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1、1参加腰站学区教学研讨活动感悟学区中心校于 3 月 17 日至 3 月 19 日，利用三天时间在我校组织了语文、数学、英语、科学四个学科的主题研讨活动，我校的周宇珍、康欣、刘艳华、郝占杰四位老师结合县教研室的专家指导后，为我们上了四节引路课。会后，专家们分别结合课例和大家提出的问题与之进行了接地气方式的交流。专家们对于每一个学科都作了讲座。通过本次活动，使我受益匪浅！下面结合我的参与的活动，谈一谈我的收获：一、活用“模式”：我们今天说，单元四段，明天喊生本，后天说“361” ，科学课又提出了一个“” 。这些模式是死的，但他们的理念是一致的，都没有脱离课程标准，都重在充分发挥学生的主体地位，体现
2、教师的主导作用呢。我们要依据学科特点、学情、教学内容及本身素质来灵活运用这些模式。生本理念要体现在单元四段课型中的每一种课型上， “361”教学模式最有效的就是体现在单元四段的“重点导学”这种课型上的，其它课型也是可以尝试去运用的。所以，我们在备课时，一定要认真品读教科书和教学参考书，领会编者的意图，让课程标准的要求落实在每一节课上，设计好教学环节，让孩子的主体地位每时每刻都能有所体现，教师不能包办代替，我们教师要做好“导师”这一角色。活动用模式，不能套用模式。二、夯实基础，培养能力1、无论哪一个学科，只要有考试这一程序，我们的根还是不能丢的，要夯实基础。为什么会出现两极分化严重的现象，最重要
3、的一个原因是我们的老师“一刀切”造成的，我们要分层对待我们的学生，优等生要有上不封顶的理念，差生要有保底的理念，重点要培养差生们的兴趣，要多鼓励少挖苦，多采取一些更具实效性的奖励机制，不要吝啬我们的表扬语和奖状，让我们的差生看到希望，有前进的动力。最重要的就是贵在坚持。老师的坚持，方法的坚持和指导的坚持。2、学科的基础知识扎实，我们老师对于每一个孩子的基础知识的掌握情况要心知度明，不能在基础上有很大的差距。比如：英语的四会的单词和句子，语文每一课的字词；数学课的计算等等。在这个方面不能有一点马虎。23、能力的培养说能力的培养不如说能力的训练，首先要求我们的老师给孩子做好示范，让孩子知道怎样做是
4、正确的，天天训练，持之以恒。我想能力自然而然就会提高了。如语文课的课前诵读展示，积少成多，这就是培养孩子的能力呢；选点品读，老师教给孩子怎样是选点，如何做是“品” ，引导孩子这样是有韵味的读，培养孩子能够如演员演戏一样的读出来，就达到目的了，这才是真正的能力培养，这个环节更离不开老师的示范，教给孩子选点品读的方法。 （此处是教师主导作用的体现）让孩子有运用我们的方法去学习这一类文能力。如科学课培养孩子合作探究的能力，数学培养孩子运用书中学到的知识解决生活问题的能力，英语在具体语境中简单交际的能力。当然，还有很多其他方面的能力要培养三、活用模式，减轻学生的课业负担我们这四科都前置了，但可把孩子们
5、给前置够呛呢，我们一直在喊给学生减负，但回过头来看一下我们这些可怜的孩子们，太累了呀，好不容易有一个双休日吧，还得所以，前置性作业的布置一定要低入、简单、开放，让孩子动一动就能够完成，我们的老师们要精心设计好前置小研究或小任务。要面向全体，关注两头，不要一刀切。能在课上完成的尽量还要放在课堂上。同时，还要多发挥学生本身的能动性，利用好学习组长。四、注重小组合作的作用：黄校长说：“没有合作就不是生本！”是的，合作时让孩子们干什么，怎么干，干到什么程度，教师的心中要有个度！我们在课堂上经常看到这样的场面：课堂上，教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小
6、组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，教师一喊“停”学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意思是”没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。3这是课堂上合作学习的一个掠影，但从中我们却能发现很多问题，整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意，想一想在我们的课堂上是不是也有这样的现象呢？仔细分析我们不难发现这样的合作学习存在着以下几方面不足：不足之一：随意性太强。首
7、先，问题的随意性太强。有些教师随便提出一个问题，既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑是否有合作学习的必要，就大张旗鼓的组织学生开展合作学习。一些原本只通过简单引导就可以让学生获得的知识技能偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。有些问题浅显直白、答案一目了然，也让学生在一起围坐讨论，结果由于学生没有合作学习的欲望，缺乏合作学习的兴趣，而使合作学习费时费力而不见成效。其次，活动的开展随意性太强。有很多教师没有真正从学生的实际出发开展教学，活动的开展完全由自己主观决定，只要老师觉得该合作学习了，即使学生没有进入学习状态，毫无探究欲望也得迅速加入学习小组，教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行
8、激烈的思想交锋，正处于紧张的探究状态，合作学习也必须戛然而止。老师成了合作学习的指挥棒，这样的合作学习不可能收到实效。不足之二：只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导。课堂上，我们经常会看到很多同学不会合作学习：有的小组为谁先发言争吵不休；有的小组你一言我一语只顾自己说，谁也不倾听别人的发言；有的小组为挑选临时组长你推我让；有的小组学生趁机偷懒，小组成为他们的避风港；还有的小组组员洗耳恭听“小领导”的慷慨陈词。小组合作学习的过程之所以会这样混乱，是因为缺乏教师的指导，实际教学中有很多教师只做事后评论员而不参与学生“学”的全过程，对小组学习的过程缺乏指导。也有很多教师在桌间巡视，或参与到
