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1、如何掌握好评语的评价艺术，让习作评语有效起来陆颖人的潜意识里，都有被人认可、赞赏的渴望。肯定、鼓励和富有创意的作文评语对激发学生作文的兴趣，使学生树立正确的人生观具有积极的作用。反之，简单、空洞、嘲讽的评语，势必会引起学生对作文的反感甚至恐惧。传统的习作评语常常围绕字迹是否清楚，语句是否通顺，结构是否合理，思想是否健康，这样的评语往往面面俱到地指出学生作文的可取之处和存在病症，同时也扼杀了学生对习作的兴趣，更忽视了学生的情感态度取向。小学生的作文是他们真实思想的反应，习作评语不仅是教师与学生交流写作方法的阵地，更应成为教师与学生交流思想阵地。因此，作为一线教师，指导学生作文却是一件难事。在作文
2、讲评中，如何有效地运用评语，也成为我们一线教师的难题。在作文教学中，教师应掌握好评语的评价艺术，促进学生自我效能的提升。纵观当今的作文教学，大部分教师在引导学生作文时采用了多元化的教学方法，其评价体系及评语也更趋于人性化，但仍存在不少问题。在多年的教学中，我认为：一.评语要姓“小”，让学生看得懂。许多教育专家指出：“小语要姓小。”小学生的理解能力是有限的。可是，我们有的老师明明知道这一点，却在下评语时忽略了这一点。好像评语写得太通俗、太浅显，就不能显示自己学业精深；就不能显示自己知识渊博；就不能显示自己的为师风范！我曾在三年级一位同学的作文本上，看到一篇作文难忘的拔河比赛，老师下的评语是“你的
3、作文主题突出，结构紧凑。”我问该同学，知道什么是“主题”吗？孩子笑了笑；我又问他什么叫“结构”，他还是笑了笑；我又问他：“知道老师评语的意思吗？”这回他说话了：“反正是好话，其他就不知道了。”听了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把评语换成“你不仅能围绕难忘这个中心来写，还把事情的经过写得很具体、生动，真了不起！”这样的评语学生看得懂，理得清，难道不好吗？所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。否则，我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。小学生心智还不成熟，看问题往往很片面，如果教师居高临下发号施令，往往会适得其反，甚至于使学生钻牛角尖。写评语时，应
4、多用商量的口吻，浅而易懂的语言，使学生感受到自身价值的存在。教师可利用写作评语，走进学生的心灵，让学生感受到自己被尊重，并受到启迪。如：你秋游时观察得真仔细！你眼中的美景像一幅美不胜收的画！你当时看到这一切，心境是怎样的？如果把你当时的愉快心情写上，是不是会更好呢？当然商讨并不只限于作文写作方法的指导上，还可以在学生流露出的不正确的想法时进行商讨和开导。如：有位六年级学生在日记中这样写道：我恨弟弟，我恨妈妈。弟弟总爱捣乱，在我的作业本乱画，动不动就哭，让人心烦。自从有了小弟弟，妈妈再也不是原来的妈妈了。再也不关心我了，明明是弟弟不对，骂得却是我我在评语中这样写：“妈妈真的不关心你了吗？还记得上
5、星期突来冷空气，是谁顶着刺骨寒风给你送来棉衣呢？要知道，妈妈也曾像带弟弟一样把你带大，现在你妈妈对你弟弟做的也全都为你做过。弟弟真有那么坏吗？他也曾为你带来欢笑。你也曾期待弟弟的降临。姐弟之间就要互相礼让，互相关爱。弟弟年纪小，不知道什么能做什么不能做，你可以教教他，让你的慧眼去发现，去享受家庭的温暖吧！”这样的评语让学生看得懂，也感觉不到指责与批评，更能让学生乐于接受，使学生能冷静思考，对学生今后形成正确的人生观是大有裨益的。二.评语要含有温情，让学生乐意看。评语是写给学生看的，他们人小，可是感情丰富而又敏感！夸张一点说，评语中的一句一字有可能让他终生受益，也可能让他一辈子都耿耿于怀、心情不
