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1、教育 05 级学校心理卫生学专题 智力落后儿童的教育报告人：吴伟东一、定义在发展期间智力功能明显低于平均水平,导致适应性行为的缺陷.这一定义要符合三个条件:1. 智商低于平均水平两个标准差(根据韦氏智力量表,它的平均水平 IQ 值为 100,标准差是 15)2. 伴随有适应性行为缺陷(个人是否具有其符合年龄、身份的行为)3. 发生在 18 岁以前二、现状残疾儿童的基本概况自有人类就有残疾人，残疾是人类发展过程中不可避免要付出的一种社会代价。我国对残疾人的定义与联合国，世界卫生组织以及其他国家的定义是一致的，即：指在心理、生理、人体结构上、某种组织、功能丧失或者不正常、全部或部分丧失以正常方式从
2、事某种活动能力的人为残疾人。我国依据五类残疾标准分类，即：肢体、视力、听力、智力以及精神病患者五类。据抽样调查结果推算，全国五类残疾人的总数约为 6000 余万，其中智力残疾 1182 万，而 0-14 岁智力残疾儿童是 627 万，占残疾儿童总数(0-14 岁总数为 950 万)的 65.96% 。儿童智力低下的患病率为 1.07%。北京市残疾人 62 万，智力残疾 6 万人，涉及五分之一的家庭。每年新增残疾儿童 20 万，其中 68%是智障儿童。这些数字说明残疾人问题是我们必须面对，涉及众多家庭的严重的社会问题，也是我们必须要解决的社会问题。近 20 年来，在党和政府的关怀及社会各界的支持
3、下，特殊教育事业，特别是智力发育迟缓儿童的教育事业发展很快，但大都是学龄智障儿童的 9 年义务教育和一些成年智障人士的托养机构，而对于学龄前或已达到入学年龄但因其智力低下并未达到入学能力的儿童的教育问题仍是一个盲点。80 年代中期，中国科学院心理研究所茅于燕教授总结了十余年潜心研究的成果写出了我国专门指导智力落后儿早期训练的专著，即智力落后儿童早期教育手册，并组织了智障儿童的家长和社会热心人士于 1986 年创办了北京市第一所专门接受智障儿童早期训练的学前教育幼儿园，即“北京新运弱智儿童养育院” 。从此，智障儿童也能和同龄儿童站在同一起跑线上，得到早期潜能开发的教育机会，享有同一片蓝天。200
4、1 年国务院批准并转发了教育部、国家计委、民政部、人事部、劳动保障部、卫生部、税务总局、中国残联等 9 个部委关于“十五” 期间推进特殊教育改革的意见。文件中特别提到要“积极发展残疾儿童学前教育” ，可见残疾儿童的学前教育事业随着社会的发展已经纳入了国家教育改革的体系中，成为国家基础教育中的重要组成部分。但是，智力落后儿童的基础教育还处于起步阶段，全国发展极不平衡，智障儿童的幼儿入学率较低。三、分类1.轻度: IQ 为 5070 2.中度: IQ 为 35503.重度: IQ 为 25404.极重度: IQ 在 2025 以下四、教育目标(一)对智力落后儿童教育的总体目标1. 德育方面,要培养
5、学生爱国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义的国民公德,懂得遵纪守法,讲究文明礼貌.2. 智育方面,使学生具有阅读、表达和计算的初步能力3. 体育方面,发展学生的身心机能,矫正动作缺陷,增强身体素质4. 美育和劳动教育方面,培养学生爱美的情趣和良好的生活习惯,具有生活自理能力,并学会一些简单的劳动技能(二)具体目标1.轻度:使他们养成良好的社会公德和文明行为习惯 ,具有初步的阅读、表达和计算能力,努力达成职业适应、社会适应和个人适应.2.中度:培养生活自理能力和在受保护的环境下参加生产劳动为目的 .3.重度以上:训练他们对个人生活能作些简单的处理 总体目标只是对智力落后儿童的概括性要求总结,在
6、实际的教育中难以对不同程度的智力落后儿童进行具体的教育;而具体目标恰恰弥补了这个缺陷 ,为他们的教育指明了分向.五、智力落后儿童的教育安置形式智力落后儿童到了入学年龄，应当去学校接受教育。有些家长对于孩子应该在哪里入学感到疑惑，不知道应该把子女送到哪里接受教育。目前，我国对智力落后儿童的教育主要有以下三种安置形式：（1） 启智学校（或叫培智学校、辅读学校等）这类学校接收的都是智力落后儿童，采用专门的教学大纲和教材，一般比普通学校的大纲教材要求低一些。学校针对智力落后儿童的特点，在活动中、游戏中，以及各种直观的场景中，对他们进行教育教学。这类学校一般都具有一些康复器材设备，重视对智力落后儿童缺陷
