《小学六年级英语学困生的调查归因及对策研究》结题报告

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1、小学六年级英语学困生的调查归因及对策研究结题报告一、课题的提出：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，其核心思想便是使每一位学生都得到发展。反之，如果一个学校、一个班集体只把注意力放在培养优生的层面上也不叫素质教育，由于学校、家庭、学生等多方面的原因，在大多英语校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”，因此，要充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力是我们每一个老师所必须面临的神圣职责。罗杰斯的人本主义

2、学习理论认为， “学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。马克思主义关于人的全面发展学说认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。 “学困生”是一个可发展、可造就的“活动人” ，是一个可开采、可挖掘的“资源人” 。本课题就是从这些观点出发，通过参与研究教师的多种教育方法和途径，转变“学困生”的态度，树立他们的信心，优化他们的学习方法，从而使这部分学生能跟上整个班级的英语学习。从事小学英语教学多年，始终有一个心愿就是让每一个孩子

3、感受到学习英语带给他们的快乐，不让任何一个学生因为英语没学好而丧失学习的信心，于是根据我现在所教的六（2）班一小部分学困生的实际提出了这个课题，期待通过此课题的研究让越来越多的人认识到转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养优生同样重要。二、课题的界定：1、 “学困生”主要指由于种种原因导致其学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。类似于过去所称的“差生” ，但又要与“差生”区别开来，在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生” ，而没有无法教育转变的“差生” 。2、 “学困生”的转化主要指老师通过科学的教育方法对学困生加以引导教育，

4、使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生。3、小学六年级英语学困生的调查归因：针对班级实际，对英语学习有困难，与实际教学要求有一定差距的学生，进行调查研究，摸清学困生的形成原因。4、小学六年级英语学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，在做好归因的基础上“对症”下药，培养学困生学习英语的兴趣。三、课题研究的目标：通 过 本 课 题 的 研 究 ， 探 索 一 套 适 合 本 班 级 实 际 情 况 乃 至 于 一 般 小 学 让学 困 生 爱 学 英 语 的 有 效 途 径 和 方 法 ，通 过 教 师 的 不 懈 努 力 和 正 确

5、 的 方 法指 引 让 每 个 学 困 生 爱 学 英 语 ， 使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使 他 们 能 主 动 、 积 极 地 学 习 英 语 ， 从而大 面 积 提 高 教 育 教 学 质 量 。 具体 表 现 在 以 下 方 面 ：1、教师方面：如何改善教师的教学行为、优化教学方法；2、学生方面：如何提高学生的学习兴趣和学习效率、培养他们良好的学习习惯与方法。四、课题研究的主要内容：1、 对小学六年级学生英语学困生学困情况的调查与分析。2、建立学困生个案研究档案。3、对不同学困生的形成原因进行归纳与总结，形成学困生教学对策。4、总结英语教学，优化教学方法，激发学困生对学习

6、的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。5、学校联合家长,为学困生转化提供宽松的教育环境。五、课题研究的方法：1、本课题研究以行动研究法为主，以本校六（2）班在英语学习方面有困难的学生为研究对象，分析这些“学困生”形成的原因，根据实际情况制定行动计划，开展实践研究，在实践的过程中适时加以调整，并寻求理论加以支撑，不断地加以完善，形成一套转化“学困生”的研究策略。2、调查研究法：通过调查分析“学困生”的生成原因，了解其心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。3、个案分析法：对具有典型特征的学生（3-5 人）,进行调查，跟踪，从个性到共性揭示一般规律。4、经验总结

7、法：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。5、观察法：观察学困生上课、课后参与教学活动情况,了解其发展状态。6、测试法：通过小测验了解学困生发展情况,检验转化成果。7、资料文献法：了解国内外此类研究状况及成因，搜集相关理论依据与资料，为此课题提供理论支持。六、研究步骤：本课题研究的时间为 2008 年 11 月 至 2009 年 12 月，其进程如下：1、准备阶段：（ 2008 年 9 月至 11 月）2、实施阶段：（ 2008 年 12 月 至 2009 年 10 月）3、结题阶段：（ 2009 年 11 月 至 2009 年 12 月）七、研究成果 :本课题根据研究目标和研究

8、步骤，有序开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积且实验效果明显。为学困生创造表现的空间和时间，使他们感受到了学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在努力学习过程中，不断增强了信心，磨练了意志，发展了能力，一个个坚实地迈向了成功。我认为，学困生的生成因素主要来自1、社会和家庭原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。此外因为家庭变故或者家长一方或双方长期在外，子女无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离

9、和个性、心理发展的异常，针对这一方面就要求我们能够做到爱心与细心并重，发现了这种苗头应该及时解决。2、学生自身的原因。相当比例的学困生存在学习目的不明确、学习方法不当等问题，他们自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，最多能够实现课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到真实语境时，经常不知所措，实际运用语言的能力较差。此外学困生群体还普遍存在很严重的自卑心理和较强的依赖心理，他们缺乏自信心，长期处于班级的“底层”，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感。 3、教师的原因。新课程标准要求我们老师要完善形成性评价体系，但是由于工作繁多等原因很多时候只能针对班上学生做