6、舒畅。所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励！美国心理学家威廉詹姆斯曾经说过：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”小学生更渴望得到我们老师的欣赏、赞美和鼓励。小学生的习作大多来源于他们自身的生活体验，虽然语言有些笨拙，甚至于有些词不达意，但我们能够感受到学生真实情感的流露，好似一颗颗稚嫩的童心在闪烁。让我们看了不禁怦然心动，此时，让我们当一位潜心的读者，提起笔写下读后的感受，给学生以赞赏。如：“文章的开头很有特色，让老师眼前一亮！”“你的观察力真是惊人，你能把美丽的春天描写得这样细致，平常你一定观察了许多景物，更难得的是写得特别有读诗意。语句也非常优美，这都靠你平时的积累。愿你做个
7、有心人，写出更多更美的文章。” 记得五年级刚开学时，我班有名的“双差生”王成写的看图作文节日的早晨，可以说他的作文除了字比以前写得认真和作文篇幅较长外（他以前的作文只有四五十个字，而且文不对题，所以写长一点，也是他想好的一个表现），没有其他的优点。但是，我知道，这对于他的基础来说，他已经是把“吃奶”的力气都用上了，他想把作文写好，只不过暂时没找到窍门。于是，我“沙里淘金”，充满激情地鼓励他“你写作文的态度多认真呀！字写得也很漂亮！不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一定会更好！”，并且，我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。当我把作文本发下去时，只见他先是眉飞色舞，然
8、后快速地低头修改，并不时地请教他前后左右成绩好的同学，连下课也没离开自己的座位，仍然在那专心致志地修改！大概半小时后，王成就把修改好的作文拿给我看了，这一回的作文我看至少也能得个“良”！当时我感动极了，为王成同学的进步而感动，为自己没有扼杀一个想向上的孩子的心灵而感动！我们在批改学生的作文时，往往寻其习作中的闪光之处，进行鼓励，以激励性的语言激发学生写作的兴趣。但在学生出现严重的错误时，也要及时地指出学生不足之处，给学生点拨，当好一个引路人，让学生在日后的写作中不会重蹈覆辙。例如，班里一名学生在写我的校园时，语言简洁，可谓高度概括，而且其他学生反映他有抄袭前几个学期的作文的现象。他是这样写的：
9、一进校园，首先看到的是教学楼。教学楼是我们上课的地方，教学楼左边是教师办公室以及各种活动室。走进教学楼，一楼是一年级教室，二楼是二年级教室每个教室课桌整整齐齐，有十盏电灯，四盏电风扇各层简单介绍完后，结尾写道：我们的校园很美吧！我看了后写下这样的评语：老师似乎并没感觉到校园有多么美啊！只看到几座没有生命的建筑物，但好似听见了教学楼前那生机勃勃、争奇斗艳的花草们在叹息，那内涵丰富的走廊文化在哭泣。他们才是校园靓丽的风景呀！可小作者却视而不见，好可惜啊！这位学生看了后进行了修改：一进校园，首先跃入我们眼帘的是活泼清新跳动的一眼小喷泉，一年四季焕发生机与活力的塔松走进教学楼，朗朗的读书声此起彼伏我又
10、写下这样一段话：旧文新写有新意，不一样的年龄，不一样的水平。三.评语要拨开云雾，使学生会去写。一次，看到四年级一位成绩中等学生的作文。老师给他的第六单元想象作文笨笨熊脱险记下了这样的评语：“语句通顺连贯，但结构不完整，希修改！”我看了后，心里就犯嘀咕，这篇作文“结构不完整”，到底是“缺头”？“少尾”？还是“没身子”呢？我问孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好，他摸着头，不好意思地说：“不知道，不过没关系，我只要稍微改几个字，老师就认为我已经修改了，不会批评我的！”我听了后，心里很不是滋味。这样下去，对老师的教和学生的学都没有好处！老师下的评语太空洞、太大了！我仔细看了一下作文，发现他只写了笨笨
