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1、浅析中学英语合作学习存在的问题及改进策略【摘要本文以现有文献资料和课堂观察资料为依据, 描述了中学英语课堂存在的三类现象, 分析这些现象, 得出其存在的问题: 学生层面主要表现在责任扩散、缺乏合作意识和合作技能; 教师层面主要体现在分组随意、对合作任务把握不到位、活动中给予学生的时间不足、对合作学习的评价不够客观和缺乏针对性等。在此基础上进一步从合作学习实施者教师这一层面探讨改进英语合作学习的策略, 主要提出了转变合作意识和观念;从合作任务的布置和实施、对合作学习的评价上切实提高合作学习的可能性; 从分组和对合作学习的组织和干预上加强对合作的技巧指导。【关键词 合作学习; 英语教学; 问题;
2、策略【作者简介】刘艳, 上海师范大学教育学院( 上海 , 20 0 2 34 )随着中小学教学改革的深入,合作学习已经成为一种重要的学习方式, 为教师和学生逐步接受和运用, 在提高学习效率, 促进学生合作意识, 有利于学生心理健康等方面确实体现出一定的优势。在英语教学上, 教师把它作为开展教学的一种重要策略, 并结合任务型的教学运用于课堂中。教师通过任务完成活动, 来激发学生的学习动机, 培养学生学习英语的兴趣, 以提高学生英语应用的能力,通过不同形式的合作培养学生的合作意识和技能, 以提高学生社会交往的能力。然而,合作学习在实施中还是出现许多的问题, 影响了合作学习的效果,制约了英语教学水平
3、的提高。本文试图结合现有的文献资料以及本人在中学英语课堂的观察材料, 在观察现象和分析问题的基础上, 提出相应的改进合作学习的一些设想。一、合作学习在英语教学中的现象表现及问题分析美国约翰逊兄弟认为, 合作学习有五个必要的因素: 1 .积极互赖; 2. 面对面的促进性互动 ;3. 个人责任; 4. 社交技能; 5. 小组评议。在合作性的活动中个人在追求使他们自己和其他小组成员都受益的目标,通过小组成员的合作, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力,使小组成员的学习发挥到最大程度。在我国当前教学改革中,合作学习是在传统班级授课背景下出现的新型教学方式, 如何在发挥传统班级授课优势的条件
4、下进一步提高全体学生参与的程度, 加强生生交流、师生交流, 从而真正改进教学的质量, 提高教学的有效性,都已经有了积极的成果。但问题依然存在, 根据本人在某中学的观察, 主要有以下三类现象。现象一: 英语课上, 教师开展课堂活动时 ,多数情况是同一桌同学进行的结对子活动( Pa irw o rk ) , 四人的小组活动 (G ro u p w o rk )几乎没有。即使有些老师采用了小组活动形式, 往往也是流于形式, 体现在: 教师在分组时为了省时、方便, 几乎都是采用前后排两桌,组成四人一组;教师往往一宣布讨论, 有些小组中的成员趁着热闹的场面, 就用中文在讨论些题外话; 有些小组中的个别成
5、员一直在说, 有的却是插不上一句,却也不见其他的同学让她( 他 ) 发言。从这一现象里我们发现, 一般情况下, 教师采用按座位就近组合, 没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配, 随意性较大。这可能与合作学习本身对教师的要求较高, 班级规模较大( 介于中班和大班之间) , 教学进度紧, 教师怕麻烦有关系。如果不考虑学生的英语基础, 教学任务的需要, 只是固定地安排这样的讨论, 这样的活动与真正的合作学习相差甚远。如果进一步深人分析, 一是责任扩散,通俗地说就是组内出现个别学生“ 小权威” 和差生的“ 搭便车” 现象, 致使学生的参与程度不均衡,原因在于教师没有给学生明确自己的职责,而出现
6、个别同学包揽任务或逃避任务的情况。二是学生缺乏合作意识和合作技能,虽然一些学生有合作的愿望,但是行为表现差强人意。对于中学生来说, 他们的独立意识较小学阶段有所增强, 并且更加渴望与同龄人交往。但是由于受到上述体制和氛围的影响, 学生更多是进行独立学习, 也就是更多的采用个人竞争的方式, 学生的交往性行为减少; 由于学生英语基础和性格的差异 , 用英语会话和讨论多数是几个好学生的事情, 这就更需要教师在学生学习上进行专门的强调和指导。现象二: 教师在学生活动时要么对学生放任自流, 不能参与到合作学习过程中,要么对学生的干预较多。许多情况下, 教师担心活动会占用很多课堂时间就经常催促学生。教师在
