创新教育方法关爱留守儿童

《创新教育方法关爱留守儿童》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创新教育方法关爱留守儿童（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1创新教育方法 关爱留守儿童留守儿童是一个特殊的群体，在我们山区表现更为突出，以前，对留守儿童的工作没有过多关注，在东区工作的四年中，从一件件小事中，是我对留守儿童有了更多关注，更深的了解。在一次作业检查中，金村小学四年级邵静同学在周记中这样写到：“爸爸妈妈不在的日子，我觉得上学的路变得好长好长，我的书包变的好沉好沉，放学时刮再大的风，下再大的雨，也没有爸妈来接我，我只能一个人一步一滑的走回家，任凭大雨淋湿了我的衣衫” 。老庄小学三年级李小虎同学在周记中写到：“爸爸妈妈回来看我，是我最高兴的日子，爸爸妈妈要外出打工了，是我最难过的时刻，我不吃饭，不洗脸，坐在床上从早到晚不停的哭，嗓子哭哑了我还

2、在哭，希望自己的哭声能把爸妈哭回来。 ”这一句句催人泪下的话语，说出了留守儿童内心深处的那种寂寞、孤独和无奈。他们的成长无不牵动我们的心，促使我们去想方设法带动山区的老师们去关心他们，帮助他们，为他们的健康成长我们也曾付出了艰辛的努力。回首走过的路，有一些无奈，但更多的是喜悦，作为山区的一名教育工作者，在近几年的工作实践中，深知现在已不是去探究留守儿童这一现象及成因的时候了，越来越快的城市化进程，必然衍生这一社会问题，我们急需要做的2就是发现了症状，该如何对症用药。一、留守儿童的三大症状（ 一 ） 管 理 难 由 于 这 些 孩 子 的 父 母 大 多 不 在 身 边 ， 而 爷 爷 奶 奶们

3、 只 是 抱 着 让 他 们 吃 饱 穿 暖 、 不 出 事 的 态 度 来 管 教 他 们。 所 以 ， 这 些 孩 子 在 家 里 处 处 受 着 宠 溺 ， 爷 爷 奶 奶 也 都由 着 他 们 的 性 子 而 为 。 他 们 到 了 学 校 之 后 ， 受 不 了 纪 律的 约 束 ， 大 多 数 孩 子 便 表 现 为 纪 律 性 差 ， 自 觉 性 差 。 如： 上 课 不 注 意 听 讲 ， 做 小 动 作 ， 好 贪 玩 经 常 出 现 屡禁 不 止 、 屡 教 不 改 的 现 象 。 这 给 教 学 的 顺 利 开 展 造 成 了一 定 的 困 难 。 （ 二 ） 家 庭 教

4、 育 不 力 现 今 ， 在 经 济 利 益 的 驱 驶 及 生 活 的 压 力 下 ， 许 多农 民 外 出 打 工 ， 这 也 是 造 成 儿 童 留 守 的 重 要 原 因 。 农 村 “留 守 儿 童 ”主 要 由 祖 父 母 等 老 人 抚 养 ， 而 大 多 数 老 年 人 没有 文 化 知 识 ， 对 孩 子 进 行 不 了 学 习 上 的 辅 导 ， 加 之 近 年来 教 材 的 变 化 也 让 部 分 有 文 化 的 老 年 人 辅 导 起 来 感 到 吃力 ， 因 而 对 于 家 庭 辅 导 他 们 也 是 力 不 从 心 。 而 教 师 又 不能 长 期 加 班 加 点

5、帮 其 辅 导 ， 这 也 就 造 成 课 后 再 辅 导 的 难题 。 当 然 家 庭 教 育 绝 不 仅 仅 是 一 般 认 为 的 家 庭 课 后 辅 导， 真 正 意 义 上 的 家 庭 教 育 应 当 是 对 孩 子 生 活 与 做 人 常 识的 教 育 ， 同 时 ， 其 父 母 的 言 行 对 孩 子 是 一 种 潜 移 默 化 的3教 育 。 （ 三 ） 学 习 吃 力 由 于 这 些 “留 守 儿 童 ”长 期 以 来 形 成 的 学 习 主 动 性差 ， 加 之 家 庭 教 育 跟 不 上 等 因 素 ， 这 些 孩 子 多 数 学 习吃 力 。 尽 管 在 校 期 间 有

