度,同 也到 学生有的 currency1, 他们“ 提一定的助。这课 也深深的感到, 一教师要有fi心,要 每一个学生, 每一个孩子在fl发 相创新,在fl发激 探 的热情。因 这 生 的效正是 们所 的。虽然对一 的“创造发明 ” 有上化,但在这 程学生思维的发展,同 进学习 的 ,对学生今后的发展,都 有意想不到的收获。所 们要 学生, 他们 助“有的fi识”去探 ,去发现 决 的方法。 教师不要去 学生 计“ ”“样 ”,这样容学生带”教师 的方法。应 学生去比,分析,选择适 的计算方法,或心 口 的认同上相对的方法。 体”学习真是“后 ”,这样在课堂学生得到的fi识,的fl,有的情才是真正的生。#
