叶澜《教师角色与教师发展新探》摘抄

《叶澜《教师角色与教师发展新探》摘抄》由会员分享，可在线阅读，更多相关《叶澜《教师角色与教师发展新探》摘抄（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、教师角色与教师发展新探摘抄叶澜等等著1、具有教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的 标志教师的教育智慧集中表现在教育、教学 实践中：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出 现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转 化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活， 热爱学习和 创造，愿意与他人 进行心灵对话的魅力。（教师角色与教师发展新探26页）2、教育智慧的作用使工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育 对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。（教师角色与教师发展新探26页）3、未来教

2、师 的理想风 采对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关 怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有 时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在 实践中凝聚生成的教育智慧， 这就是我们期望的未来教 师的理想风采。（教师角色与教师发展新探2627页）4、审视 教师 的清贫从比较公正的立足点看，其 实教师从事的教育工作是一 项物质待遇比较清贫的事业。但教师会遇到什么样的贫乏？“ 什么样的贫乏？是没有钱而造成的生活的贫乏？灵魂的贫乏？精神的贫乏？潜力的贫乏？生命的、希望的、梦想的、期望的贫乏？如果在这些方面有所欠缺的话，再多的 钱也无法改 变这种贫乏的状态。”（引号

3、是美国叶维尼凯博士金钱哲学中的话）最为教师， 如果您总被前途无望、一筹莫展的情绪所困扰而停滞不前，那么您的职业 生活也就很难充满欢乐、趣味、承 诺和认可。 难怪有人说：“ 最艰巨的胜利就是对付消极观念所取得的胜利”；是拥有坚 定不移的信念所取得的成功，因为信念是一个充满完整人性的性格品质，是人的确信所具有的肯定性和必然性。由此看来，教师的人格不能清 贫，教 师的精神不能清 贫，教师的教育爱不能吝啬！虽然有的教师为了生活的无可奈何而从教；有的为了有个工作、有事可做而从教；还有的则为了理想而在教育 战线上不辞劳苦、 奋力拼搏。教师要能达到，任凭窗外繁花似锦，向其迷惑，仍心如古井清澈见底，稳坐教室，

4、不为所动的精神境界。（教师角色与教师发展新探3637页）5、教师责 任感如何使学生感到在学校安然自在、不受拘束，而且觉得学校充满创造的活力，是教 师义不容辞的责任；帮助学生发展学习的一般动机，使每种学习活动切合学生， 唤起对各种学习材料和生活 问题相互联系的意识，以及 创造有利于学 习的情境，也是教师必须承担的责任；关注每一个学生的发展，努力开 发每个学生的潜能，同样也是教师的责任。诸如此类，无须多言。每一个真正有责任感的教师，会用自己对教师和教育的理解，明确自己的责任，并在特定的教育情境中尽心、尽力、尽责。（教师角色与教师发展新探55页）6、教师 和学生的人 际 交往合理的、理想的师生之 间

5、的人际交往表现为师 生心灵上、情感上的融洽，并不存在 谁为谁的利益关系，也没有 谁主谁次的权力不均衡。这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应。 师生关系的升华由师生之间的事际关系上升到人际关系，主要取决于教 师的工作作风和他的人格品 质，取决于 师生彼此之间的信赖。这种关系的质的飞跃可以使教师和学生都保持积极的情绪；教师由此对其职业生活充满热情，并对学生富有同情心和宽容、 谅解的情怀 ；而学生则变得思路灵活、思维敏捷，从而提高了创造性和增强了智力效应。（教师角色与教师发 展新探65页）7、人师 的境界拥有教师德性的教师可堪称名副其实的人师。而人师本身就是一

6、部非常生动、丰富、深刻的活生生的教科书。人 师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生远 比教材多得多的东西。人师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋里遨游，用自己的思路引到学生的思路，用自己的知识丰富学生的知 识，更 为重要的是，人师能在教学实践中用自己的高尚思想品德熏陶感染学生的思想品德，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志 调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生的灵

