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1、论教师的幸福感及其生成张志泉 1（南通大学教育科学学院 江苏南通 226007）【摘要】教师的幸福是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，它是影响教学有效性一项重要指数。在现实中，教师的幸福感现状令人堪忧。为了更好地促进教师幸福感的生成，本文在对教师的幸福感及成因进行分析的基础上，对影响教师幸福感的因素及促进教师幸福感生成的策略进行了分析与探讨。【关键词】幸福感； 成就感；心理压力近年来，由于教师的幸福感被看作是影响学生健康成长的重要因素而获得了越来越多学者的关注，相关的研究也逐年增多。为了更好促成教师幸福感的生成，有必要对教师幸福感的概念、影响教师幸福感的因素及促成教师幸
2、福感的策略进行深入的探讨。一、教师幸福感的内涵及其现状（一）教师幸福感的内涵幸福感在英语中有 Happiness，Well-being，Psychological Well-being等，有快乐、幸福、心理健康等含义。目前，心理学家倾向于合成词Subjective Well-being(SWB)，这个词直译就是主观好的存在，是指健康、快乐的状态，是一种生存状态，表示幸福的主观感受，也称主观幸福感。(主观)幸福感是人们对幸福的个人的主观体验，是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。 1教
3、师的幸福也称教育幸福。教师的幸福是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师对自己生存状态的意义体味构成教师的幸福感。教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。在浙江教科所最近举办的一次“教师专业成长与教师幸福感”论坛上，很多学者发表了有关教师幸福感的看法。有学者认为教师的幸福感来自教学与师生的快乐成长，是教师在教育教学过程中获得了快乐体验。也有学者认为教师的幸福感来自其在培养人、塑造人的过程的自我价值的实现。也有学者认为，教师的幸福感来自教师的专业自由与自主，来自他人对自身工作的尊重与认可。 2由此可见，教师的幸福感是教师在专业成长与教书育人过程中获得的一种积极的主观
4、感受与生存状态。（二）教师幸福感的现状反观现实，一个时期以来，受应试教育等因素影响，我们的教师特别是一些中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。一项调查报告结果显示，65.1%的中学教师患有一种或一种以上“职业病”。其中，腰背痛、咽炎、颈椎病、痔疮和胃炎或胃溃疡是排在前 5 位的疾病。据郑州市教育局对 426 名中学教师进行的一次心理健康状况调查，54%的教师存在心理问题。其中，近 70%的教师感到心累、精神疲惫，48%的教师有焦躁、失眠等症状，36%的1 张志泉（1973-） ，男，山东兖州人，南通大学教育科学学院副教授，博士，从事教育学原理研究。教师感到有时难以控制自己
5、的情绪。 3分析其中原因，主要表现在以下几个方面：一是工作太忙，无暇顾及幸不幸福。据调查显示，75%的教师每天工作时间在 1012 个小时；20%的教师每天工作 810 个小时。江苏南通某些中学甚至要求教师每天 5：30 到校，中午不能回家，晚上要工作到 9 点以后。二是教师编制紧，负担重。一个语文或数学教师，当班主任还要上两个班的课。如此超工作量，超负荷运转，要老师具有所谓幸福感是不现实的。三是压力大，心理负担重。两天一检查，三天一验收，一周一评比。更让教师疲惫不堪。各种进修与活动更令老师们应接不暇。四是老师的收入少，入不敷出。在物价如此高涨的今天，很多地区的年轻教师每月工资只有 1000
