《浅析如何提高中学生英语书面表达能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析如何提高中学生英语书面表达能力（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅 析 如 何 提 高 书 面 表 达 能 力听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。要提高学生书面表达能力，除了对学生进行大量的教学指导训练、注重学生平时的单词拼写与组句能力、提醒学生积累常用表达方式和要求阅读背诵精彩段落外，更重要的是要教给学生写作的方法，提高他们的写作技巧。在教学实践中，我认为可从以下几个方面入手：一、 对学生进行严格的心理素质训练1、明确英语书面表达的目的,做好思想动员。教师要使学生明确为什么要学写英语作文,英语写作为什么很重要,端正写作态度。阐明文体、写作方法、写作要求,使学生明确目标,使“要我写”变为“我要写”,变被动为主动,提高
2、学生写作的积极性。2、增强师生感情。没有感情就不可能产生兴趣,没有兴趣就没有动力。增强师生感情首先是要热爱学生,关心其成长,关心学生的学习和生活,使学生注意到老师关心他、热爱他,密切师生关系,以表扬和鼓励其前进。老师热爱学生,学生也就会爱上老师的课,听老师的话。其次,培养高水平的学生,以高水平的学生给其他学生树立榜样,示范作用,因为榜样的力量是无穷的,人人都有从众心理,优秀生往往都是学生学习的楷模,就容易带好集体,使集体平均水平得以提高,凡是在英语书面表达方面优秀的学生是全班同学的学习榜样,可以带动全班同学写好英语作文。3、锻炼学生的意志。意志表现为人们的自觉地克服困难,完成预定任务的心理过程
3、,而克服困难是意志的主要特征;意志的基本过程的第一阶段是“决心”,要写好英语作文,必须有决心,第二阶段是“信心”,要具有坚定的信念,坚定地认为别人能写好,自己也能写好,第三阶段是“恒心”要能经受任何干扰的考验,努力学习,坚持下去,培养意志就是培养自己进行英语写作的决心、信心和恒心。二、围绕阅读训练，培养学生写作思维。学生在英语阅读过程中，不仅能够加深对语言文本的认识和理解，还能够进一步体味作者的写作思维和主旨意图。正是基于这样的认识，很多语言教学将阅读作为提高学生综合语言运用能力的重要学习方法。这样的阅读，一方面，能够为学生知晓和理解词汇短语的使用奠定了基础，便于学生掌握接受；另一方面，能够为
4、学生的书面表达积累了素材。在阅读训练中，以下几方面不可忽视：1、鼓励学生大声朗读，让学生能够在朗读的过程中反复掌握词汇短语的正确使用方法；2、鼓励学生默读思考，特别是作者在写作过程中的思维和意图安排，以此来丰富自己的写作思维；3、鼓励学生识记一些名句，特别是一些具有异域特色的文化语言表达，以增强学生的写作“分量”；4、注重跨文化意识的学习，体味异域特色的文化背景知识，鼓励学生写出纯正地道的英语文章。认真读书，勤于动手，搞好学习不读书是不行的，会学习的学生，读书认真，边读边想，务求领会书中的各项理论。但是，学习任何一门知识都必须与实践相联系，只会理论上夸夸其谈，不会解题，不会做实验，学了写作理论
5、不会写文章，学了英语语法不会与外国人交流，那就不叫真正学懂学会。会用是学习的最高境界。例如对一个学英语的学生来说，只有在他具有较好的听说读写的能力的时候，我们才能认为他学好了英语。例如，在新标准初中英语Unit1Friends 的“Reading Best friends”教学中，为了提高学生的书面表达能力，本人就该堂课的教学作了如下安排：1、要求学生放声朗读，并能够运用文章中的词汇进行概括文章，以此来培养学生的语言概括运用能力；2、要求学生能够在此基础上划出文章中表示朋友性格特征的一些词语，像：smart、generous、humour、helpful、handsome 等；3、教师就文章中
6、的一些经典名句要求学生理解记忆，像：She is willing to share things with her friends；Max has a good sense of humour，I want to make friends with her.等；4、鼓励学生就西方交友的标准语言与我们东方语言的异同进行探究，以此来拓宽学生的文化知识视野。三、注重长期训练，提高学生语言运用书面表达能力的关键之处在于写作训练，学生只有在不断的写作过程中才能够发现存在的问题，进而能够提出解决的策略。这就要教师在教学过程中应该注意写作的长期训练，让学生在不断的写作积累中提高写作的思维和语言感知能力，以此
7、来适应书面表达的基本要求。注重写作的长期训练，不仅能够使得学生养成写作的良好习惯，还能够有助于使得学生达到一种熟能生巧的境地。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合，有的文章要仔细看，有的则只求了解故事大意即可。要逐步熟悉语言运用中的难点，如长句的结构分析、后置定语、非谓语动词的含义、关联词语的使用，以及经常出现的省略、替代和跳跃等。我认为，写作训练的长期性，提高学生语言运用能力，首先应该注重写作的积累运用，建议学生养成运用英语写日记的习惯；其次是鼓励学生学会积累经典名言警句，以体现学生的文学素养；再者，注重训练全面性，以期使得学生都能够适应各种文体的写作；最后，培养学生的整
8、体构思和修改的能力，要求学生在每次写作中都能够进行总结，以提高写作质量。例如，在新标准初中英语 八年级下册“Module1 Friendship”的教学中，笔者就根据单元所反映的 What makes a good friend? Why do we need friends? How do you say “thank you” to your friends? 等话题要求，进行了如下的教学安排：1、要求学生就自己所遇到的生活中的最为困惑的事情写一篇小短文，以便同学之间进行交流；2、建议学生选择上述三个话题中的某一个部分进行表达交流；3、要求学生在阅读每一个单元的“Reading”基础上，能
