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1、 后现代文化语境的现代诗歌教学李伟后现代主义思潮传入我国，给我们带来了广泛而深远的影响。这反映在了我们生活的方方面面，影视剧中的无厘头、穿越剧、肥皂剧等，娱乐节目的功利化、低俗化，社会生活中的拜金、享乐主义以及社会道德、社会责任感的异化、消亡，无不存在着后现代主义的影子。青少年学生正是伴随着后现代主义思潮在我国的传播成长起来的，他们无疑受到的影响更深更重。这给我们的教育教学，提出了更大的挑战。现代诗歌有很大一部分，反映的是中华民族的苦难，宣扬爱国主义精神，而后现代主义思潮则存在对于宏大主题进行解构的特征，它放逐一切具有深度的确定性，削平深度模式，进而造成历史意识的消失。在这种情况下，如何进行表
2、现深刻主题的现代诗歌教学就成为我们必须深入思索的问题。要解决这个问题，首先要解决认识后现代主义的问题。对于这样一种起源西方的思潮，我们应抱着“拿来主义”的态度，“取其精华，去其糟粕” 。后现代主义已为很多人所接受，完全消除其影响已无可能，我们所能做的便是因势利导。发挥它的优势为我所用，尽力消减其不良影响。一、后现代主义重视个人的民主参与，尊重不同的话语权，主张消除学科中心，强调学科融合。现代诗歌的创作均有其特定的写作背景，而后现代主义则历史意识淡漠。进行现代诗歌教学，就需要消除它的这一缺点。针对于此，现代诗歌教学时，我们可以布置具体的预习任务。如进行雪落在中国的土地上 ，便可以引导学生去熟知抗
3、日战争的资料，去预知日本侵华战争给我们中华民族带来的深重的灾难。上课时，可以让学生展示自己的预习成果，相互补充，相互影响，进而完成不同成果的合理建构。这样的提前预习，还一个好处，那便是符合后现代主义去“学科中心”的主张，预习的过程，学生会涉及历史、地理、政治、军事等各个方面的知识，这对于学科的融合、创新也有莫大的好处。二、后现代主义批判理性，主张非理性，强调感官认知。后现代主义前调非理性，而诗歌教学的第一步是强调感知，在这一点上二者是契合的。因此，现代诗歌教学的第一步，便是以不同的手法调动学生感观，强调他们的第一手感触。这里我们可以通过教师教师范读，名家朗读或是试听结合的配乐朗诵甚至是影视达到
4、目的。在学生观看、聆听的过程中，不需要他们思索，只要求他们去感悟。之后，让学生去谈谈他们的视听感受。如雪落在中国的土地上 ，在听完配乐朗诵后，引导学生畅谈自己的感受。对于这样的问题，学生是乐于回答的，没有对错，只是针对于自己的感受，可以有个性、自我的体验。但整首诗苦痛、压抑的氛围，是学生所无法回避的，也是能给学生以强烈感触的。通过不同体验的融合，由表及里，逐步将学生引入诗歌境界。三、后现代主义反“宏大叙事” ，重微观分析。英国诗人勃莱克说过“作概论就是傻瓜” ，这与后现代主义的观点如出一辙，他们反对宏观论述，反对同一性。而这一点对于诗歌教学同样重要。钱钟书先生曾经说过：“要把每个诗人的特殊、独
5、个的美一一分辨出来。具有文学良心和鉴别力的人像严正的科学家一样，避免泛论、概论这类高帽子、空头大话。”因此，诗歌教学应重视细节分析，让学生主动去思索，去品味。如雪落在中国的土地上 ，我们可引导学生分析这样一个问题，作者为何会选择“雪”这个意象，而不是其它。思索这样的问题，可让学生讨论，互动生成，进而达到对这一问题的多元理解。那么为何选择“雪”呢？一是写实；二是用雪表现天气的严寒；三是以雪的颜色进而表现心头的寒冷；四是雪有动有静表示已有和正在发生的苦难；五是落雪似雾让人压抑且产生迷惘；六是表示苦痛、悲伤。活跃的思维，思想的碰撞让教学过程成为师生共同探讨新知识的历程，有利于培养学生的理解力和他们发
6、现新问题的兴趣，进而达到个性化阅读的教学目标。而像类似的可供思索的问题，在文中还有很多。如，这首诗的最后一段“ 中国，我的在没有灯光的晚上，所写的无力的诗句，能给你些许的温暖么？” ，作者再次究竟要表现怎样的思想感情。对这一问题，学生的讨论研究，往往会让教师也有耳目一新的感觉，教学确实成了教学相长的过程。四、后现代主义强调生活化的体验。每个人都会依照自己的生活体验，理解、解决问题，对于现代诗歌的教学也不能忽略这一点，利用好它，有些问题便会迎刃而解。 雪落在中国的土地上的第二节，诗人将风比成老妇，叙述“风”的行为，如何更好的让学生理解，我们不妨设置一个情境。北风呼啸的夜晚，你一人独自外出，四野寂
7、静，这时突然出现一个老妇，伸出长着很长指甲的枯手，想要抓住你，并一刻不停的叙说你根本听不懂的话语。然后，让学生去想象，去体味，去感受诗中阴森、恐怖、压抑的氛围，从而明白诗中诗人对于“风”的态度。另外，在诗歌第五节，诗人写到“我的生命，也像你们的生命，一样的憔悴呀” 。作者在这里强调“我”与农夫的同一性，为何他要强调这一点呢？这里我们可以联系一下学生已学的雨巷 ， 雨巷中有这样的诗句“像我一样，像我一样地，默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅”。 雨巷 中，作者强调“ 一样” ，是为了寻求同伴，得到心灵的慰藉。那么，这里诗人又是为什么呢？借着已有的知识、经验，在进过讨论思索，学生就容易明白作者的用意。
8、诗人要表现对于农夫艰苦命运的感同身受，以自己的处境、苦痛，给农夫以激励。后现代主义利弊参半，对我们的影响不容忽视，我们只要借彼之长，补己之短，就可以将学生引入诗境，启发他们主动思索，进而受到潜移默化的影响，体味我们民族曾有的苦痛，增强爱国的精神。我们的现代诗歌教学，我们的语文教学，是要有“精神”的。后现代主义有很多诸如多元、民主等先进的理念，但它对于民族、国家精神以及责任感的解构则是我们必须反对的，个人主义必将走入泥淖，我们应将学生引向“伟大 ”。参考文献：谢文新论后现代语境下的阅读教学模式2009.1.15语文教学与研究2、张应强、赵军后现代主义与我国的教育研究2006.6.30教育研究3、陈利民后现代主义的特征及其对现代教育的审视2003.8.15内蒙古师范大学学报（教育科学版）
