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1、摘要:本英语论文针对昆明地区学生英语发音问题,从昆明方言的主要语音特征入手 ,运用教育心理学学习迁移理论,分析了昆明方音对英语语音学习的负迁移影响,从而有针对性地找出纠正昆明学生发音错误的方法和对策,旨在为大学英语教学改革语音教学提供一条科学、可行之路。关键字:昆明方音英语语音学习负迁移教学对策一、引言昆明方言属于北方方言中的西南次方言,是云南的官话。根据历史记载,汉族人口曾经向昆明地区进行过几次规模较大的迁徙,因此昆明方言的形成与历史上汉族人口徙居云南有着极其密切的关系。中原地区以及巴蜀、江淮、湖广的大量人口进入昆明地区的结果,使昆明与内地的联系日益密切,内地先进的生产技术和文化对昆明的经济
2、、文化发展产生了深远的影响,而内地汉族语言,特别是北方话,亦在长期的历史演变过程中逐渐与当地方言融合而形成与北方话同一类属的地方方言昆明话。由于昆明方言属于北方方言,而汉语普通话又是以北方方言为基础发展起来的,所以昆明方言和现代汉语普通话有很多共通之处,二者在交流过程中亦无太大的障碍。 不同于粤方言、湘方言、吴方言等方言特色较为明显的方言,昆明方言的相关研究相比较而言未能引起广大语言学家的重视。然而我们必须看到,现代汉语共同语也是以某种方言为基础发展起来的,方言的发展可以促进和丰富共同语,对共同语的发展产生巨大的影响。另外,从第二语言习得的角度来看,习得者这一群体受方言的影响比较明显,分析清楚
3、习得者的方言特点,以及方言从哪些方面影响二语习得,对第二语言的学习可以起到有的放矢的作用。从英汉对比的区域特征来看,昆明方言的研究确又起着其它方言研究无法替代的作用。二、昆明方言的主要语音特征1.昆明方言中没有后鼻音!,或者说后鼻音和前鼻音#不分。以汉语普通话作为参照系,汉语普通话里的后鼻音一般都被发作前鼻音,例如:表一:普通话中后鼻音在昆明方言中发前鼻音示例表2.昆明方言大多数情况下能够区分鼻音声母$和边音声母%,但也有部分字混读。混读又分两种情形:一种是自由变读,如“怒、暖”有的人读作&声母,有的人读作声母;另一种是习惯读音,如来自中古“来”母的“类、辇、略、掠”等字,习惯读作(声母,来自
4、“泥”母的“宁、赁”等字,又习惯读作)声母。3.在现代汉语普通话中发*+音的字,在昆明方言中皆发,-音。例如:表二:普通话中发./音者在昆明方言中皆归入!音类示例表4.昆明方言有 4种单字调,与汉语普通话相一致,即阴平、阳平、上声和去声。但是昆明方言较汉语普通话的调值偏低,与普通话的调值比较如下表: 表三:普通话与昆明方言调值对照表三、昆明方言对英语语音的负迁移基于昆明方言语音自身的特点,持该方言的英语习得者在学习过程中会习惯性地将自己方言音的某些特征运用在英语语音上,从而导致所发出的英语语音带上了方言的烙印,从教育心理学学习迁移理论的角度来看,昆明方言对英语语音学习产生了负迁移。昆明方言对英
5、语语音的负迁移主要表现在以下几个方面:1.昆明方言中无后鼻音!,而在英语的辅音中前鼻音和后鼻音#却区分的相当严格,这就会导致一部分持昆明方言的英语习得者无法正确读出带有后鼻音$的英语单词,或者干脆用前鼻音%来代替后鼻音&。此类常见的错误可见下表:表四:昆明方言负迁移导致英语单词发音错误的词例列举2.虽然昆明方言大多数情况下能够区分鼻音声母和边音声母(,但却也有混读的情况产生,导致在英语语音学习过程中往往混淆这两个音,通常表现为将以)音开头的单词误读为以*音开头。比如“,narrow”一词,正确发音应该为+,-.,可往往被持昆明方言的学习者发成/012;又如,“night”3456一词,被错误地
6、发成789:。3.;和这两个音来代替?和。比如,将“thick”ABC误发成DEF,将“leather”GHIJ误发成KLMN。4.汉语是声调语言,而英语是语调语言,这是汉英两个语音系统的主要区别之一。汉语普通话中的四个调类阴平、阳平、上声和去声的调值分别是 55、35、212 和 51,昆明方言中相应的也有四个调类,但调值较普通话低,分别为 44、31、53 和 212。受到汉语语音结构和发音习惯的影响,中国学生说英语时往往语调单一,缺乏变化,升降起伏不大,很难学会阶梯下降式的语调,也不习惯波浪式的语调。因此,读出来的英文很生硬,不生动,缺少了英语朗读中最为重要的传神。四、针对昆明方音负迁移
7、的英语语音教学对策毋庸质疑,昆明方音对该方言区英语习得者的标准英语语音学习产生了较大的负面影响,这种负面影响会进一步影响到学习者的口语水平、听力水平和英语交往能力。因此,各教育机构的英语教学,尤其是高校的英语教学,都应当把当地方音的影响纳入英语教学改革的范畴,积极寻求与之对应的教学对策。笔者针对昆明方音负迁移,对英语语音教学对策做出以下几点思考:1.加开语音课,通过多种途径增加学生的正音机会。昆明地区多数高校的公共英语课程没有开设英语语音课,因此学生通过课堂纠正自己语音的机会并不多,语音方面的选修课程也相对匮乏。多数学生都没有意识到自己语音会受方言音负迁移的影响,教师也没有充足的时间对学生的错
8、误语音进行系统的纠正。基于此,在高校加开一定课时的英语语音课无疑对该问题的解决提供了一个平台。2.正音应当从细节入手,使学生弄清楚每个音的发音要领。由于汉英语音系统的不同,英语中的某些发音在汉语里是不存在的,对于这些音, 如不让学生掌握其发音要领,学生极有可能会根据自己的习惯把口型和舌位弄错,既而发出错误的音。因此,系统地讲授发音要领十分重要。比如,在发舌齿摩擦辅音O和P时,舌尖轻触上齿背,气流由舌齿间送出,形成摩擦音。Q是轻辅音,声带不振动;R是浊辅音,声带振动。相信通过系统地教授和训练后,学生发音受母语负迁移的影响会得以降低。3.在掌握了正确语音的基础上,还要加强英文单句中词汇与词汇之间音
9、节的衔接、爆破、连读、重读等的基本训练,培养和强化语调意识。模仿和跟读训练是培养上述基本功最为切实可行的方法,教师可以在平时的听力训练中有意识地让学生边听边模仿,听说不分家,既有效地利用了课堂上的宝贵时间,又对学生的语音语调进行了强化训练,不失为一种一举两得的训练方法。参考文献:1 英语论文骆小所.现代汉语引论M.昆明:云南大学出版社,2005.2汪福祥、李孚声.国际音标与语音M.北京:外文出版社,20033林有苗、韩虎林等.池州方言对英语语音系统习得的负面影响及其对策J.池州师专学报,1999年第 4期4陈露.广西学生英语语音学习的难点与对策J.广西教育学院学报,2002 年第 6期5平文江.河南方言对英语语音语调学习的影响J.河南职技师院学报,2001 年第 3期6高慧宜.现代昆明方言的主要特征及其发展趋势J湖州师范学院学报,2004 年第 4期7卢开石廉.昆明方言志J玉溪师专学报,1990 年第 2、3 期
