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1、浅析中学生英语听力困难原因及对策摘 要： 近年来，随着中学英语新教材、教法的运用，课程与测试评价机制的不断完善，英语听、说落后的状况有了一定改善。中高考增设了听力理解题，学校配备了录音机，多媒体等听力设备，并增开了英语听力课。但据近两年中学英语测试情况分析，中学生英语听力较之词汇、语法和阅读等项目而言仍是弱项。有的学生甚至一听到“第一节：听下面五段对话，每段对话后有一个小题，从题中所给的 A、B、C 三个选项中选出最佳选项”就开始紧张，以致影响后面考试的进程。同样是接受性技能，为什么听力理解要比阅读理解难得多？通过几年的教学观察，笔者认为影响学生听力理解的诸多因素可归纳为三类：畏难心理、语言基
2、础知识不够扎实和缺乏听力技巧。关键词； 英语听力测试 畏惧心理 语言基础知识 听力技巧一、问题的提出听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。教材设计的题目，若是以选择题的形式出现，学生还能应付，但是一些需要归纳的或是填写表格的等比较抽象的，学生根本不愿听或是怕听，甚是畏惧。笔者在高二
3、开学前做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近 50%的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？二、现象分析通过几年的教学观察，笔者认为影响学生听力理解的诸多因素可归纳为三类：畏难心理、语言基础知识不够扎实和缺乏听力技巧。1语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的
4、音素，如 sheep-ship,house-horse. 语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。 英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。2. 母语干扰的障碍 许多学
5、生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 3文化背景知识的障碍 语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving,AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 4心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的
6、心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。 通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质
7、等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。 三、听力理解的训练策略 1 、 注重语言知识的传授 首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习
8、要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。 2 、 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯 在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点
9、、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。 “抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。 3 、 寓听力理解训练于日常教学中 训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“ 热身运动” 或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写
10、教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。 4 、 注意学生良好心理素质的培养 保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次
11、教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。 四、掌握听的技巧与方法1、听前预览原题，带着问题听有些学生特别是低年级的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，以便明确听的目标，有的放矢地取舍信息，这样能提高理解程度，要让学生养成这样一种习惯。2
12、、对听力内容进行预测与猜测（1）预测：在听前先浏览练习题的题干和选项，从中预测听力材料可能的内容与体裁，并对将要听得材料进行积极的想象、推理和判断，然后在听的过程中应证，从而达到理想的效果。当然在读题干的过程中还要特别注意题干问的是 man 还是woman，对否定词，时间状语最好做好记号。（2）猜测：猜测是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意相关的文化背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。3. 适当记录，抓住要点，听清关键词在听听力地时候，要把注意力集中在整体内容的理解上，把重点放在听关键词上。
13、通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，我们要一边听一边把要点及回答问题的关键词作些简单的记录，这对于听懂听力内容很总要，如：对人名、地名、时间、数字等，做简单的标记、符号，减少记忆的负担，加深对听力材料的印象，否则答题时可能辨别不清或错位。4、养成用英语思维的习惯 听的过程中应避免将每个词句译成汉语，这样做浪费时间，影响理解。因为两种语言的结构不尽相同，不是一个英语单词对应一个汉字，我们必须从语段、语篇上理解，在极短的时间再用汉语思维，根本来不及。逐渐培养用英语思维，节约时间，提高理解的准确性。5、开辟课外练习听力的天地亚力山大曾经说过：“掌握一种语言，首先是听
14、懂，听懂比重占 90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就会觉得不自在。 ”提高听力水平并非一日之功，它需要你常听不懈。因此除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。教学大纲指出：“课外活动是教学的辅助手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力”。因此，可根据学生的英语水平举行一些课外活动，如：学唱英语歌，朗读比赛，定时收看电视英语小节目，成立校园英语广播站，成立英语俱乐部等。6、丰富英语文化背景知识 语言是文化的载体，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解他们的风土人情及生活方式。尚若缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的
15、了解，单凭自己的思维、逻辑去判断或推理就可能出错。因此，除了对教材中出现的背景知识详细了解外，老师还应鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，有意识地扩大知识面。文化背景知识越丰富，越有利于英语听力水平的提高。7、树立信心，排除心理障碍 传统教育往往重视传授知识，而忽视了为学生营造一个最佳的接受知识的环境。心理学研究表明，一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。良好的心理素质有利于提高听力效率，加快对听力材料的理解。在听力训练中帮助学生排除情绪障碍，使他们全身心地投入听力训练之中，显得太重要了。针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，教师要帮助学生树立上好听力课的信心，
16、增强其克服困难的勇气。上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，告诉学生要树立信心，千万不要灰心，在学习过程中，教师还应不时地对学生的回答加以鼓励，并通过微笑等身体语言消除学生的紧张感和压抑感，让学生消除恐惧畏难心理，全身心的投入，从而达到最佳听力效果。学如逆水行舟，不进则退”。英语听力更是如此，英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠长期艰苦的训练结合一些策略和技巧，坚持多听、常听、反复听，循序渐进，才能逐步提高听力水平。参考文献 1. 谢春坤：“浅谈英语听力训练教学技能” 中小学外语教学2004 年第 9:期 2. 周 萍 ：“高中英语教材中听力材料的合理调整” 中小学外语教学2005 年第 3 期 3. 范从燕：2005 “对新版 SEFC 教材听力理解部分的处理” 中小学外语教学2005 年第 1 期 4. 姚生军、连忠威：“听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策” 中小学外语教学2000 年第 10 期 5. 李文宏.：“阅读课教学中问题设置应遵循的原则”
