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1、1关于“高效课堂”的几句多余话陈 锋对于目前在全县范围内轰轰烈烈开展着的“高效课堂”模式构建活动，很多老师不以为然，他们对什么样的课堂模式是高效的提出了质疑，更有人认为对所谓模式的建构本身就是违背了已然根植于所有教育人内心的“教无定法” 、 “因材施教”的教学思想。那么，什么样的课堂才是高效课堂？我们学校提出的“生态课堂”与“高效课堂”的内涵又如何去界定？“高效课堂”到底存不存在所谓的模式呢？我想在这里表达一下我的一孔之见，以求抛砖引玉，与众多心存疑虑者共同探讨。一、对开展高效课堂活动的认识课堂教学要改变以教师讲授为主的形式，已经喊了多少年了，但是到目前为止，课堂讲授为主仍然是大部分老师所采用
2、的主要形式，学生的主动性难以真正发挥出来。诚然，对于求学的学生来说，聆听老师讲授不能不说是获取知识的一个重要途径，但问题是有些问题不需要老师讲授，而是通过学生之间的互动就能够解决的老师们也包办代替了。学生懂的当然不爱重复听，学生听不懂的亦是无耐心听，课堂上的学生纯粹成了听众和看客，其结果导致了课堂气氛的沉闷，教学效率的低下，学生能力的短缺。也许是旁观者清吧，那些不在一线上课的领导们却看出了课中存在的问题，正是基于此认识，才有了一场自上而下的课堂革命要求，但因为是自上而下的要求，在联系实际方面就存在着相当多需要解决的难题，而要克服这些难题是需要教师们付出比平时因循守旧的教学方式更多的心血的。再加
3、之所谓的高效课堂的实际效果又不是立竿见影的，而传统的教学方式已经有成果摆在众人的面前，因此，课堂变革会引起一部分人的认知差异和心理抵触是免不了的。我想，这里首先要解决的是对高效课堂的认识。从培养全面发展的人才的角度来看，高效课堂提出的让学生真正“动”起来，是非常英明之要求。学生“动”起来才会免于被动之听，培养主动探究精神；学生“动”起来才会免于思维惰性，产生思想的碰撞；学生“动”起来才能确立自信，培养团队意识。对于让学生“动”起来这一点应该是没有什么异议的。因此，从形式来说，高效课堂是“动”起来的课堂。关键是在什么样的情况下“动”？如何“动”？如何去把握“动”？“动”到底有没有什么模式？这一系
4、列的问题也许才是老师们产生心理困惑或情绪抵触的真正原因。二、高效课堂的特点及建模认识在学校召开的“高效课堂”行政推进会上，顾小京副校长提出了他的独到的见解，我到是非常认同的，归纳起来那就是“放收能自如，科学有特色，实效又变化” 。缪五祥老师在教学简报2012 第 11 期上说，高效课堂是以学生为主体的课堂，是启发学生思维的课堂，是“授人以渔”的课堂，是“动”起来的课堂，核心是“动”起来。他们的理解和归纳应该是很科学又很到位地指出了高效课堂的特点。这也能回答课堂驾驭中如何去“动” ，如何去把握“动”这样的问题。如何把握高效课堂中学生的“动” ，是课堂教学中值得老师们认真思考的问题。由于“动” ，
5、很多问题变成了动态的，具有了不确定性，特别是对课堂预设提出了挑战，这需要老师有较强的学科素养和应变能力，对知识点和文本内容要了然于心。高效课堂的“动”是一种互动，是生与生、生与师的对话，教师对学生回答的问题要给予一定的点拨和评价，尤其是人文学科对问题的评判显现教者的智慧，不能够做无原则的好好先生或不置可否的应声虫。把握不好课堂的“动” ，课堂教学可能就只是一种应付的形式，把握不好课堂的“动” ，学生的思维发展仍然只是浅层次的。至于高效课堂模式的构建，应该受到很多因素的制约。不同学段、不同对象、不同文本、不同课型等等因素都不能用同一种模式来组织教学。所以高效课堂模式说有也许应该2是会有的，因为它
6、的核心是“动”起来，紧扣“动”可以粗线条的建构；如果说没有可能也是合理的，因为要真正建模必须在条块上分得很细，细到有些虚无主义者看不到可能。姚晶晶老师在教学简报 2012 年第 6 期一管之见谈“高效课堂模式构建” 中说：“无论是所谓的高效课堂模式还是生态成长课堂教学模式，都不是在现有的课堂教学中做简单的遣词造句，是本着以学生发展为本的教育思想，追求教育过程的最优化。”我觉得姚老师是把握住了开展高效课堂建模活动的真谛所在。三、对“高效”与“生态”的认识高效课堂，从概念本身来看，应是从课堂效果的角度提出来的，而我们学校的生态课堂应是从实施课堂教学方式的角度提出的，这两种教学理念或概念的提出是不矛
7、盾的。这两者间应有紧密的联系，生态课堂是我们实施教学的理念，高效课堂是变革教学的诉求，一个是过程，一个是结果。生态课堂就是要为学生营造有利于学生生态成长的环境。而高效课堂中提出的要让学生“动”起来，就是本着创设有利于学生成长的氛围这一理念的，可以这样说，生态课堂图的是高效，高效课堂要的是生态。南师大吴康宁教授在转向教育的背后一书中，对谁是学生的“迫害者”这一质询提出的见解令人振聋发聩，他说在学习生活中“受逼几乎成了儿童的一种普遍的生存状态” ， “导致学生陷入受逼状态的并不只是某一个人，或者某几个人，而是整个的成人社会” 。在这样一个逼迫学生学习的巨大“场域”中，教师与其他政府官员、家长等都负有不可推卸的责任。我们教师不可能改变现实环境，去左右政府官员或学生家长，但可以改变我们自身在课堂内外的行为，我们要改变学生“受逼”的学习状态，尽可能让他们在课堂内外真正成为学习的主人，让他们从主动学习中尽可能享受到快乐和幸福。作为清醒的教育人，如果我们眩晕于逼迫学生学习的“场域”中所获得的荣耀与利益而不思变革，那我们的良心又怎能安？忽然想起阿房宫赋中的一句话用于警示今天的教育人正合适，“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。 ”面对高效课堂改革的契机，但愿我们不被后人归入学生的真正“迫害者”之列而为我们的无为和无良哀叹。
