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1、1乡土教育资源课题将进酒教学设计杏南中学 课题组成员:陈志伟【教学设想】一直以来,语文课程的教学重点总是停留在阅读和写作教学,却将“听”与“说”这两大口语部分忽略了。那么,我们的语文课,可不可以将目光多停留在这两个方面的能力的培养呢?再加上地方课程教育提倡的闽南语教学,这几者能够结合在一起吗?答案是肯定的。将进酒这首诗,古往今来,有许多的名家都进行了精彩的朗诵演绎,可谓是显各家本领了。诗词原是一首歌,有强烈的韵律和深厚的情感基调,因此,本次教学设计,旨在以诗歌的朗读为主,特别是强调用闽南语的方式来进行朗读,并且在朗读中穿插作者的情感,在情感主线的牵引下增进朗读。【教学目标】知识技能:在梳理诗歌
2、情感的基础上,掌握诗歌朗读的声音高低、重音和停顿三个技巧,用闽南语读出诗歌感情。过程方法:通过学生自我思考、合作探究等方法,使学生对诗歌的声音高低、重音和停顿三个技巧等有所关注并能触类旁通,尝试作独立的判断;并能够在此基础上有感情地朗读诗歌,演绎诗歌。情感态度价值观:感受博大精深的诗歌语言的魅力,对用闽南语来朗读诗歌产生一定的兴趣。【教学重点】掌握用闽南语朗读诗歌的声音高低、重音和停顿三个技巧,读出诗歌感情。【教学难点】 梳理诗歌情感下用闽南语朗读诗歌【教学过程】一、导入俗话说“感情深,一口闷” “感情浅,舔一舔” ,这“你一杯我一杯”的欢快场面,总是可以看见每位宾客脸颊绯红,喜笑颜开。从现实
3、的活跃和热闹中走出,穿越时光,追溯古代,我们且前去古代的宴席上参观一番。看看他们是怎么喝酒的,怎么劝酒的。(出示 ppt:李白“诗仙” )今天我们的时光将倒流 1258 年,唐朝天宝十一载。走近诗人李白的点滴生活,品读他的新作。 (出示 ppt:课题“将进酒” )(教学设计目的:调动学生的生活经验,使学生能跳出课堂,回想宴席上的氛围,并导出课题)二、解读诗题、梳理感情1.请问学生,这一首诗的标题是什么? 是 jing 还是 qing?为什么?(出示 ppt:“将”的含义)2.请谁喝酒?谁是主人?李白是客人倒劝起主人喝酒来了,着实有趣。(出示 ppt:反客为主)23.请学生自由放声朗读诗歌,并且
4、找出,李白反客为主体现在哪里?(“烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯” ;“岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停”;“主人何为言少钱,径须沽取对君酌” “五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁” )4.为什么李白会反客为主?谈谈你的理解,同桌之间互相讨论。a 性格开放,快人快语,不受约束余光中寻李白b 不屑奢华,戏谑权贵,无拘无束杜甫饮中八仙歌 、李白与杨国忠高力士c 怀才不遇,愁闷悲苦 李白经历d 个人天性嗜酒“酒中仙” “太白遗风” e 。 。 。 。 。 。 (ppt )5.李白此时此刻心情如何?(ppt:悲、欢、愤、狂、愁)三、 吟咏诗歌、读出感情李白已经将心中情感换为诗句,作为读者的我
5、们,能否读出他的那种伤悲,那种愤慨,那种愁苦呢?(一)诗歌朗读的时候,可以从下面三方面入手来演绎诗人感情。 (ppt )1声音高低高音:赞赏、兴奋、喜悦,热烈的气氛低音:批评、悲伤、残酷,凄凉的场景2词语重音为了表达特定的情感而将某些词语重读。教师示范:君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。 (“悲”字重读,表示对时间易逝的不尽感慨)3感情停顿为了突出某种感情而作停顿教师示范:古来圣贤/皆/寂寞,惟有/饮者/ 留其名。 (二)分组朗读,小组派代表 1-3 名第一组“君不见暮成雪”第二组“人生得意三百杯”第三组“岑夫子恣欢谑”第四组“主人万古愁”分组准备所分配诗句的朗读,结合情感朗读的三个方面,
6、在诗歌中标注相应的记号。(ppt:8-11 张)(三)示范录音朗读(四)全班齐读注意三个方面的侧重,并且放慢语速,把握节奏,带着感情读出感情。四、小结听到名家对李白诗歌的演绎,我们仿佛看到了那奔腾的黄河滚滚而来,排山倒海的气势令我们震惊。这也就是诗仙李白,浪漫的李白,才能给予我们的语言享受。这是一场朋友间的欢宴,同时也是作者内心的苦闷与孜孜不倦的追求的倾吐,大开大合、大气大落的情感,反客为主的不羁与豪放、无奈不被赏识的愁闷与悲伤,这3杯苦酒,浇不灭心中的块垒,只能令作者沉醉,使我们陶醉。五、作业设计背诵诗歌六、板书设计:将进酒 李 白悲 欢 愤 狂 愁教师小结:诗歌是激情的产物,不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌,我们必须做到以下两点:正确理解诗歌主题,深入体会诗人情感;采取多种朗读手段,充分调动自身激情。 课堂总结: 本节课通过讨论交流我们理解了四首诗的思想内容,学习了有感情地朗读这四首诗。希望同学们今后多加练习,养成良好的朗读诗歌的习惯。用闽南语来朗读是这节课的特色和精华所在,也希望日后能够推广开来。