6、元左右。老师的收入不用说与公务员不能相比，更不能与垄断企业的职工相比，就是与其他私营企业也不能相比。 五是人比人，气死人。老师感到工作前途渺茫。许多教过的学生都青出于蓝甚于蓝了，地位和薪金都比老师高，老师只是表面荣耀一下子，而暗地里伤感。老师的没有幸福感并不只是物资上的，更多的是精神层面上的。娱乐和消费基本上与中小学老师无缘的。最让人担心的是，老师们这种无“幸福感”如果传染给学生，那么，“幸福感”的教育将会落空。二、教师幸福的感的影响因素分析以上所揭示的只是一种普遍的现象，但具体到地方、学校、个人，教师的幸福感也存在着很大的差别。分析这些差别，有必要从影响教师幸福感的因素入手，一般来说，教师的
7、幸福感主要由学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感及物质上的满足感等组成。这些因素现状的不同对教师的幸福感也会产生不同的影响。（一）不同的成就感导致教师不同的幸福感在同一个地区的重点中学与非重点中学中，教师的幸福感是不同的。因为我们知道幸福感内含成就感或成功的愉悦感，在非重点中学的教师与非重点中学的教师同样每天从事忙碌的教学，而忙碌后的结果则是不同的，重点中学的教师通过一个学期或学年的奋斗，学生的学习成绩提升明显，而非重点中学的教师则由于学生学习基础差，难以跟上教师的教学进度，学习成绩停滞不前甚至一年不及一年。面对着一批批没有学习动机、兴趣与欠缺知识基础的学生，非重点学校的教师
8、已经有些无奈与失望了。于是，很多非重点中学的教师经常发出这样感叹“我也拿这些学生没办法，这些学生连体育课都懒得上，更不要说去主动地学习英语、数学等学科了！”（二）不同学校教师的受爱戴感是不同的很多薄弱学校的学生是双差生，不仅学习差，而且是品德差。这些学生上课时随便打闹、随便说话，根本不把正在讲课的教师当回事。很多薄弱学校的教师感觉到自己给这样的学生讲课没有任何的意义。更有甚者，很多学生还当众打教师。上海一所中学中，一位校长说道“除我之外，几乎所有的教师都被学生追打过。 ”与薄弱学校不同，重点中学的学生不仅学习成绩好、学习自觉，而且很尊重教师。在这样中学的教师只要动动指挥棒，学生都能努力地自觉实
9、现目标。（三）不同教师的教学胜任感是不同的教学的胜任感是教师对自己能不能做好某件事的信任，教师有没有教学的胜任感，胜任感的程度如何，不是凭教师的主观判断，而是以教师自身过去的教学业绩作为依据，如果教师的过去的教学业绩突出，所任教的课程为学生所喜欢、所欢迎，教师的教学胜任感就强，反之，其教学的胜任感就弱。教师的胜任感不是一朝一夕形成的，而是存在一个积强与积弱的过程，如果教师在每一次教学前、教学中、教学后都能获得良好的感觉，教师的教学胜任感就会逐步的增强，反之则会逐步的减弱，直至完全丧失。（四）不同教师探究的新鲜感是不同的。面对同样的教学问题，有的教师能够敢于直接面对，认真的想办法，想策略，努力地
10、加以解决，使一个个教学问题迎韧而解，从在使自身在教学问题解决中不断充实提高。而有的教师则在遭遇教学问题时，不是视而不见，就是通过主观不科学的归因来推脱责任。当学生学习没有兴趣时，就说学生素质差；当学生知识基础薄弱时，就说没办法。很少考虑自身主观存在的问题，自身教学方法与策略等方面所存在的问题。这样就导致部分教师对后进生的彻底放弃，薄弱学校的教师当天和尚撞天钟思想的产生。（五）教师物质满足感是影响教师幸福感的一个重要的因素。财富是获得物质幸福的重要条件或构成部分。没有财富，人不可能有幸福的基础，或者那种幸福是残缺的幸福。但是不是财富越多越有助于幸福呢？实证研究对此回答是否定的。英国“新经济基金”
11、组织 2006 年对全球 178 个国家及地区做了一次幸福排名，太平洋岛国瓦努阿图荣登冠军，中国排名第 31 位。世界发达国家的幸福指数反而不靠前，非洲国家平均成绩最不理想，包揽了最后 10 名中的 7 位，津巴布韦倒数第一。 4江苏的一项研究表明，经济发达的苏南地区居民的幸福感指数还没有经济欠发达的苏北地区高。这并不是说财富对幸福没有影响，或呈负相关。只能说，富裕国家的人民比贫穷国家的人更幸福，同一国家里，富人比穷人更幸福。但财富对幸福的影响有一个临界值，在这个临界值达不到的情况下，财富对幸福的影响是显著的，一旦到了这一临界值，财富的边际效用减低，增加财富不再持续有效地增强幸福感，甚至财富对
