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1、1杭州市农村中（小）学教师素质提升工程新课程小学语文教学设计与案例分析复习提纲一、填空题1、形象、直观的教学手段包括简笔画、 演示（实物肢体语言）、电教媒体、 实验操作等。2、巩固识字的最好办法是学用 结合。3、口语交际能力的训练不仅要重 视口语交际课的教学,而且要在 各科教学（语文教学的各个环节）和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力,全方位多角度地训练。4、口语交际课的教学设计,首先要 选好话题。 话题要贴近生活 ,密切联系学生的 经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。5、口语交际的核心是交际二字 ,注重的是人与人之间的交流和沟通 。口 语交际能力的培养要在双向互动的语言实
2、践中进行。6、口语交际的核心是交际二字 ,注重的是人与人之间的交流和沟通 。口 语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。7、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。8、现代阅读观认为,学习者原有 经验是学习的基础,知识或信息的 获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和 过程而建构成的,外部信息的 输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。9、语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 10、课标实施建议中就明确提出 :“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。”11
3、、语文综合性学习应以活动 为主要开展形式,沟通课堂内外 ,充分利用学校、 家庭 、社区等教育资源。12、开展综合性学习活动,拓宽 学生的学习空间,增加学生的 语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在做 、考察 、实验 、探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。13、语文课程标准提出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、 勇于创新精神的重要途径 ,应该积极提倡。14、教学目标有两种叙写方式 :分解式和交融式。15、交融式目 标 在叙写时不会出现知识和能力 、过程和方法 、情感态度
4、和价值观这 几个明显的提示 语,但它的每一点目 标却极好地把二维 乃至三维的目标都 在一起。最大的优点就是叙写方便。16、清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。17、教学目标叙写时,首先,要注意 选用合适的刻画动词,然后要明确表述教学后学生 应该达到何种结果,最后要注意用词用语准确而有分寸。 这样 既可体现目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。18、学生只有认识了一定数量 的字，并且能 够正确理解字义 ，才有可能顺利地阅读书2报，学习文化科学知识，提高认识能力。19、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透 ，融为一体，
5、 注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系， 螺旋上升，最终全面达成总目标。20、阅读教学的重点是培养学生具有 感受、理解、欣赏和评价的能力。21、语文教学必须在大量的言 语实践过程中，培养学生的 识 字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力。22、课堂即时评价对学生语言、思维等能起到及时调节与导 向的作用，又能为 课堂教学过程积累素材。23、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节; 正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记汉语拼音字母表。24、语文素养从低级到高级、从 简单到复杂主要分为六个 层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟 练的
6、言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。25、课程资源从获取途径看，可以划分 为校内资源、 校外资 源、网络化资源三大类。26、课程是动态生成的生态系统，因 “教师- 教材-学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。二、基本概念题1、自主学习：相对于接受学习 而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡 导自主学 习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学 习方法，养成良好的学 习习惯 。 2、合作学习：是在学生独立读书 、独立思考的基 础上，有自己的见解以后再去合作。通过合作学习，
7、实现资源共享，不断丰富自己，加深理解，提高认识， 获取深刻的体验。在合作学习过程中培养学生的处世态度、合作意 识和团队精神。 3、探究学习：在教学中创设一种 类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、信息搜集和 处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学 习方式和过程。 “探究 ”重要的不是结果，而是 过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。4、课堂即时评价：在语文课堂教学的真 实情境中， 对学生的学 习进行的质性评价。亦称“情境性评价 ”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的
8、过程和结果。评价主体可以是教 师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。 5、课程资源：广义的课程资源是指有利于 实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅仅是指形成课程的直接因素。小学的 课程资源是指形成 课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。知识、技能、经验、活 动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。 6、语文课程资源：语文课程资 源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与发展3的校内、校外一切课程资源。小学语文课程资源包括：物本 语文课程资源、人本语文课程资源、