10、总体要求，忽视了学困生的接受能力，没有对他们的完成情况作科学的评判预测，使得学困生对自己失掉信心，觉得一切都无所谓，反而毫无压力，更无动力。我通过前期对学困生形成原因所做的系统分析，在工作中不断改进工作方法和策略，总结了以下转化策略：1、培养学困生学习英语的兴趣。兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 在 教 学 实 践 中 可以 采 用 不 同 的 方 法 ， 为 学 生 创 造 愉 快 的 学 习 环 境 ， 点 燃 学 生 渴 求 知 识 的火 焰 ， 在 她 们 有 一 点 点 进 步 的 时 候 都 要 抓 住 时 机 进 行 鼓 励 和 鞭 策 ， 调 动其 思 考 的 积 极 性 ，

11、 只 有 所 有 的 孩 子 都 活 跃 了 起 来 ， 整 个 课 堂 才 会 不 断 升温 ， 小 手 如 林 的 抢 答 场 面 也 不 会 再 是 个 梦 想 ， 学 困 生 在 这 样 的 情 境 中 参与 ， 一 定 可 以 使 思 维 更 放 松 。 课 后 ， 通 过 这 个 群 体 感 兴 趣 的 一 些 事 物 和事 件 嫁 接 英 语 资 源 的 输 入 ， 让 孩 子 感 受 到 生 活 中 无 处 不 在 的 英 语 ， 也 会使 他 们 产 生 更 浓 厚 的 学 习 英 语 的 兴 趣 。2、用好课堂主阵地。课堂是学困生转化的主阵地，四十分钟的时间可以为这些孩子们

12、提供一个非常宽广的交际和表达空间。在课堂上，我们老师要重视学困生的表现，注重对其英语学习方式的转变进行指导，并适时地对他们的表现进行激励性的点评，不断为孩子树立起自信，让这些孩子在课堂上收获越来越多的来自老师的欣赏和同学的鼓励，同时要在提问、小组活动、情景演练、作业等环节适当调整难度，既保证他们可以完成任务，又要让他们随时随地都可以看到努力的方向，使他们产生学习的信心，逐步得到提高。3、建立和谐的师生关系，用爱来缩短师生间的距离。爱是人的一种基本需要，更是学生身心健康发展的需要。孩子们很多时间里都是和老师相处，老师自然成了他们生活中的重要的人物，这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在老师

13、的身上。这时，我们就应该用爱心去创建一种和谐的师生关系，用辩证的眼光看待所谓的“学困生”，努力挖掘他们身上的闪光点，使他们同其他的同学一样都能沐浴师爱的阳光。在教育中我力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱学英语。这样他们会更尊重老师，听老师的话，时时刻刻都会努力。此外，要强化心理辅导。对家庭原因、社会原因造成学困的学生，如父母离异、父母单身等情况，教师要及时进行思想教育，而且要有爱心、耐心，而且要持之以恒。让他们懂得自己存在的价值，理解自己肩负着将来改变这一现状的责任，使他们增强生活的意义，产生奋发图强的决心。4、转化学困生要做

14、到“润物细无声” ， 尤其是对于六年级的学困生来讲，他们面临着学业的转折点，同时内心有了很强的荣辱观，稍微将这项工作过激都有可能让这些孩子走向另一个极端。因此转化他们不可操之过急。课题实验的过程中，班级有一个女同学就是因为我的过分偏爱让她感觉到浑身不舒服，总让她有一种被“迁就”或者是被“可怜”的感觉，直到有一次，她在课余的交谈中提出要求说“老师，您能不能以后别这样关心我”时，我才意识到这些学困生的转化是一项多么细微的工作，要求我们老师要有润物、润心的本领。八、今后设想：找到了学困生形成的根源，也做了相对的转化策略研究，突然意识到学困生的转化之路还很漫长，心中有了这样一个目标，那就是如何做到在教

15、育教学上时时想到学困生，包括备课、上课、作业设计、批改、英语活动、平时教育等多方面。此外，该课题的研究还没有形成一整套完整的转化经验和转化模式，需要我在以后的工作中继续努力。九、结束语这一课题自立项研究以来，整个班级里有相当一部分的英语学困生学习方式开始转变、学习兴趣明显提高，甚至有一些原来的优生也在不断的超越现在的自己。不可否认的是，课题的研究还远没有结束，对今后的设想需要我和我的同事们、学生们一起努力，我相信，只要持之以恒，这一项研究一定会取得更多的成果。参考文献：1、英语课程标准解读，北京师范大学出版社 2001 年版2、钟启泉 ： 新课程的理念与创新， 高等教育出版社 2003 年版。3、盛大启 ： 小学英语课堂教学实践与研究， 江苏教育出版社 2000 年版。4、教育中的心理效应 刘儒德 华东师范大学出版社 2005 年 8 月5、把孩子培养成财富 卢勤 漓江出版社 2007 年 10 月6、英才是怎样造就的 王金战 重庆出版社 2006 年 11 月5、鞠文灿、陈善卿主编：差生教育启示录江苏教育出版社 2007.年版6、马云鹏 ： 小学英语教学论， 人民教育出版社 2003 年版。