6、 老 师 的 督 促 约 束 ， 可 回 到 家 ，爷 爷 奶 奶 又 督 导 不 力 ， 致 使 这 些 学 生 养 成 了 一 紧 一 松 的习 惯 。 学 校 与 家 庭 不 能 形 成 教 育 合 力 ， 从 而 收 效 甚 微 。我 个 人 认 为 ： 要 缓 解 这 些 “留 守 儿 童 ”学 习 吃 力 的 现 状 ，必 须 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 与 主 动 性 。 如 何 做 到 这 一 点呢 ？ 就 是 要 改 变 以 往 传 统 的 教 育 模 式 ， 应 用 参 与 式 教学 法 ， 使 学 生 参 与 到 教 学 过 程 中 ， 与 教 师 形 成 互

7、 动 ， 并想 方 设 法 调 动 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 使 课 堂 气 氛 活 跃 ， 从而 让 学 生 乐 于 学 习 、 勤 于 学 习 、 使 他 们 逐 渐 改 掉 以 前 的厌 学 情 绪 ， 进 而 提 高 他 们 的 学 习 效 率 和 成 绩 。 “留 守 儿 童 ”在 教 育 过 程 中 碰 到 的 问 题 远 不 止 以 上这 些 ， 他 们 有 的 还 要 面 临 生 活 的 压 力 和 同 伴 的 奚 落 （ 父母 离 异 留 在 农 村 的 孩 子 ） ， 时 间 久 了 ， 就 会 给 孩 子 的 心理 造 成 一 种 潜 移 默 化 的 伤 害 和

8、 影 响 ， 更 有 甚 者 还 会 影 响他 们 以 后 的 生 活 。 因 而 对 他 们 的 教 育 就 至 关 重 要 ， 特 别是 家 庭 教 育 必 须 到 位 ， 让 他 们 的 学 习 与 生 活 的 环 境 既 宽松 又 不 失 紧 张 ， 让 他 们 的 童 年 生 活 充 满 情 趣 。 这 也 是 我们 教 育 工 作 者 及 各 位 家 长 义 不 容 辞 的 责 任 和 义 务 。4二 、 留 守 儿 童 心 里 问 题 及 矫 正 方 法（ 一 ） 平 等 的 爱 ， 担 负 起 “师 长 ”的 责 任 教 师 对 学 生 的 爱 应 当 是 职 业 的 、 无

9、私 的 、 公 正 的 ，是 面 向 全 体 学 生 的 爱 。 无 论 所 教 的 学 生 是 优 是 劣 ， 都 应一 视 同 仁 ， 待 之 以 爱 ， 千 万 不 能 随 个 人 兴 趣 ， 利 益 来 选择 ， 否 则 就 不 是 真 正 的 “爱 ”。 陶 行 知 先 生 说 过 ： “真教 育 是 心 心 相 印 的 活 动 。 惟 独 从 心 里 发 出 来 ， 才 能 融 入心 灵 深 处 。 ”由 于 学 生 各 自 不 同 的 个 性 心 理 和 成 长 环 境 ，出 现 在 教 师 面 前 的 形 象 也 不 同 ， 教 师 应 一 碗 水 端 平 ， 坚持 平 等 对

10、 待 的 原 则 ， 不 能 因 为 家 长 的 身 份 、 地 位 左 右 自己 的 观 点 、 态 度 。 这 就 要 对 学 生 的 角 色 定 位 ， 切 实 担 负起 “师 长 ”的 责 任 ， 善 于 走 进 每 位 学 生 的 情 感 世 界 ， 把自 己 当 作 学 生 的 朋 友 ， 去 感 受 他 们 的 喜 怒 哀 乐 。 教 师 加强 与 学 生 的 沟 通 与 交 流 ， 真 正 了 解 他 们 想 要 什 么 ， 想 做什 么 ， 力 所 能 及 地 帮 助 留 守 学 生 解 决 在 成 长 、 学 习 和 生活 中 遇 到 的 难 题 。 教 师 对 学 生 的

11、 爱 ， 应 是 一 种 道 德 情 感， 不 是 私 人 情 感 ， 是 出 于 教 育 人 的 需 要 。 （ 二 ） 真 情 的 爱 ， 抚 平 受 伤 的 心 灵 教 师 应 全 身 心 投 入 到 教 育 事 业 中 去 。 陶 行 知 教 导 我们 ： “教 育 是 叫 人 化 人 ， 化 人 者 也 能 为 人 所 化 。 教 育 总是 互 相 感 化 的 ， 互 相 感 化 ， 便 是 互 相 改 造 。 ”用 真 情 去关 心 爱 护 学 生 ， 做 学 生 的 良 师 益 友 ， 善 于 与 学 生 沟 通 ，5给 学 生 以 生 理 和 情 感 上 的 安 全 感 ； 关