9、小组学习之中，但只注意询问问题的答案、学习的结果，却没有注意观察学生学习的状态和小组成员的合作情况，以至于小组学习无组织，出现了东拉西扯的思维混乱，严重影响了学习效果。不足之三：没有注意学生小组合作意识的培养。4这一点在我们平时听课中发现，学生在汇报时关注的仍然是“我怎么怎么样”“我怎么认为”而不是“我们小组怎么样”“我们小组怎么认为”。由此可见，学生的头脑中并没有形成小组合作的意识，虽然几个人也在一起研究了，但结论、观点还是自己的，是“我的”而不是“我们的”，从这一侧面也反映出学生的合作交流并没有深入开展，还仅仅停留在形式上。不足之四：只注重合作，忽视了学生个体的需要和个性的培养。教学中很多
10、教师提出问题后马上组织学生开展合作学习，很多学生还没有来得及思考便匆忙进入到合作之中，结果只能是“不知所措”或“人云亦云”。这样就出现了小组内个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的独立见解，只好当陪客做听众；或者多数学生在发言但都是偏离主题、漫无边际的闲扯；或者是抛开重要话题，仅做浅层次交流等现象。不足之五：没有保证充足的合作时间。时间是合作学习的保证，有充足的时间学生才能充分地思考讨论，充分交流自己的观点和看法，而教学中一些教师提供的极短的时间让一切变得匆匆忙忙，匆忙的讨论后又匆忙的交流，这极短的时间无形中就决定了这次合作交流只能是走过场。小组合作可否这样来做呢！（一）注重方法指导，让学生学
11、会讨论在教学过程中，要充分调动学生的积极性和主动性，合理运用讨论是一种有效的方法。合作讨论一要注意采取有效的形式。目前，大多采用同桌讨论和全班讨论的形式。这样自然分组，易于操作，但学生并不能真正投入。如果将全班的学生分成 4 人的学习小组，各组中均安排好、中、差三类学生。每组选出小组长。这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动，从而有利于充分调动学生学习的积极性、主动性。二要注意方法的指导和讨论的内容，利用小组讨论的学习形式，能否取得事半功倍的效果，关键在于教师方法指导的是否科学
12、，设计的问题是否适合学生的认知水平；是否能激起学生学习的兴趣；是否为学生提供了既能独立思考，又能5集思广益，共同提高的空间。教师还要十分关注小组讨论，对最先结束的小组，要进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。（二）培养合作意识，让学生学会交流运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。合作学习是小组成员在同一时间内，针对同一内容进行的学习活动。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异，对同一问题的认识水平有一定的差别，如果教师
13、一概而论，同一标准，同一要求，势必挫伤优等生的积极性，而差生则显得力不从心。因此，在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，提出新的想法。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习，共同提高的目的。（三）培养批判意识，让学生学会评价课堂教学中，教师要经常对学生的学习做出评价，一使学生了解自己的情况，及时改正错误。如果老师了解把评价的主动权交给学生，让他们展开互评，不仅有利于培养学生思维的批判性，而且还有利于培养学生的创新意识。合作评价过程中，注意让学生自我评价。由于学生个性之间的差异，造成了学生对某一问题的看法和观点不一致。这时让学生各抒己见，众说纷纭。在争论中，给他们让他
14、们充分地发表意见，从而培养了学生的独立思考能力和对事物的认识能力。（四）合作反馈，激发学习的趣味性在反馈的过程中，教师用恰到好处的赞扬唤起学生无声处的“情” ，沁人心腑的“感” ，是语文课堂上最高层次的、最高水平的主体性，更能激发学生的趣味性、积极性。教师要对课堂上表现一贯积极专注，已养成良好的自主学习习惯的学生的发言作“希冀性”表扬，以激发学生的主动性；对平时敢干冒进，敢发奇想，但在独立学习中缺乏持之以恒态度的学生的只有“点”没有“面” 、缺乏深度的发言作“辨证式”表扬，反复体验和领悟；对学习较差，常作“绿叶”的同学，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕是只有一句话说得挺到位，一句话理解6得很
15、好，便作“夸张型”表扬，以挖掘其更大的自我学习潜能。（五）科学设计，给合作提供充分时间，保证从容参与合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂 40 分钟内，要交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，要科学设计教学过程，从时间上最大限度的保证学生能从容参与，小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。（六） 、要实施小组捆绑式评价。五、今后课堂常规的东西要重视：1、每节课的“起立”上课和下课改成“每日一句” ，一步步夯实，并让其成为常规。2、语文课的第一个环节包括：（1）经典诵读；（2）与主题相关的积累；（3） 、每日一句；形式要灵活多样。3、 “以文代文”和“小练笔”