7、魂，用自己的人格塑造学生的人格。人师的教学境界会达到不教而教，即教的不是 书本里现存的事实知识，而是无法物化在 书本中的一种人生智慧。人生智慧是一种心灵的 彻悟，是一种有美感体验的豁然洞开。学生一旦形成了教师和自己用全部身心滋养出来的人生智慧，其对于学问和人生就会有一种全新的感受和深层的把握，生存境界就会更加崇高。（教师角色与教师发展新探73页）8、教师 的发 展极为重要没有教师的生命质量的提示，就很 难有高的教育 质量；没有教师的精神解放，就很 难有学生精神的解放；没有教 师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难 有学生的创造精神。（ 教师角色与教师发 展新探3页）9

8、、教师职业存在的三种状 态：即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状 态、服 务社会和完善自我的 发展状态。之一，“ 生存型 ”的教师无奈的苦捱（1）、把教师 看成是知 识的搬运工；（2）、把教师 的工作看成是无可奈何的 选择；（3）、把教师职业 当做 寻找“ 更好”职业之前的跳板之二，“ 享受型 ”的教师吃苦也是享受（1）、把学生的成长当成教 师最大的快乐；（2）、对 平凡的工作充满热爱；（3）、在付出和给予中 获得内心满足之三，“ 发展型 ”的教师创造的幸福（1）、把教师 看成是教育活 动的反思者和研究者；（2）、以 终身自我教育作为教师生涯的推动力；（3）、视 教师职业

9、为 不 仅给予也在收获的有意 义的活动（教师角色与教师发展新探8294页）10、教 师崇高的精神人格教师职业的崇高主要是一种精神人格的崇高。教 师的职业活动中表现出来的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、 进取的锐气等，都具有精神超越性。这是人性之美、力量之美，是教 师职业生命的流淌，是教师内在精神的显现 。它既反映了教师教书育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求。（教师角色与教 师发展新探118页）11、教 师的神圣的 职业 使命教师以自己的青春谱写着辉煌的教育诗篇，以自己的忠诚和执著维系着绵长的文化繁衍，以自己的希冀和神往描绘着斑斓的成长手记，以自己的理念和憧憬铸造着坚强的未来人杰

10、。教师职业之美不在于教师什么都会、什么都行，而在于教师对自己所负担使命的意义的认识，进 而激起的庄 严之感和 责任意识，并自觉地在职业活动中所进行的创造性工作。（教师角色与教师发展新探120-=-121页）12、教 师职业 的平凡与 伟大教师职业的“平凡” 会带给 教师均衡、秩序、稳定而又平和、静谧、舒心的感受，激起教师对职业的亲近和怡和，沉浸在“完整的，单纯的，静穆的，欢喜的 ”光辉之中，于是，“ 他得到滋润，得到温暖，痛苦全消，觉得非常快乐”。教师职业的“伟大” 则带给 教师肃穆、震撼、感奋、惊喜的感受，激起教师对职业的神往和 进取，于是，他得到鞭策，得到 发展，一切劳累都是为学生成长和自

11、我提升而自找的，他非但不 觉得辛苦反觉得甜蜜。由职业所赋予的“平凡 ”与“伟大”的特质无疑 对教师提出了这样的要求：“ 谁如果想成为一名出色的教育者，谁如果愿意把自己的生命献给这一伟大而崇高的事业，那么，谁就应该努力使自己成为富有历史感和时代感的人，成为热爱人、理解人、善于研究人的人，成为深刻地了解社会与教育相关的一切，并对人类社会未来充 满信心的人。只有 这样的人，才能在为使人类与社会变得更美好的教育事业贡献自己智慧、力量和生命的同时，使自己也变得更美好。”（叶澜）这种要求一旦转化为教师自身的信念，就会激励着教师不断锤炼自己的人格、升 华自己的精神，于是，教师个体就成为教师职业美的一部分，教