7、开展活动时给予学生的时间不是太多就是过少。从这一现象里我发现问题在于由于教师对合作任务选择和设计上没有动脑筋, 精心准备, 加上经验不足, 致使在对合作学习任务的布置中不够明确, 活动时间把握不准。另一个问题是时间不足。教师怕影响了教学进度和学生考试成绩的提高, 就在活动开展中赶时间。现象三: 发言的学生一张口就是 “ 我怎么看我怎么看” 、 “ 我觉得如何如何” , 而不是“ 我们组是怎么看的” 。教师在让小组成员到讲台前展示时, 有些学生仍然在低着头看书, 紧张准备着自己要展示的任务; 有的学生对别人的台前展示无动于衷; 还有的学生心不在焉。教师多数情况是对组里的表现较好的学生或者对表现好
8、的组做出评价。评价时几乎都是用“ 好” “ 非常好”等之类的话。对整个组的评价较少, 对合作学习过程本身几乎役有进行评价。我认为, 在这一现象的背后主要是教师对合作学习理论的认知存在缺陷, 尤其对合作学习的评价认识不清, 这样就导致了教师在布置合作任务时几乎没有向学生明确表述过评判合作任务的结果好坏的标准; 在学生展示任务结果后 ,只是对学生给出只言片语的正面肯定, 很少指出具体优势所在, 几乎没有指出过不足之处。此外, 教师忽略了对整个组的具体评价以及对合作学习过程本身的评价。这种评价方式难以正确地引导以后的合作学习。透过这些问题的背后, 我们可以说, 应试教育的惯性是根本原因, 教师在合作
9、学习意识与指导技能上的缺陷是直接原因, 在学生身上不尽如人意的表现是后果。因此, 要在在英语课堂最终贯彻合作学习, 真正产生良好的教学效果, 需要有切实的改进措施。由于教师在合作学习成败中起着至关重要的作用, 所以下面主要从教师这一层面谈合作学习的改进。二、改进英语合作学习的策略总的来说, 教师要形成合作学习的意识和观念, 充分认识英语教学的特殊性, 从而在教学任务与教学内容的选择上更多地考虑合作学习的需要与可能性, 具备指导学生合作的技巧, 体现协调者、监督者的教师角色。( 一) 教师的合作意识与观念1.加强对英语教学法, 尤其是合作学习理论的系统学习。教师要经常反思自己的教学, 重新认识英
10、语教学规律, 勤于总结自己的经验和不足。并且,改变过去单一向学生传授知识点、语法的教学方式, 把对学生集体授课、小组教学与个别教学三者结合起来, 使学生在一种宽松、民主、和谐的课堂中学习。2 .需要重新定位自身在合作活动中的角色。在应试教育模式下的教师经常课堂中无意识地就扮演了一个高高在上的“ 权威” 或者若无其事地观看学生活动的“ 旁观者” 。这样的定位,难于处理好师生关系和尽到自身的职责。教师需要重新定位自身的角色, 成为教学中的建议者、协助者、合作交流者及反馈者。3 .应该处理好合作学习中竞争与合作的关系。合作是以小组中每个成员的责任为基础的,竞争是实现共同任务必不可少的手段。尽管合作与
11、竞争是对立的,但两者在一定的条件下是可以统一起来的。合作就是要对竞争有一定的制约,防止你死我活的恶性竞争。通过合作达到个人的成功, 是一种境界。这需要不断的协调两者的关系, 使两者相得益彰。要想处理好两者的关系,就需要处理好: 个人与集体的关系和自己与他人的关系。( 二) 英语合作学习的需要与可能性1.布置和实施合理的任务。合作任务要符合教学和学生的实际, 表现要遵循学生思维的“ 最近发展区” 原则,要在学生“ 最近发展区” 内精心选择合作任务, 这样易于收到合作学习的效果。例如, 某老师教授上海牛津版初一英语教材U n it 1 R e l a t i v e s in be ij i n
