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1、分角色朗读的指导感悟 新课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。”因此，在教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情操，从而受到熏陶、感染，以致提高学生听、说和写作水平，由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段，有着不可估量的作用。小学语文教材中许多课文都很有趣，角色之间的对话比较多，角色的性格分明，很适合指导分角色朗读。做好分角色朗读的指导，教师要注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去感受，品味和体会。一、教师范读，加强指导。要提高学生的朗读水平，教师的范读非
2、常重要。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望，学生才能情不自禁地进入角色。老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，教师才能正确地指导、点拨学生，要想让学生的朗读达到较高的境界。教师指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。 二、依据教材，指导朗读。在利用“分角色朗读”进行阅读之前，要让学生通过品读语言文字，深入理解“角色”的心里活动和情感变化，引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感想，挖掘角色的个性。在学生对“角色”定位准确后再组织并进行“分角色朗读” 。这样才能真正让学生进入文本角色，与作者产生同感，使语言训练和情感目标
3、落到实处。如在上坐井观天这一课时，“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这一句怎么读？这是反问句，在低年级是还没讲到的。而且朗读的本意是让学生体会小鸟的诚恳，青蛙的自大，那么在朗读的时候就可以根据性格的不同来读出不同的语气，这才是通过朗读来理解、体会，通过体会角色的性格来提升朗读。如果让学生再读“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”。接着问：“从这两句话中，可以看出青蛙是个怎样的小动物？”学生通过思考，觉得青蛙不相信朋友，有学生觉得青蛙自以为是，紧接着问“那么，一只不相信朋友的、自以为是的青蛙，是怎样说话的？谁来读？”这下，学生就读出了一只自大的青蛙，这是通过理解来读好文章，
4、而非通过技巧来读。三、小组朗读，激发兴趣。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。明确学生朗读的内容。首先，应该是明确每一小组应读哪些内容，其次，人数的安排，四人小组怎么安排？我们必须让学生从小建立与人合作的意识，学会与人合作的方法。在教学过程中，可以多用些小组学习的方式，锻炼学生的合作能力。还有，在学生分组朗读时，老师应该深入到学生中，及时发现问题。语文教学要重视朗读教学的设计，以提高阅读教学的效率。分角色朗读是朗读的一种形式，分配不同的人朗读不同的文本角色不一定就是分角色朗读，至少不是有效的分角色朗读训练。分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行，指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。 祁雪明2012.5.26