9、动态语文课程资源。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。7、人本语文课程资源 ：是指那些以人 为载体的语文课程资 源。那些与学生的 语文学习、生活关系密切的人都是人本语文课程资源。如教 师、学 习伙伴、家庭成员等。 8、物本语文课程资源：是指那些以物 资为载体的语文课程 资源。 语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态。 还包括信息化资源在内。信息化资源主要包括书籍信息和网络信息。 9、动态语文课程资源：是指那些以活 动过程为载体的语文 课程资源。例如 语文课堂上的学生思维火花、一件偶发事件等都是 动态语文课程资源。10、体验学习：是指个人在人际 关系活动中充分参与并获得个人 经验，
10、在 对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学 习方式，都可以称之 为体验 学习。三、简答题1、语文课程的性质和地位是什么？ 答：语文是最重要的交际工具，是人 类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文 课程应致力于学生语文素养的形成和 发展。 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面 发展和终身发展的基 础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年制义务 教育阶段的重要地位。2、为什么语文教育要重实践、重体验？答：因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少 语言现象，我们是很难
11、从道理和知识上讲清楚的，唯一可行的办法就是在反复多次的 语言实践中把它 记住， 积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。因此，语文教育要重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养学生的 语文实践能力。3、新课程教师角色应如何定位？答：语文课程标准中说：教师是学习活动的组织者和引导者，是课程资源的建设者。有专家说教师“是学生成长的引领者；是学生潜能的唤醒者；是教育内容的研究者；是教育艺术的探索者；是学生知识建构的促进者；是学生制度建设的参与者；是校本课程的开发者；是自己幸福生活的创造者。 ”4、识字教学在语文学习中有哪些作用？答：“识字写字是阅读和写作的基础。 ”识字是学生
12、语文学习的起点，在整个语文学习中起着重要作用。其一，识字能 认识客观事物；其二，识字是阅读和写作的起点。5、你是怎样看待识字教学中的 “复现”的？答：“复现”是巩固识字的最好办法，即在具体的语言环境中让汉字与孩子多次见面。6、阅读教学应培养学生哪些能力？答：阅读教学重点培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。7、低段的写话教学与中高段的 习作教学侧重点有哪些不同？答：低段写话教学侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级习作侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。高年级侧重多读书，广 见闻，善思考，有个性地表达。8、语文综合性学习有什么意义 ？4答：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中
13、全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。9、教学目标有哪几种叙写方式？答：分解式和交融式。10、什么是课程资源？答：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的课程资源仅仅是指形成课程的直接因素。小学的 课程资源是指形成课程的要素来源以及 实施课程必要而直接的条件。知识、技能、经验、活 动方式与方法、情感 态度与价 值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。11、新课程倡导怎样的学习方式？答：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。12、什么是探究学习？请举例 说明。答：探究学习就是在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问
14、题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和 创新能力的学习方式和过程。 “探究 ”重要的不是结果，而是 过程，让学生在探究过程中培养主 动探究的意识， 获取探究乐 趣。例如绍兴县钱清镇中心小学金明东老师的鸬鹚第二课时，他在教学生学习“捕鱼经过”时， 设计了 这样一段教学。（1）渔人用竹篱“一抹” ，“一抹”是什么意思？“ 抹”还可能换成哪些 词？（2）课文为什么要用“一抹” ？你觉得用“ 一抹”好在哪里？（3）渔人这轻轻的“一抹” 。抹出了什么？你从哪儿读懂的？金老师抓住“一抹” 有的放矢地开展教学，教师教得游刃有余，学生学得入情入理
15、，在不知不觉中使学生受到探究性学的熏陶。金老师的 这段教学真可 谓是“随风潜入夜，润物细无声。 ”13、你觉得在组织合作学习时 最容易出现哪些问题？答：我觉得在组织合作学习时最容易出现“优生的独角戏”和“事与愿违”的问题。14、“学会汉语拼音 ”的衡量标准是什么？答：“学会汉语拼音” 的衡量标准是：能读准声母、韵母、声 调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。四、观点论述题1、谈谈你是如何理解“ 语文素养”的？答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、 语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯 ，以及思 维能力和人文
16、素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。语文素养从低级到高 级，从 简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识；二是丰富的语言积累；三是熟练的言语技能；四是良好的学习习惯；五是深厚的文化素养；六是高雅的言谈举止。2、试述语文课程具有很强的实 践性。5答：语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无 时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。3、有人说“探究学 习解放了学生的思维，接受学 习限制了学生的思 维。 ”你是怎样看待这个问题的？答：这种说法是错误的。探究学 习与接受学习是两种相对的学 习方式，它 们的学习深度不同。探究学习是在教学中创设一种