11、熊历险的情况，没写如何脱险，也就是说文章没有结尾，于是，我帮他指出失误，他十分高兴：“噢，原来是这样，我知道了！谢谢老师！”说完，就拿起笔改了起来。所以，我觉得要在评语中具体地说出作文的问题究竟出在哪里，这样学生在修改时就能“对症下药”、“有则改之”，才能促进学生的作文水平不断提高！在赞赏的同时，也要循循善诱，用启发性的语句调动学生自己去思索，让学生自己感悟，有所收获。如，我教三年级时，带学生去春游后，让学生写了一篇描绘春天的习作。一位学生是这样描写的：春姑娘悄悄走来了。她降落到田野，油菜花悄然绽放；她降落到小溪里，小鱼游上游下的好快乐；她降落到果园里，棵棵杏树桃树鼓起了花苞春天在小作者的眼中
12、那么充满生趣，大自然在作者的笔下生机盎然，读了作品，禁不住提笔写下：看了你的作文，让我更加觉得春天的美丽，从绿油油的田野、欢快的小溪到空中的云儿、鸟儿，再到含苞待放的花朵，处处生机盎然，老师不禁陶醉其中了。只不过老师不明白：杏树与桃树会同时开花吗？有点不信，要不然你再仔细观察一番！教师的语言充满赞赏，再以委婉的口吻同学生进行交流，那充满文学气息富有示范性的语言，既让学生感受到了教师的亲切，又让他们找到了被尊重的感觉。学生在这种情境之下，就很容易接受教师的点拨。这名学生第二天，便兴冲冲地跑来对我说：“老师，真的像您说的，昨天下午放学后我又去看了，并且上网查阅了资料，原来杏树大多是四月中旬开花，而
13、桃树一般是在五月份。当时我也没具体观察，只是，看到很多花，也不知是什么花，就凭感觉来写了。学生的修改，虽然只寥寥几笔，但让我们看到了一种学习的态度，一种自觉观察的习惯的逐步养成，让我们感受到学生在不知不觉中一点一滴地进步。四.评语要异彩纷呈，让学生写不厌。医生给病人治病要“对症下药”，老师为学生指点要“因材施教”。给学生写评语时，也要“因文施评”。每篇作文后的评语应有所不同，做到“异彩纷呈”，尽量避免千篇一律。习作评价应写后即评 教学评价是教学过程中的重要环节.有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。习作评价应改革时空割裂的不足，倡导写后即评，根据教学要求
14、，教师可以灵活机动。一般说来，教师可将 4 个课时分为写作和评价两部分。上学期，我临时代了五年级一个班两周的语文课，发现有位同学写了八篇作文，其中三篇作文节日的早晨秋天的田野令我敬佩的叔叔后面，老师写的评语都是“内容具体、充实，语句通顺连贯”。当时我就忍不住地问了这个同学。我说：“这三篇作文的评语都是一样的，你看了后有什么想法吗？”孩子直言不讳：“我不喜欢这样的评语，没劲儿！老师要求我们写作文时不要炒冷饭，每次都要有新东西，可她自己呢？她写评语还不是炒冷饭吗？这样的评语真没意思！”很明显，孩子很不开心！我听了后，受到了很大震动。没想到，小小的评语在孩子心目中竟然这么重要！是呀，“不炒冷饭”这是
15、我们对孩子的要求，可我们在写作文评语时何尝这样要求过自己呢？这不是“只许州官放火，不许百姓点灯”吗？课后，我拿起这位同学的作文本，审视再三，慎重地给他的节日的早晨后补写了“人物的语言、动作、神态写得多形象、逼真呀！希望再加把劲！”在秋天的田野后补写了“你写得太好了，老师已经看到了你笔下辽阔、清新、到处都充满生机和活力的田野了！”；在令我敬佩的叔叔后补写了“人物外貌写得很有特色，事例新颖、生动！你真行！”这位学生看了后，脸上露出了灿烂的笑容！那是一种真正的云开雾散的灿烂的笑容！许多学生往往在作文中流露出自己的真实情绪，他们会在作文里倾诉甚至发泄。作为老师应及时注意学生的思想动向，每到这时候，我们就不能把作文技巧之类的指导作为重点，更应在评语中当一位良师，给学生劝勉。教师以说心里话的方式触摸学生的心灵，悄悄地走进学生的心灵深处，让学生充满信任，让心灵对话如甘霖悄无声息地滋润学生的心田，使学生找到正确的人生方向，确立起正确的人生奋斗目标。给学生作文下评语，是作文教学过程中举足轻重的环节。教师在精批细改作文时，不可“圈改词句”了事，还要从孩子的身心特点和作文教学的规律出发，给他们写一些浅显易懂、亲切友好、具体可感、而又新颖有趣的评语，才能使师生的心走到一起来，使沟通变得有效起来，使学生的作文“活”起来！