12、幸福感显得无关紧要。这样一个临界值就是中等的财富。这样一个道理也适合于教师。教师作为文化人，其工作的性质决定了物质利益不是他们的最大追求，但这并不意味着他们不需要物质财富，他们需要一个中等财富。所以，我们必须在提高教师经济待遇的同时，还要兼顾与其他相近或相似行业的比较。三、促成教师幸福感生成的策略教师的幸福感有时并不完全是客观因素的结果，如并不是收入最高的教师就是最幸福的。也并不是长的最漂亮的教师就是最幸福的等等。有时教师的幸福感是教师主观心理因素的综合。如教师的教学智慧，教师的敬业精神等，为此，笔者将教师获得幸福感的策略归纳为以下几点：（一）积累智慧，巧用智慧亚里士多德说，智慧“生产幸福，不
13、是药物生产健康意义上的，而是健康性生产健康意义上的” 。 5也就是说，幸福是内在于智慧的。作为一种肯定的体验，幸福是“由于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起的一种内心满足” 。 6熊川武教授也在其“理解教育论”中提到， “教学本是脑力活，巧用才智才成功” 。也就是说成功教师与非成功的教师最大的区别不仅仅在于精力投入的差别，而且很大程度上在于智力投入的差别。成功的教学不是教学行为、教学经验、教学观念重复的教学，而是随时间的推进，教学行为不断优化、教学经验不断积累与提升，教学观念不断转变的教学。教学智慧作为一种源于实践，调控实践而又指导实践的教学机智，不仅是教师在教学实践中不断积累
14、而成，而且是教师在教学过程努力运用的结果。根据教学智慧的表现形式的不同，我们可以将教学智慧分为 1.觉察、发现教学问题，科学解决教学问题智慧。比如讲，当教师发现学生缺乏学习兴趣时，就能通过关心学生与增强课堂教学的趣味性来激发学生的学习兴趣。又如，当发现学生学习时间太长，而学习效果不佳时，教师则开动脑筋，通过研究学习方法、简化学习内容等方式提高学生的学习效率。通过这种智慧，教学的盲目性逐渐减少，科学性逐步增强。2.减教增学的智慧。矛盾的对立面的相互依存中存在这样一个规律，即彼长此消。“教” 、 “学”作为一对矛盾，同样存在这样一条规律，即教师的教占用的时间越多，学生学拥有的时间也就越少。教师知识
15、讲解知识越详细，学生自学能力也就越差。因此，教师如何将自身的教学智慧转化为学生的学习智慧是教学中最为关键的问题之一。3、编排、整合教学内容的智慧。随着课程改革频率的加快，课程内容迅速的发生变化，几年之后，教师与学生很难在新教材中找到过去的感觉。这对于教师的教学与学生的学习无疑于釜底抽薪。在这种情况下，教师如何将新旧教材的内容、自身教学经验与知识结构、学生的知识结构统合起来，根据学生的具体情况进行有针对性的教学则是教师教学智慧的一个重要体现。（二）以从教为荣，以育人为乐很多教师幸不幸福有时不仅仅是物质上的问题，也不是客观环境的问题，而是其自身思想、观念上问题。有些教师在师范院校上学时就明确表示自
16、己决不做孩子王，一辈子与毛蛋孩捆在一起。但毕业后，由于找不到更理想的工作，就不得不从教。由于教学不是自己自愿的选择，因而在教学的过程中难免三心二意，牢骚不断。也有部分教师在从教的过程中总是喜欢与从事其它职业的同学作横向对比，不是嫌自己收入不如同学高，就是嫌自己不如同学自由或有地位，这样便徒增了自己很多不必要的烦恼。有的教师甚至利用教学之余想着做生意赚钱、考公务员、考研究生，根本无法专心教学。在这种情况下，他们怎能会在教学中有幸福感呢？教师要想在教学中真正地幸福起来，就必须将自己的奋斗目标放在搞好教学上，相信只要自己努力教好书，育好人，一样能成为人人羡慕，人人尊重的名师，力争通过自己的在教学中努力探索，努力奋斗，成为李吉林、巍书生、钱梦龙一样的名师，这样才会因解决了教学中的某个问题、发现了一种有效的教学方法，转化了某个后进生、提高了学生的学习兴趣而快乐，而幸福。07 年 9 月 19 日，沈阳市第五中学组织全校教师参与了一场有关中学教师职业幸福感的调查与讨论，结果表明教师职业幸福的原因大多是由学生带来的，学生金榜题名、学习进步等是教师最幸福的