12、g 3rd 时, 让学生四人一组讨论北京的部分旅游景点, 然后再进行角色扮演。考虑到该班多数学生来自农村, 性格内向者居多, 英语基础较差, 在讨论中羞于开口,而且他们几乎都没去过北京,参与热情不高, 该教师就把主题换作上海这个城市, 这样学生表现出较大的热情,遇到不会说的就主动问老师和同学,结果是活动效果颇佳。2 .给予合作学习充分的时间。合作学习要恰当的把握时机。恰当把握时间是有效实施合作学习的关键。合作学习时间的长短直接影响合作学习的成功与否。在合作学习过程中, 可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况向学生提出时间要求。尤其是在学生对合作学习实施的操作流程还不熟悉的情况下,要尽量多给学
13、生一些讨论和询问的时间。当然时间过多也会导致无法完成其他教学任务, 也会出现学生趁机说闲话等, 所以要根据实际需要恰当调控时间的长短。3 .建立科学的评价机制。(l) 把小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内相互合作,组间相互竞争” 的局面, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价,这样可在小组内部树立榜样, 激发组内的竞争, 以调动每个学生参与的积极性,打消个别学生争风头或依赖别人完成学习任务的思想。(2) 把对合作学习过程的评价与对合作学习结果的评价结合。将学生成长记录袋评价与对合作学习的评价结合
14、起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低, 还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。合作学习结果评价依据学生平时的测验, 期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生。(3) 把教师对合作学习的评价与学生对合作学习的评价结合起来。既有教师对组的评价又有组与组之间的互评, 既有教师对组员的评价, 又有组际成员之间的评价, 以及小组内部成员之间的评价。( 三) 指导合作的技巧建立固定合作小组。这是最基本的条件, 小组成员一般控制在 4 人左右。经过长期的小组合作学习之后,使之感觉到大家都是这个小组的一员, 潜移默化地培养
15、学生的合作意识。小组合作学习一般应采用异质分组, 即考虑到小组内各成员间性别、学习成绩、能力方面的差异, 另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格等差异。由于每个小组都是异质的, 所以就连带产生了全班各小组间的同质性, 这就是合作学习的分组原则 组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。进行明确的分工。小组合作学习容易出现“ 争抢” 和“ 搭顺车” 等不良现象, 有些小组成员间缺乏良好的沟通与合作。这些都不利于小组团体意识和探究能力的增强。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工,使每个人都有事可做。我们在小组中设置了小组长
16、、记录员、发言员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的, 是相互关联、相互补充的。比如小组长也可以是发言员、操作员, 记录员也可以是发言员、监督员等。这些角色也不是终身的, 会定期轮换。通过一段时间的训练, 学生形成了良好的合作意识, 掌握了一定的合作基本技育匕。要讲求正确、合理的方法。在进行合作学习时, 师生应共同确定训练目标, 在确定目标的过程中使学生明确训练目标,使学生对训练目标做到心中有数。教师应对学生进行启发引导, 教给学生正确的学习方法, 这是从定训练目标过渡到合作学习的必要准备阶段。在这个阶段, 教师重在提出问题、教给方法, 提供给学生从已知到未知的过渡桥梁, 学生则重在独立学习思考, 初步感知教学内容。在小组讨论阶段, 教师参与小组学习, 并对小组学习的过程做必要的指导、调控。最后是全班交流阶段, 这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后, 教师进行适当的指导, 或者是让学生进一步看书学习。三、结语总之,合作学习既是一种教育理念, 也是一种教学策略。它给小组中的成员提