12、 师本人也从平凡而伟大的职业活动中获得了新生。（ 教师角色与教师发展新探121122页）13、要 树立教 师职业的信念教师职业信念是使教师摆脱纯粹物质功利的诱惑、教书匠的困惑、漂浮无根的惶惑，使平凡工作得以升华， 变得更有意义的关键所在。其实，教师职业的内涵非常广 阔，生存与生 计当然是教 师的第一需要，但仅是低层次的需要；它是教师职业生活的基础，但却不是教师职业生活的全部。从某种意义上 说，生存与生 计需要的 满足为教师提供了职业生活必不可少的手段，使教师得以摆脱“半饥半饱”的寒酸窘境。但是，这一切只是教师更好地从事职业生活的手段。如果错把手段当成了目的，以 为生存与生 计就是教师职业的全部

13、，那就大错特错了。教师还有从职业中获得快乐、充实人生、 实现 自我、感受自由的需要。当教师超越了纯 粹物质欲望的追求，而把自己所做的平凡工作与新的一代的成长、人类生命的延 续联系在一起，与个人收获的快乐、自我价值的实现联系在一起，他就获得了精神上的自由。一旦教 师从职业中体验到了自由，他就把原本是陌生于人的外在的世界转换成了属我的生活的世界，他与职业之间就建立起活泼、丰富的联系，他就会感受到生活的完满和意义的充盈，激情在他胸中澎湃，诗意在他心底流淌，在不经意间，他成 为校园优美环境的欣赏者、学生良好举止的赞赏者、教师职业神圣的吟诵 者、 课堂生命活力的激 发者。（教师角色与教师发展新探127页

14、）14、教 师是特殊形式的艺术家由于教师所面临的教育对象千差万别，教师 所面临的教育情境千姿百态、教 师所面向的教育内容千 变万化，因而教师成为特殊形式的艺术家。他必根据具体的教育对象、教育情境和教育内容因人而宜、因地而宜、因 时而宜，创造出适宜的教育方法。因材施教是创造，教育机智是创造，推 陈出新也是 创造。它表明，教 师在教育中没有现成的模式可以套用，没有一成不 变的方法可以照搬，它需要每一位教师用自己的聪明才智去工作。在教学活动中，无 论是教 师形象生动、深入浅出的教学形式，还是教 师把握教学情境、把握学生心理的教育能力；无 论是教师驾驭自如、出神入化的教学艺术， 还是教 师自成一体、独

15、具特色的教育风格，都体现出教师创造性的劳动和不断创新的追求。（教师角色与教师发展新探129页）15、教 师的意 义教师绝不是照亮别人却毁灭自己的“蜡烛” ，而是在照亮别人的过程中也照亮自己前进道路的“火炬”教师从职业中体验创造性的工作所带来的充实与幸福，获取人生价值的永存和人格的升 华。教师也不是“苦行僧” ，而是安贫乐道的积极进取者，是美好生活的创造者教师从职业活动中创造出知道怎样生活和怎样享受人生的年轻一代。教 师就在创造精神生命的工作中用自己的生命点燃了年轻一代的生命，在塑造心灵的劳动中用自己的心灵造就了年轻一代的心灵。教师职业为人们创造了美，也贡献了美。（教师角色与教师发展新探130页

16、）16、审 美感知是教 师职业 活动的门户教师具有了敏锐的审美感知，善于从最不 显 眼最细微的小事中感受美的魅力，才能 进入美的殿堂。这种敏锐的审美感知首先表现为教师对教育对象美的感知。教育 对象构成了教师职业 活动的一个重要因素，他 们身上流露出的 对未知领域的好奇、对探索世界的热望、对教师由衷的信赖、对同学交往的渴求等，都是童稚之美、成 长之美。甚至讲台上学生细心擦抹 过的洁净台面，孩子们凝神听课的明媚笑脸，都在感性的状貌中有着灵动的美。其次，表现为 教师对学科教学美的感知。学科教学是教师职业的落脚点，其中所蕴含的真善美和各个不同学科所呈现的五彩缤纷的美，是人类智慧的美、思想的美。再者，表现为 教师对教育 过程美的感知。教育过程是教师职业生命经历的展开，教育过程对知识的活化、教育过程中师生经验的分享以及在这一过程中教师的逐渐成熟、学生的日益进步，都 显现出一种生成的美、动态的美。审美感知一方面帮助教师从杂多纷乱的事务中辨识出美的因素，唤起教师的愉悦感