9、够进行缩写、仿写、扩写等，以此来提高学生的综合语言运用能力。四、借助真题模拟，帮助学生适应考场写作，在写作教学中很多教师都愿意采用真题模拟的方式进行教学，其目的就是帮助学生适应考场写作。这也就是对学生写作心理的一种真实训练。除此而外，真题具有一定的科学性和标准性，运用这样的写作方法，不仅能够准确反应出学生的写作真实水平，还能够有效地训练学生的写作技能。本人认为，借助真题模拟，帮助学生适应考场写作，应该注意以下几方面：1、审题定时态，定人称。初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。且考查形式的多样化，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写 E-
10、Mail，所以写作前应先仔细审题，明确要求。了解整个事件,包括时间、地点、人物和事情发生的经过和结果，充分理解汉语提示或图画及题目的要求,对所写内容的体裁、格式、人称，采用的基本时态都做到胸有成竹。2、列提纲定要点在写作之前先列提纲，也就是说要完整无缺地写出要点，这是组织语言，形成短文的基础。中考书面表达的评分依据之一就是内容要点。因此，在认真审题、弄清题意基础上，应逐个地完美无缺地把内容要点列出来，然后翻译成英文短语或句子，以便下一步组织语言，形成短文。但要注意：要点不要遗漏，非要点不必添加；将要点翻译成英语时，要尽量用你最熟悉的常用词汇和基本句型。3、找关键词定词语列好提纲后，就要考虑用哪
11、些词汇把它表达出来。从提纲中搜索这些关键词汇，一一罗列出来。这里需要特别注意的是一定要根据情景进行同义词、近义词的辨析，选出既符合题意，又符合英语表达习惯的词语，切不可进行纯粹意义上的英汉对白。4、造句定句型词语要通过一定的语法规则连接成句才能表达明确而完整的意思。在找出了书面表达所需要的基本词语之后，接下来应该考虑怎样把这些词语连成句子。这时候，考生就要认真分析汉语提示或观察已找（给）出的英语词汇，根据其特点，找出与之相符合的英语句型和主体时态，以备写作之用。此时注意所写句子应：主谓齐全、主体时态正确、词序恰当、句子简炼。5、连句成篇定内容 单个的句子并不成其为文章。在写出了能够表达题目基本
12、意思的单句之后，依据所列提纲，对这些单句进行适当的润色，并运用合适的关联词（常用的连接词语有 so, but, when, and, first, then, not only. but also, for example, by the way, from now on, at first, at last, in a word 等）将它们组织起来，形成一篇具有鲜明主题和篇章结构的文章。注意：写好起始句。起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就可以让作文与众不同。调整要点、
13、顺序。写作时，学生不应把材料中所提供的要点、顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整，才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。6、检查修改通读全文，检查复核。这是做好书面表达的一个不可缺少的步骤。在写好短文后，从题目要求上要对全文进行检查和修改。要注意字数是否符合；体裁格式是否正确；内容要点是否全面；语言表达上是否有错误，大到主谓一致、时态呼应、习惯用法、小至单词拼写、大小写及标点符号，都不可以放过，最后形成一篇主题明确，结构完整，语法正确，意思连贯，无拼写错误的短文。五、规范文体格式，纠正标点误用，提升写作档次英语写作有严格的文体格式，所以在训练学生
14、写作时只注重指导他们写出合乎语法规则的语句是远远不能令人满意的。实际教学中，我发现学生的书面表达中普遍存在格式不规范和标点误用等问题，如：习作的格式不符合特定的文体；不知道段首句如何起行；整个篇章当分段处不分段；段句的标点混乱不堪（一个复合句内的主从句间不该断句的地方断了句，两个简单句间该断句的地方都无标点）；英语句号变成了中文句号，省略号变成了六个点等。这样的行文即便文字表达本身没有或只有少量的错误，思想内容也丰富充实，依然要被归入“低档“篇，因为它会让人读起来非常吃力，批阅作业的教师常无从下手。而且在近年的中考书面表达阅卷评分细则中，标点误用类错误已被视作影响表达的错误。因此要提升作文档次
15、，必须规范文体格式，纠正标点使用错误。六、科学批改、及时讲评教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，整理提供教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。同时，书面表达的批改让老师们花了大量时间批改，学生只看评分，并不注意扣分点，因此没有多少收获。我经过多年的实践，觉得如果放手让学生做，反而能调动其学习积极性，于是采用以下做法：同桌间互改；小组内批改；一
16、篇文章多个学生改，各自发表意见；抽取好、中、差数篇作业集体评分订正。这样学生变主动了，合作了，老师则轻松了，关键是时间省了，效果好了，何乐而不为？作文讲评时教师要表扬并宣读好的课后作文，指出学生在分析审题，逻辑思维等方面存在的典型错误和问题，并归纳总结某一类主题作文中常用的句型和习惯表达。如写一个关于运动员的记叙文，其中要表达；（）参加某跳水队：become a member of; be on ; belong to（）参加比赛：take part in ; join in ; 不用 attend（）获得第一名：take the first place ; win the first place ; get the first place ;win the championship（）常见的运动会和比赛：the Asian Games ; the World College StudentsGames; the Olympi