7、的矫正补偿，也具备一些生活和劳技设施，可以在学校对学生的生活能力、劳动技能进行训练。有些学校也有让智力落后儿童住校的条件。但是这类学校因为都是招收的智力落后儿童，智力落后儿童和正常儿童接触机会较少，在一定程度上限制了智力落后儿童的发展，特别是社交能力的发展。这类学校一般都设在城区，农村的智力落后儿童去这些学校就只能住校，因此给家庭增加一些经济负担。 （2） 普通学校的普通班。就是智力落后儿童在家庭附近的普通学校的普通班随班就读。随班就读的好处是，智力落后儿童和正常儿童学习生活在一起，可以促进他们智力的开发、语言的发展，以及社会适应能力的提高。他们可以比较多的得到正常儿童的帮助。智力落后儿童就近
8、入学，家庭经济压力不大。但是普通学校使用的是普通教学大纲和教材，这对智力落后儿童来说，要求偏高，需要教师根据智力落后的情况，对教学要求、教学内容作相应调整，教师的教学，既要面向班上几十位正常学生，又要兼顾好随读的智力落后儿童，对教师提出了较高的要求。目前普通学校的教师如果未经过特殊教育的专业培训，一般还不具备对智力落后儿童的缺陷矫正补偿的能力，另外普通学校也缺少相应的器材设备，一般也没有专门的劳动技能和生活能力训练的设施。 （3） 普通学校的特殊班。这是第三中教育安置形式。这种形式介于以上两种形式之间。智力落后儿童集中在普通学校的特殊班学习专门的内容，但是有的课程和活动也可以和其它班的正常学生
9、一起进行。 除学校外，有些地区还设有落后儿童培训中心、残疾儿童福利院或康复站等机构。 三种教育安置形式分析:培智学校优点：对学生的生活能力、劳动技能进行训练缺点：招收的智力落后儿童，智力落后儿童和正常儿童接触机会较少，在一定程度上限制了智力落后儿童的发展，特别是社交能力的发展普通学校的普通班(随班就读)优点：智力落后儿童和正常儿童学习生活在一起，可以促进他们智力的开发、语言的发展，以及社会适应能力的提高缺点：普通学校使用的是普通教学大纲和教材，这对智力落后儿童来说，要求偏高，需要教师根据智力落后的情况，对教学要求、教学内容作相应调整普通学校的特殊班优点：可以与正常儿童有一定的交流缺点：对学生生
10、活能力、劳动技能的培养不如培智学校;对智力的开发、语言的发展及社会适应能力的训练比不上随班就读通过比较我们可以清楚的看出三种教育安置形式的优缺点,似乎每种选择都存在”驱避冲突”.这对于家长还有儿童本身都是一种困难的选择.那么如何能达到完美呢?智力落后的子女去哪种学校那种班级学习为好？这要由孩子智力落后的程度及有关条件来决定。一般讲，如果智力损伤程度较重，属重度智力落后，或除了智力落后，还有其它残疾，可以考虑到培智学校就读。更为严重的可以到儿童福利院、康复站或培训中心接受教育训练。如果是中度智力落后，可以去培智学校就读，也可以在普通学校特殊班就读。如果是轻度智力落后或处于智力落后的边缘，可以在普
11、通学校普通班随班就读，当然随班就读同样也需要学校和家庭给孩子以特殊教育。六、家长对待智力落后儿童的应有态度（1）面对现实，不怨天尤人，不存侥幸：孩子智力发育迟缓，医学上也称精神发育迟滞，这是客观存在，是活生生的现实，并不以个人的意志为转移。也不能违背科学而相信迷信，怨天自责，自寻烦恼，更不能心存侥幸，认为是“大器晚成”而耽误了孩子早期教育的最佳时期。唯一能改变孩子现状的办法就是尽早发现问题，早期治疗，早起干预，早期训练，这对孩子的一生非常重要。（2）客观评价孩子的智力水平，不存过高的要求，也不悲观放弃：有的家长心情过于急切，想很快见效或恢复正常儿童的水平。这是不现实的。教育要有一个过程，一个潜
12、移默化的过程，一个量的积累，才能有所变化，而这个变化是指与孩子自身相比。茅教授曾讲过，早期干预不是要把孩子变成正常，而是提高孩子自身的潜能。也不能悲观放弃，一棵小树需要浇水，除虫才能长成参天大树，一个正常的孩子也需要从小培养才能顺利成才更何况一个智力发育迟缓的弱势孩子呢！因此，智力发育迟缓的儿童更需要关爱，需要尽早接受适合的高质量的教育，才能弥补缺陷，开发潜能。（3）孩子早期干预的效果与家长的积极配合紧密相关。有的家长认为早期训练孩子是学校的事，送入学校就万事大吉，从不过问孩子的情况，这是不合适的。因为孩子还小，家长是第一启蒙教师，智障的孩子更需要细致的关爱。家长的力量是单一的，学校的力量也是单一的，只有两个力量合起来才能形成合力，取得事半功倍的效果。（4）放下包袱，乐观面向未来：人类基因组计划中国项目负责人杨焕明教授曾说“人类基因千变万化，正是因为有了这些残疾人将那些导致残缺的基因表达了出来，人类才有可能变得更加健康。是他们用自己的痛苦承担了人类的未来。从这个角度讲，你作为一个残疾人的母亲是荣光的，因为你承担了痛苦，你蕴涵着博大的母爱，你是了不起的母亲。而随着社会文明的进步，社会对残疾人态度会更加关爱，更加尊重。总结:我国特殊教育任重而道远,需要社会、学校、家庭各方面的努力 .希望每个儿童都有他们自己应有的学习和生活环境.