12、 爱 每 一 个 学 生 ， 有信 心 教 育 好 每 一 位 同 学 ， 特 别 是 那 些 留 守 学 生 。 只 有 在爱 的 氛 围 里 ， 在 信 任 和 理 解 中 ， 学 生 才 会 释 放 出 所 有 的潜 能 ， 发 展 起 天 赋 与 个 性 。 老 师 要 用 真 情 的 爱 ， 抚 平 他们 受 伤 的 心 灵 ， 让 每 个 留 守 学 生 都 能 体 味 成 功 的 愉 悦 。“没 有 常 识 ， 也 没 有 教 育 。 人 性 中 最 本 质 的 需 要 就 是得 到 尊 重 和 欣 赏 ， 就 精 神 生 活 而 言 ， 每 个 学 生 都 是 为 了赏 识 而

13、 来 人 间 的 。 ”对 一 名 后 进 的 留 守 学 生 ， 老 师 只 要对 他 们 点 滴 的 进 步 给 予 及 时 的 表 扬 和 鼓 励 ， 就 能 让 他 体验 成 功 和 快 乐 。 是 啊 ， 真 正 自 暴 自 弃 的 学 生 是 没 有 的 ，只 要 老 师 不 用 暴 力 语 言 伤 害 学 生 ， 不 抛 弃 学 生 ， 学 生 是不 会 自 我 抛 弃 的 。 （ 三 ） 真 挚 的 爱 ， 加 大 帮 扶 的 力 度 师 爱 的 职 业 收 获 是 育 人 。 陶 行 知 先 生 说 ： “教 师的 服 务 精 神 ， 系 教 育 的 命 脉 。 ”陶 行 知

14、 的 教 育 思 想 启 发我 们 ： 越 是 有 “问 题 的 学 生 ”， 越 需 要 老 师 真 挚 的 爱 。只 有 老 师 拿 出 真 挚 的 爱 ， 才 能 加 大 对 留 守 学 生 帮 扶 的 力度 。 要 加 大 对 留 守 儿 童 的 教 育 管 理 ， 首 先 对 本 班 留 守 儿童 进 行 摸 底 ， 以 居 住 地 集 中 为 片 进 行 登 记 ， 针 对 每 个 家庭 、 每 个 孩 子 的 不 同 情 况 ， 建 立 相 应 的 动 态 档 案 ， 本 着需 要 的 原 则 ， 进 行 分 类 指 导 ， 给 予 帮 助 。 其 次 是 加 大 对留 守 儿

15、童 的 家 访 力 度 。 为 全 面 了 解 留 守 儿 童 的 思 想 状 况6， 建 立 留 守 儿 童 家 长 与 子 女 定 期 联 系 制 度 ， 要 求 家 长 每周 要 和 子 女 电 话 联 系 至 少 一 到 两 次 ， 并 经 常 进 行 书 信 交流 。 为 每 位 留 守 儿 童 准 备 一 份 成 长 记 录 袋 ， 详 细 记 载 留守 儿 童 的 家 庭 生 活 、 学 习 及 思 想 等 情 况 。 留 守 儿 童 一 旦有 困 难 ， 便 制 定 出 切 实 可 行 的 转 化 措 施 ， 做 到 有 的 放 矢。（ 四 ） 鼓励学生住校，专设教辅老师。目前

16、不少学校，对寄宿学生仍采取粗放型的管理模式。由于受住宿条件限制和担心管理麻烦、安全问题，学校往往不主动提倡学生住校。由于近年来，生源日益萎缩，微型班级越来越多，个别学校一班只有三四个学生，为教育及管理带来诸多不便，从 09 年开始，我学区便将全乡六年级学生集中在金村小学学习，对路途远，不能回家吃饭、住宿的学生统一在学校食宿，这样既便于了管理，扩大了学校办学规模，留守儿童在大集体的关怀下，也消除了心理上的孤僻，也保证了学生能够安全学两年我学区在全县六年级质量检测中成绩明显得到提高。因此，我认为，学校应鼓励留守儿童住校，校方要采取集中管理的模式。一方面留守儿童不仅可以节省大量的上学时间，老师也会有更多机会与留守儿童进行沟通交流，对留守儿童的健康成长将起到积极的作用。另一方面，学校应针对寄宿学生，专设教辅老师，由班主任或班级科任老师担任，其7主要职责是关心留守学生放学后在校内的学习生活情况，并及时了解留守学生的心理变化和学习态度，帮助留守学生养成良好的学习生活习惯，其次，要多关心了解住宿生的生